卢海果河北省康保县第一中学
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，观察与实验是它的基本研究方法。因此实验是物理教学的基础，通过实验，学生能获取感性知识，并能培养学生观察力、注意力、创新能力。强化实验教学，重视实验过程，是培养创造型人才的一个重要途径。创新思维贯穿于实验教学的整个过程。
一在实验组织过程中培养学生的创新思维
学生自己组织实验是其获取感性材料的前提条件，为实验的进行理清思路，知道自己“要做什么”、“先做什么”、“怎么做”，逐步学会建立探究实验的基本框架。利用现行教材内容，选定一个思考对象，精心设计系列问题，诱发学生展开发散性思维，充分想象，提出假说，进行判断，并最终把发散性思维聚向问题的焦点，揭露事物的本质诱发学生展开创新思维。如在“物质密度”教学中，学生知道，水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块则无法直接鉴别，有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。上述猜想被否定，问题在于物体质量不仅和构成它的物质有关，还和物体的体积有关。可做下面两个假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。让学生分组讨论，设计实验探究这两个假设，实验设计包括需测物理量？需要器材？如何测量？各组同学可以相互交流、质疑和咨询，合作设计解决问题的框架和思路，共同设计实验步骤和记录表格，然后进行实验操作。
二在实验操作过程中培养学生的创新思维
在实验教学中尽量多让学生自己动手，教师多做引路人，挖掘资源，例如变演示实验为分组实验。
传统的演示实验的教学是老师做，学生看。但有不少演示实验，由于条件的限制，学生（特别是后排的学生）是很难看清的。即使看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起学生的积极性，发挥不了其主体作用，学生的独立操作能力及创新能力难以得到充分培养。
变演示实验为分组实验，教师应进行启发指导，将演示的过程转化为学生自己独立运用实验去探求知识，获取必要的感性知识，从而自己总结得出结论。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创新的过程。变演示实验为分组实验，提高了学生的操作能力，增加了学生的创新体验。学生活动空间变大了，不仅学到了知识，而且培养了实验能力，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性。为此，首先，我布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的，步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。如练习使用滑动变阻器的实验中，不仅要求接线采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大电阻处。通过这样的实验，使学生理解并掌握了改变电阻线长度来改变电阻的知识，把感性认识上升到理性认识。再次，培养学生对实验的成败进行分析，根据所掌握知识的情况进行实验的增改。通过认真上好实验课，培养学生的科学态度和方法，逐步培养学生观察问题、分析问题的能力，提高教学质量。
三在实验分析过程中培养学生的创新思维
实验条件的变化以及实验过程的变动会使实验结果有所变化，培养学生的不畏权、敢质疑的品质，合理的分析实验结果，得出合理的结论做出实验结论有三种方式：（1）认识自然想象的实验由学生自己独立做出结论，比如大气压强存在的实验；（2）建立物理概念、总结物理规律的实验，由教师给予恰当的引导，让学生自己归纳结论，如液体内部压强规律实验；（3）需经推理论证后方能得出结论的实验，由教师引导学生共同得出结论。比如牛顿第一定律实验。这充分体现了学生的主体性，同时给学生足够的自我思维和创造空间。
实验报告的撰写是知识系统化的吸收和升华过程，因此课后写实验报告重点在于对原始数据的整理、数据处理和结果的正确表示、对实验过程分析总结等。不要抄教材，要自己提炼，自己设计，自己完成，即要有自己的个性和风格，要有创新。完整的实验报告应包括以下内容：按照思维的顺序，实验报告的项目和顺序应该是：（1）实验名称；（2）实验目的；（3）实验内容；（4）实验原理和方法；（5）实验步骤；（6）实验器材；（7）实验记录及数据处理；（8）实验结果。
做实验报告的目的是为了让学生自己能去设计实验，制作有个性的报告单，教是为了不教。所以应该由最初的引导，学生的模仿并改进，最终达到能让学生独立的写出实验报告，这时候才是实现了最大的价值，这对以后学生严谨的研究科学问题是有用的。
培养学生的创新思维能力方式方法多种多样，但目标是一致的。实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台，不仅能激发学生学习兴趣，而且能为学生营造创新学习氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，更能培养全面发展的技术性人才。