——以国际货运代理专业英语应用文写作教学为例
杨宏烨（牡丹江大学经贸与管理学院，黑龙江牡丹江157009）
摘要：本文对高职专业英语应用文写作项目教学法的应用进行了研究和探讨，从实验班与对照班前测分析与后测分析的实验结果看出，基于项目教学法的高职专业英语应用文写作的教学模式对激发良好的学习动机、提高学生学习兴趣、培养自主学习能力和提高专业英语应用文写作能力有显著作用。
关键词：项目教学法；高职专业英语；应用文写作
1概述
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化。课程设置、教学计划及质量评价标准都以能使学生获得实际应用能力为导向进行编制，教学工作也要以让学生获得相应职业领域能力为出发点和终结点[1]。
明确高职院校专业英语的定位至关重要。高职院校设置的专业英语课程与普通本科院校开设的专业英语课程不同，普通本科院校的专业英语属于学术英语（EnglishforAcademicPurpose），而高职院校的专业英语应定位于职业英语（EnglishforOccupationalPurpose）[2]。只有这样定位，专业英语教学才能达到《高等职业教育英语课程教学大纲》所提出的“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”这一教学目标。因此，应用文写作是高职专业英语教学的重要内容，不容忽视。
项目教学法（ProjectBasedLearning，简称PBL），也被称为“基于项目活动的研究性学习”，起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业教育。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[3]。闻人行（2006）的研究表明学生认为项目教学法下的教学内容真实有用，学生的听说读写技能都能得到显著提高。赵金川、吴贺平、万颖（2009）认为项目教学法在写作中的应用是有实效的，在提高学生写作能力的同时还能促进他们创新能力、语言应用能力以及整体素质的提升。顾佩华，朱敏华（2002）发现项目教学法在激励求知、促进习作和综合交际能力方面有着不可忽视的潜力[4]。支持项目教学法的理论基础主要有瑞士著名心理学家Piaget的构建主义学习理论、美国实用主义哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
2研究的问题
本文对项目教学法能否提升高职学生专业英语应用文写作水平进行了教学实验研究，着重解决以下问题：（1）学生积极参与专业英语应用文写作项目化教学活动能否激发学生良好的学习动机。（2）基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式能否提高学生学习兴趣。（3）基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式能否使学生自主学习能力得到改善和提高。（4）采用常规的专业英语应用文写作教学模式的对照班和实施项目教学法的实验班在写作水平上是否有明显差异。
3研究方法
3.1实验对象。以牡丹江大学经贸与管理学院2010级报关与国际货运专业103和104班作为研究对象，其中103班（36人）为对照班，104班（34人）为实验班，由同一名教师担任两个班的授课任务。受试基本情况如表1所示[5]。
表1受试者基本情况一览表（年龄：18~22）
3.2研究工具。采用三种工具收集数据：（1）学生调查问卷；（2）专业英语应用文写作能力测试试卷；（3）随机抽样6个学生进行结构性访谈，了解其对本专业英语学习的兴趣、动机和态度。
为增加实验的可信度，对以下变量加以控制：（1）实验班和对照班学生年龄基本相同；（2）两个班由同一老师承担教学任务；（3）两个班的总学时相同；（4）给两个班所布置的专业英语应用文写作练习的题目和内容相同。
3.3研究过程。
（1）研究程序。第一阶段实验：2011年3月~2011年7月，实验班和对照班同样采用常规教学法进行货代英语应用文写作教学，本学期结束前对两个班同时进行问卷调查和应用文写作能力测试。实验第二阶段：2011年9月~2011年12月，本阶段实施两种不同的教学方法，实验班采取基于项目教学法的英语应用文写作教学，对照班仍然采取常规的英语应用文写作教学模式。学期结束前对实验班和对照班分别进行问卷调查和专业英语应用文写作能力测试。前测时间为2011年7月，后测时间为2011年12月，研究结束后，我们分别统计实验班和对照班的测试成绩并进行对比分析。实验结束时老师在实验班随机抽样6名学生进行采访，以了解学生对专业英语应用文写作教学的看法。
（2）第二阶段实验的项目设计。高职专业英语应用文写作项目教学法采用过程化写作模式（processapproachtowriting），重视学生写作进程发展而非仅仅关注最终写作成果。本教学法拟通过报关与国际货运专业一毕业生进入安德森（Anderson）国际货运代理公司所遇到的与应用文写作有关的各种问题为主线开展各能力训练项目。以本公司发展货运代理海外业务为综合贯穿项目，并按职业活动情境中的工作过程进行项目化整合，分为两大工作模块和13个子项目，具体内容见表2。
表2货运代理专业英语应用文写作项目化训练模式一览表
每个项目基本按照课前布置任务—建立情境—明确小组分工—转换师生角色—引入课程—布置任务—分发项目报告单—小组讨论—汇报发言—自我评价、小组互评及教师点评—小组再次讨论—汇报发言—自我评价、小组互评及教师点评—模拟写作训练—成果展示—修改完善—展示最终成果的流程开展教学活动[7]。
（3）数据处理与分析。将收回的问卷及考试成绩建立数据库，用Excel2002办公软件进行数据处理和统计分析，采用两样本异方差t检验，描写性数据显示出实验班与对照班学生的基本信息；运用独立样本t检验检测两组间差异的显著性[8]。
4结果与分析
4.1前测分析。
表3的问卷结果显示出，实验班与对照班在测试前学习动机普遍表现为外在动机及工具型动机，即学习者的学习动机体现在为了追求学习一门新语言所带来的实际价值与优势。表4的问卷结果显示出的信息是实验班与对照班测试前对专业英语应用文写作兴趣不大。从表5中我们可以看出，实验班和对照班学生自主学习能力普遍较低，学习主动性不强，还没有培养出良好的学习习惯。表6的测试结果显示实验班和对照班在专业英语应用文写作能力上无明显差异（P=0.459>0.05）。
4.2后测分析。
由表7可以看出，实施项目化教学以后，实验班和对照班学生在英语学习动机方面表现出很大差异，实验班表现出的从外在动机向内在动机转变，从工具型动机向融合型动机转变的比例明显高于对照班；表8的数据显示出实验班对英语应用文写作的兴趣与对照班相比有明显提高；从表9可以清楚地看到实验班在培养自主学习能力方面相比对照班表现出明显的优势，会运用现代化手段进行自主学习的学生比例明显比对照班高；从表10的统计分析数据可以看出，英语应用文写作项目化教学实施一个学期后，实验班与对照班在英语应用文写作成绩上产生了显著差异（P=0.023<0.05），说明了基于项目教学法的英语应用文写作训练模式对提高专业英语应用文写作能力有很大的作用。
项目教学法运用于高职专业英语应用文写作教学，实验班英语应用文写作能力有明显提高，分析原因有几个方面：从教学内容来看，项目化教学具有跨学科性，涉及相关学科基本知识及研究方法，需要学生综合运用多种学科知识和多种信息来源。从教学模式来看，组织学生在“做中学”，以项目为形式，以成果为目标，采取团队合作的方式能激发创新，提高学习兴趣和自主学习能力。从评价方式来看，更注重过程性评价，采用过程化写作模式，使学生在不同学习阶段均能获得一定成就感，充分调动学习积极性。
学期结束前一周，从实验班中随机选出6名学生进行实验研究的结构性访谈，以了解他们对英语应用文写作项目化教学法的看法。关于项目教学法的过程性写作，5名同学都认为这种教学模式很重要，受益匪浅，写作能力明显提高[9]。在回答课堂小组活动是否应严格限制每一步的活动时间的问题时，只有2名同学同意这种做法，认为能提高教学活动的效率；而其他4名同学持不同观点，认为学生学习能力差异很大，过分严格限制活动时间会造成小组内有些成员过分依赖他人，不参与活动。由此可见，这种教学方法不能盲目地照搬国外的经验，还应不断地探索和改进。
5结论
专业英语应用文写作项目化教学模式实现了从传统教学的以教师为主体向以学生为主体的真正转变；在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分地发挥学生创造潜能，提高了学生学习兴趣及解决实际问题的综合能力[10]；创设真实情境，凸显职业氛围，有利地支持了工学结合的教学模式；打破了传统的“一本教材”通用的教学课程观念，立足于实际，整合改编教学内容。我们也应看到，专业英语项目化教学有个日趋完善的过程，因此在教学实践中，应坚定项目化教学改革的方向[11]。在推广的过程中要把项目教学法的基本理论与我们的实际情况巧妙结合。通过项目教学法的实施，加强我国职教理论原创性的研究，提炼新的职业教育理念，形成有中国特色的职教理论。
参考文献
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