◆郭庆华河北省邯郸市职教中心（原邯郸市第一职业中学）056000
摘要：当前由于各种原因，一批“学习习惯差”、“行为习惯差”、“学习基础差”的学生进入中等职业学校，严重影响到职业学校课堂教学的正常开展。如何提高课堂教学有效性？针对学生的学习基础和学习行为习惯，加强师生互动是解决这一问题的有效手段。
关键词：职业教育学习习惯师生互动
随着高等学校持续不断扩招，中学生更多地选择上普通高中然后报考大学，同时由于人口出生率下降，报考中等职业学校的学生相对减少。由于中等职业学校肩负着提高劳动者素质、促进劳动者就业的历史使命，注定职业学校必须实行无门槛招生。这就使得一批行为习惯差、学习动机偏弱、知识基础不牢的学生进入中等职业学校，使中等职业学校不自觉地变成了“差生”教育。不少学生进入职业学校的动机就不单纯，怀着到学校混文凭的学生不在少数，社会上各种不良现象以各种各样的方式影响着他们，使得他们对人生、对前途丧失信心、感到迷茫。由于没有升学压力，以及目前中等职业学生就业率高，使得他们无心向学，学习上毫无动力。虽然学校采取了对必须掌握的知识要求一降再降，教师采用了各种吸引他们的教学手段，可是仍然不能提高他们学习的积极性、主动性和紧迫感，课前不预习，课后不巩固，上课提问一问三不知，作业抄袭，练习册不做。课堂上纪律涣散，随意讲话、起哄等不良现象屡屡出现，严重影响着教师教学的正常实施。
中等职业学校学生由于没有学习压力，课后不巩固的现象普遍存在，在课堂教学中常产生晕轮效应——表面上觉得会，其实不全会或全不会；表面上懂，其实不全懂或全不懂，很多隐性的基础性的知识和能力在不经意间被学习者遗落或抛弃了。教师通过提问、质疑、学生板演等互动形式可以暴露学生这种“教师一讲就会，自己一做就错的”晕轮效应，使学生对知识的理解、能力的培养真正落在实处。
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。当我们总把“可持续发展”挂在嘴边时，对究竟怎么才能实现学生可持续发展考虑不多。“一个人不仅能学，而且还愿意学”是实现个体可持续性发展的前提，也是数学教育的根本。教学规范要求教学备课中要备两头——备教材、备学生。事实上，备学生我们不可能每一节课去调查学生已有基础知识的掌握情况，常常根据自身的学习经验和教学经验来备课，对学生的实际水平更多是根据过去的经验来揣测。当前不少学生数学基础之差有些是我们难以想象的，如运算中出现1/2+1/3=2/5错误，不知道4/2等多少，我们还按照过去的经验设想进行教学，学生如何听懂，怎么可能提高学生的学习兴趣，使学生学有所获，在知识和能力上达到提高呢？另外，不同班级的学生基础究竟怎样？能力究竟如何？水平相差多大？只有通过教学互动，才能真正了解学生的实际水平。未来学家艾文·托夫勒指出：“未来的文盲不是那些不会读写的人，而是那些不会学习、不愿丢弃既有知识、不愿再学习的人。”数学教育的目的并不是把数学各领域的片段知识灌输给学生，而是要培养学生的数学思维能力和数学感觉。没有学生的主动参与，教学活动都将是低效甚至是无效的。真正的学习需要精力、激情和热切的愿望，教学也只有切实符合学生的实际水平，学生才能做到学有所获，学生通过思考才能够理解数学的真谛，才能真正做到“乐学”。
长期以来我们倡导素质教育，但素质教育在九年义务教育阶段的推广不是十分理想，绝大部分学校仍然是应试教育。中等职业学校学生“学习习惯差”、“行为习惯差”、“基础知识差”不是一天两天所形成的，也不是相互独立的，而是相互联系的。笔者长期观察一名学生从小学优秀生到中学毕业时变成“差生”的形成过程。如初一数学教师向学生传授负数加减乘除运算时，有这样一道题，（-3）2＝（-3）×（-3）=9，学生由于书写马虎，也可能教师强调不够，写成了（-3）2＝（-3-3）=9，。教师在批改作业时未能及时订正，短期内学生对负数的平方尚有清醒认识，时间一长，他就会写成（-3）2＝（-3-3）=-6，而且产生错误的根源在哪里，连他自己都不知道。久而久之，他认为正确的解法都是错误的，使他的成绩越来越差，使得他再也享受不到成功的乐趣，失去了学习数学的自信心。俗话说“解铃还需系铃人”，如果在课堂教学中教师采取师生互动，对学生过去的错误一一纠正，使学生明白其中的道理，对当前学习内容易混淆的概念、产生的错误加以点拨，学生就会有成功的喜悦，对数学也不再畏惧，必然会产生学习的兴趣，从而爱上数学、钻研数学。
《基础教育课程改革》要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。事实证明，以往那种纯粹的教师讲学生听、教师示范学生模仿的教学模式不利于促进学生自主发展。德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学中师生互动不仅要求在教学形式上互动，更要求在思维上产生互动、学习方式上产生互动……只有学生动起来，教师才能感受到进行教学研究的必要性，学生动起来是教师提高教学能力的源动力。“互动教学”正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。
师生互动不仅是新课程理念具体体现，由于职业学校的特殊性，师生互动也是改变学生学习习惯、行为习惯需要，通过师生互动让学生在一种主动的状态中，在积极思维的配合下进行学习。师生互动应成为中等职业学校数学教学主旋律。