一、图式理论及其在英语词汇教学中的应用（论文文献综述）
张易[1]（2021）在《基于图式理论的高中英语词汇记忆研究》文中指出
李婉鑫[2]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中研究指明对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
马晓玲[3]（2021）在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读是英语教学的一个重要部分。在如今的英语教学模式下,一些教师仍然采用传统的阅读教学模式,重点教授词汇和语法。然而,新课标对英语阅读教学提出了新的要求,阅读教学不再仅仅是教授语言知识和培养语言能力,还要培养学生的阅读兴趣和增加相关背景知识,从而更加有效的提高学生的英语阅读水平。近年来,广大国内外学者强调图式理论在阅读教学中的重要作用,探究学生不能很好理解阅读材料的原因及解决策略。本文结合图式理论进行高中英语阅读教学研究,希望能够改善学生阅读现状。本文首先详细介绍了图式和阅读理解的相关概念,解释了图式的三种类型以及其各自的作用,还有阅读的三种模式。然后结合人教版高中英语教材,笔者进行研究设计。本研究以所教高二学生为研究对象,通过教学实验、问卷调查以及测试等方法,主要验证以下假设:图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读兴趣和自信心。图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩。在实验开始前,笔者发放调查问卷去了解两个班的英语阅读现状,并进行前测,目的是确保实验前两个班英语阅读水平在同一水平,可以进行实验。在实验班实施一学期图式理论指导下的阅读教学,对照班仍然采用传统的阅读教学。最后,笔者对实验班和对照班进行后测和后调查问卷,并进行数据分析,以此证明图式理论在高中英语阅读教学中的作用。实验结果表明,与对照班相比,实验班的阅读成绩进步较多,采用图式理论指导下的英语阅读教学模式能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩。因此,图式理论指导下的高中英语阅读教学是有效的,教师应在高中英语阅读教学中积极帮助学生激活、建立、巩固其语言图式、内容图式和形式图式,改善学生阅读习惯,提高其阅读兴趣,最终达到提高其阅读成绩的效果。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张璐[5]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中提出英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
毛燕[6]（2020）在《意象图式理论指导下的高中英语短语动词教学实证研究》文中指出英语是当今世界上主要的国际通用语言之一。词汇作为英语学习的基础,对英语学习起着至关重要的作用,所以词汇能力通常被看作是衡量语言使用者语言熟练度的重要标准。短语动词作为习惯用语中的重要类别虽然结构简单,但组合力强、数量多、使用范围广,其组成部分的多义性导致短语动词语义和语法结构的纷繁复杂,一直是英语学习者学习掌握的难点。日常教学中教师大多采用传统法教授短语动词,教学效率较低的同时学生也难以理解记忆。所以提高短语动词的教学效率对提升英语词汇的学习水平而言具有重要意义。意象图式理论是基于意象图式将高度抽象化的概念进行直观展现的理论,它是基于人类对客观世界的身体体验和感知经验的一种理论。它将抽象概念和具体经验相联系,帮助学习者建构范畴、形成概念。研究表明意象图式理论在词汇教学中的应用有助于词汇习得,然而,已有研究在应用意象图式理论对短语动词展开教学时没有明确的教学步骤,不同学者在实验中采用的教学方法各不相同。因此,在综合研究已有文献的基础上,笔者提炼出意象图式理论指导下的教短语动词教学步骤,用于本研究的教学实验。本研究从认知语言学出发,运用意象图式理论对高中短语动词展开教学实验,拟解决以下两个问题:1.基于意象图式理论的词汇教学是否有助于提升短语动词的课堂教学效率?2.实验班学生对基于意向图式理论的短语动词教学的评价如何?本研究选取呼和浩特市土默特左旗某中学的两个高一年级平行班进行12周的教学实验。实验班采用意象图式理论指导下的词汇教学进行实验,对照班采用传统教学法进行教学。研究中运用测试卷、调查问卷、访谈等研究方法来综合分析本次教学中的所有实验结果,同时运用spss25.0对实验数据进行分析,最终得出如下结论:基于意象图式理论的词汇教学可以有效提升短语动词的课堂教学效率。实验班学生在接受基于意象图式理论的教学后,大部分学生对它在短语动词教学中的应用评价都不错,认可它在提升教学效率,提高学习兴趣等方面的的积极作用。通过实验结果可知与传统教学法相比,基于意象图式理论的教学可以有效提升高中英语短语动词的课堂教学效率,并且有效提升学生学习的兴趣和信心。多数学生认可基于意象图式理论的教学在短语动词教学中的应用,这表明基于意象图式理论的短语动词教学优于传统教学法指导下的教学。
普晓晓[7]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中进行了进一步梳理近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
王玉琦[8]（2020）在《思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究》文中研究指明英语写作是初中生必须具备的基本语言技能之一,也是英语教学中不可或缺的重要环节。但在实际教学过程中,仍存在教师教学方法传统、学生写作积极性不高等现象。因此教师应创新教学方法与教学模式,以此激发学生写作兴趣,提高写作能力。而思维导图作为一种教学辅助工具,可以引导学生“画出”自身思维过程,有助于激发学生想象力和创造性思维。本研究以图式理论、知识可视化理论和建构主义理论为基础,采用定量和定性研究相结合的研究方法,展开思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究。旨在探讨解决以下三个问题:（1）思维导图应用于英语写作教学对初中生整体英语写作水平有何影响?（2）思维导图应用于英语写作教学对初中生写作词汇、内容、语法结构这三方面有何影响?（3）思维导图应用于英语写作教学对初中生写作兴趣有何影响?本研究以曲阜市某校初中七年级两个平行班共96名学生为研究对象,进行为期16周的写作教学实验。通过教学实验法、问卷调查法及访谈法,旨在检验思维导图应用于初中英语写作教学的有效性。在实验过程中,两个平行班分别为实验班和控制班。实验班将运用思维导图英语写作教学模式,控制班在写作教学中不涉及任何有关思维导图训练。本研究基于写作教学实验、实验前后测作文成绩、调查问卷以及访谈反馈,得出以下三个结论:（1）实验班与控制班学生英语作文后测成绩存在明显差异（p=0.001）,由此可见思维导图写作教学模式能够更有效提高学生整体写作水平。（2）该教学模式对学生写作水平的影响表现在写作词汇（p=0.008）和写作内容（p=0.003）这两方面,而在写作语法结构（p=0.097）方面差异不明显。据此得知该教学模式在学生写作词汇与写作内容方面提升效果较为显着,而在学生写作语法结构方面影响不大。（3）大部分学生接受思维导图英语写作教学模式,在此教学模式下学生能够通过小组合作、头脑风暴、构建图式等方式培养学生写作兴趣和信心。本研究将思维导图应用到初中英语写作课堂中,旨在补齐学生英语学习短板,激发写作兴趣,并为目前写作教学模式提供新思路、新方法。
张翠翠[9]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中研究表明随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
高涌源[10]（2020）在《高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响》文中研究指明本研究分析高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响,试图探究高中英语教师在词汇、语法及阅读理解方面的新教学模式。立足于图式理论,通过VLT2000词汇测试卷、The Grammar Test（语法测试卷）及阅读理解测试卷,来测试153名高一学生,调查受试的词汇广度及语法水平和阅读理解成绩。本研究包括两个问题,（1）高中生词汇广度水平和语法水平的测试现状分别如何?（2）高中生词汇广度及语法水平是否对阅读理解产生影响?这两个因素是否对阅读成绩共同影响?通过对上述的数据进行描述分析和双因素方差分析,结果如下:（1）词汇广度及语法水平两份测试卷受试者差距较大（成绩最高值与最低值）。词汇广度测试的均值（1880.96个）少于2000个,语法测试的均值（62.90分）仅达到及格线水平（60分）,受试的词汇广度及语法水平现状不容乐观;（2）高中生词汇广度及语法水平对阅读理解产生影响,且这两个因素共同影响于阅读成绩,影响效果显着（sig=0.004）。笔者就教师如何有效的进行词汇、语法及阅读理解教学提出了以下的建议。词汇教学方面,教师应立足于学生需求,教授其词汇学习策略,通过创设词汇情景来帮助学生有效激活已有的词汇图式来学习新词汇,同时强调课外阅读的重要性;语法教学方面,教师可通过情景教学法来激活学生头脑中已有的语法图式,从而促进学生有效学习语法知识;阅读教学方面,教师需将图式理论与阅读理解的前、中、后三个阶段联系起来,通过培养学生阅读兴趣,教授与阅读文本相关的背景知识及合适的阅读技巧和策略,引导学生使用结合自上而下和自下而上的交互阅读模式,从而提高阅读效率。
二、图式理论及其在英语词汇教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式理论及其在英语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
（2）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.1.1 图式的定义 |
| 2.1.2 图式理论的意义 |
| 2.1.3 图式的分类及作用 |
| 2.2 英语阅读 |
| 2.2.1 阅读及阅读理解的定义 |
| 2.2.2 传统的阅读理解 |
| 2.2.3 阅读的三种模式 |
| 2.3 国外关于图式理论的研究 |
| 2.4 国内关于图式理论的研究 |
| 2.5 前人研究不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究材料 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 实验前调查问卷 |
| 3.6.2 前测 |
| 3.6.3 基于图式理论的阅读教学实施过程 |
| 3.6.4 后测 |
| 3.6.5 实验后调查问卷 |
| 第四章 研究数据结果及讨论 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 实验前问卷调查结果 |
| 4.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 4.2 英语阅读成绩分析 |
| 4.3 研究结果 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 扩充语言图式 |
| 5.2.2 丰富内容图式 |
| 5.2.3 完善形式图式 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录A:前后测试卷 |
| 附录B:前后测学生成绩表 |
| 附录C:实验调查问卷 |
| 附录D:实验调查问卷结果统计 |
| 致谢 |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（6）意象图式理论指导下的高中英语短语动词教学实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.词汇的重要性 |
| 2.短语动词的重要性 |
| 3.新课标对高中英语词汇的学习要求 |
| (二)研究目的、问题和意义 |
| 1.研究目的和问题 |
| 2.研究意义 |
| (三)论文基本框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.词汇 |
| 2.短语动词 |
| (二)短语动词相关内容 |
| 1.短语动词的类别 |
| 2.短语动词的特征 |
| 3.短语动词的一词多义 |
| (三)意象图式理论 |
| 1.意象图式 |
| 2.意象图式的类型 |
| 3.意象图式的特征 |
| (四)国内外短语动词研究概况 |
| 1.国外短语动词相关研究 |
| 2.国内短语动词相关研究 |
| 三、研究设计与实施 |
| (一)研究目的和假设 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.前测、后测 |
| 2.调查问卷 |
| 3.访谈 |
| (四)实验过程 |
| 1.实验设计 |
| 2.实验实施 |
| (五)数据收集和分析 |
| 1.数据收集 |
| 2.数据分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)实验结果 |
| 1.实验班、控制班实验前测成绩 |
| 2.实验班前、后测成绩结果 |
| 3.控制班前、后测成绩结果 |
| 4.实验班、控制班后测成绩结果 |
| (二)调查结果 |
| 1.调查问卷结果分析 |
| 2.访谈结果 |
| (三)讨论 |
| 1.测试卷结果讨论 |
| 2.调查问卷结果讨论 |
| 3.访谈结果讨论 |
| 五、结论 |
| (一)研究的主要发现 |
| (二)研究启示 |
| (三)局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 写作 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 思维导图 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 知识可视化理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 国内外关于思维导图应用的研究现状 |
| 2.3.1 国外思维导图应用的研究现状 |
| 2.3.2 国内思维导图在英语教学中的应用现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 教学实验说明 |
| 3.4.2 以思维导图为基础的写作教学过程 |
| 3.5 数据收集与整理 |
| 3.5.1 作文测试成绩数据收集与整理 |
| 3.5.2 问卷调查数据收集与整理 |
| 3.5.3 访谈数据收集与整理 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 写作前后测作文成绩分析 |
| 4.1.2 实验前后问卷调查数据分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 思维导图的运用对学生写作水平的影响 |
| 4.2.2 思维导图的运用对学生写作词汇、内容及语法结构的影响 |
| 4.2.3 思维导图的运用对学生写作兴趣的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（10）高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、研究的理论意义 |
| 二、研究的实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、词汇广度的定义 |
| 二、语法的定义 |
| 三、阅读理解 |
| 四、图式理论 |
| 第二节 国内外关于阅读理解的研究述评 |
| 一、国外学者关于阅读理解的研究述评 |
| 二、国内学者关于阅读理解的研究述评 |
| 第三节 国内外关于词汇广度的研究述评 |
| 一、词汇广度的国外研究 |
| 二、词汇广度的国内研究 |
| 第四节 国内外关于语法的研究述评 |
| 一、语法的国外研究 |
| 二、语法的国内研究 |
| 第五节 国内外研究内容小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究工具 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、测试试卷的发放与收集 |
| 二、英语词汇广度成绩,语法成绩及阅读理解成绩的收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 描述性统计 |
| 一、高中生词汇广度及语法水平统计结果分析 |
| 二、高中生阅读理解水平统计结果分析 |
| 第二节 高中生词汇广度及语法水平与阅读理解成绩之间的相关性 |
| 一、Person相关系数分析 |
| 二、双因素方差分析 |
| 第四节 数据讨论 |
| 一、高中生词汇广度及语法水平测试现状讨论 |
| 二、高中生词汇广度及语法水平与阅读理解成绩之间的相关性讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究的不足之处 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 Vocabulary Level Test |
| 附录2 The Grammar Test |
| 附录3 Reading Comprehension Test |
| 致谢 |
四、图式理论及其在英语词汇教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于图式理论的高中英语词汇记忆研究[D]. 张易. 西南大学, 2021
- [2]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 马晓玲. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [6]意象图式理论指导下的高中英语短语动词教学实证研究[D]. 毛燕. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D]. 王玉琦. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
- [10]高中生词汇广度及语法水平对英语阅读理解成绩的影响[D]. 高涌源. 闽南师范大学, 2020(01)