□孟献玲
摘要：教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情景，建构主义学习理论为教学情景的创设提供了理论支持，利用问题、化学实验、多媒体等方式创设情景。
关键词：教学情景建构主义创设方式注意问题
教学情景是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围[1]。教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情景，课堂教学中的录像、录音、网络化的学习资源等基本手段，均属于情境创设的范畴。
一、教学情景创设的理论基础
《全日制义务教育化学课程标准》要求，教学要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；教师在教学中利用素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性[2]。
当代建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即"情景"相联系的，创设有意义的情景是教学的重要内容，通过设置多种有意义的情景进行教学，可以帮助和促进学生的意义建构。
化学教师针对一节课的学习主题创设适宜的化学问题情境，激发学生学习化学的兴趣，要在课堂中通过情景素材引出知识内容，最后再将知识内容应用到情景中解决实际问题。
二、教学情景创设的几种方式
1.利用问题创设情景
在教学中，教师提出一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情景，激起学生学习新授知识的强烈兴趣。
例如讲金属与盐发生置换反应的规律时，在金属活动顺序表中，前面的金属能把后面的金属从其盐溶液中置换出来，教师可提出下列问题："把钠从硫酸铜溶液中能否置换出铜来？"有的学生则脱口而出："能！"这时，教师不要忙于表态。补做该实验，让学生观察。大家看到钠浮在液面上游动，不断地溶解变小，有蓝色絮状物生成，同时有大量气体产生，却无红色的铜析出。
实验现象否定了前面的回答，与定义发生了矛盾。学生的思维一下子活跃起来，教师指出应用上述结论时，常温下能与水反应的活泼金属（如K、Ca、Na等）应除外，因为：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，CuSO4+2NaOH=Na2S04+Cu(OH)2↓
由于这种创设矛盾情况，学生始终处于积极思维的状态中，使所学知识进一步深化。
2、利用化学实验创设情景
化学是以实验为基础的科学，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
在讲"NH3"的性质时，课前老师用浸有酚酞试液的滤纸折成蝴蝶形状，上课时老师用镊子夹好喷上少许水后，深入到盛有氨气的集气瓶中，蝴蝶变为红色，此时学生一片"哇"声,"为什么氨气会使蝴蝶由白色变为红色？"带着这样的疑问开始了"NH3"的性质的学习。学习浓H2SO4的特性时，一上课就先做"黑面包"试验，在盛有蔗糖的小烧杯中，先滴加几滴水，再加入一小试管浓硫酸，然后用玻璃棒搅拌，一会儿蔗糖变黑，过一会又象面包一样逐渐长大，这是为什么？利用实验创设的各种各样的教学情景，激发了学生的求知欲。
3、利用信息技术创设情境
多媒体辅助化学教学，运用多媒体辅助化学教学能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
在"钠的性质"教学时，运用视频让学生观看某地着火的新闻报道录像片段，消防人员了解到在着火的现场附近有一个储存十吨金属钠的仓库，此时屏幕上出现一个大大的"钠"字，解说员报道金属钠一旦遇到高温和水会发生剧烈爆炸，此时录像停止。老师提出问题：为什么金属钠存遇到高温和水会发生剧烈爆炸？金属钠有哪些性质呢？学生在观看到着火及救火的现场录像时产生了强烈的求知欲望，要认识钠、了解钠的性质，找到救火的最佳方式，围绕着这样的问题展开了教学。通过情景的创设让学生感觉到生活中处处有化学，利用化学知识可以解决生活中的很多问题。
4、利用语言创设教学情境
由于课堂教学目前仍然是学校基本的教学形式，所以讲课时语言就成了教学中最重要、最持久的因素。在情境出现时，教师运用规范、精确、形象、生动、幽默、优美的语言来描述，带着感情色彩作用于学生的感官，使情境更加明显，从而提高了学生的感知效应，对学生的认知活动起到一定的指向性作用。
三、创设教学情景应注意的问题
创设教学情景的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，因此应注意以下几个问题[3]。
1.注意"情景"结合，要避免有景无情。
2.注意贴近学生情感，才能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。
3.注意情景的问题性，避免情景与教学没关系。
4.注意情景创设的真实性，切忌不顾实际情况，甚至违反科学事实，虚设问题情景。
总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。因此，只有在教学具体实施的过程中充分的、适当的创设教学情景，才能够激发学生学习化学的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的有效化学教学与学生的有效化学学习活动才能真正的落到实处。
参考文献：
[1]金美芳.教学过程与教学情境.高等师范教育研究[L]，2001，13（2）
[2]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育化学课程标准
[3]张勇，袁廷新，扬帆.化学教学情景创设中存在的问题分析.中学化学教学参考，2008（7）
作者单位：河北省邯郸市第三中学