导读:本文包含了水平划分论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:水平,素养,认知,区域,唯物史观,核心,评价。
水平划分论文文献综述写法
李红云,朱文芳,伍春兰[1]（2019）在《学生统计思维发展水平划分探究》一文中研究指出大数据时代,面对随机现象及产生的数据做出合理判断和决策时,统计思维尤为重要.从统计和思维两个视角尝试构建统计思维测试框架并设计测试题目,经过两次测试:第一次测试和访谈,对每个题目学生表现的不同水平进行编码,并调整测试题目;第二次测试及学生个别访谈,初步探究不同年级学生统计思维水平的差异,拓展了第一次测试中统计概念、统计推断的水平划分.在测试、学生访谈、学生个案研究基础上,将统计概念、统计判断、统计推断均划分为5个水平并给出了具体描述.(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年05期）
马全来[2]（2019）在《刍议一道解析几何习题的核心素养水平划分》一文中研究指出针对目前高中数学习题课教学,从高中数学学科核心素养水平划分的视角审视解析几何习题教学,结合实例进行核心素养水平划分,在水平划分的基础上思考如何在习题教学中有效培养学生的数学学科核心素养。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年28期）
陈玉钗[3]（2019）在《对高中历史学科核心素养水平划分的解读与操作》一文中研究指出历史学是研究人类历史进程的学科,是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。探寻历史真相、体悟历史规律、总结历史经验、顺应历史发展趋势是历史学的重要社会功能。历史学是人类文化的重要组成部分,在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。对历史学科核心素养水平的划分,可以为培养学生历史学科核心素养提供更好的支持。在文中主要就对高中历史学科核心素养水平划分进行解读。(本文来源于《读写算》期刊2019年25期）
夏辉辉,何成刚[4]（2019）在《唯物史观素养水平划分的分析与建议》一文中研究指出学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。本次新课标修订的重点是将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。"进一步明确基础教育阶段育人方向,阐明人才培养要求,引导和促进学习方式和育人模式的根本转型,实质性地推动和深化我国基础(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2019年08期）
张会卿,周宗良,何书梅,黄芳,张文静[5]（2019）在《仿水平井开发地层层系划分方法研究》一文中研究指出以大港油田某区块地质数据及生产动态为基础,建立了仿水平井(直井造长缝压裂)注水开发的概念模型。通过数值模拟方法对低渗透油藏仿水平井开发时地层层系划分标准进行了界定。从渗透率级差、黏度、地层流动系数级差、小层层数、射开井段长度等参数进行优化研究,发现仿水平井注水开发层系划分应遵循以下政策界限:(1)同一层系渗透率级差不应大于4;(2)原油黏度差别不应大于15mPa.s;(3)地层流动系数级差不应大于6;(4)一套层系内小层数目不应大于5;(5)油层射开井段长度最好不要大于50m。(本文来源于《新疆石油天然气》期刊2019年02期）
吴荔飞[6]（2019）在《以乡土为案例,探究“区域认知”的水平划分》一文中研究指出高中地理课标提出的四大核心素养之一是"区域认知",就是从区域的视角认识地理现象,培养意识,养成习惯。在高中不同学习阶段,如何区别学生的区域认知要达到相对应的层次,通过核心素养的水平划分来实现。(本文来源于《山西青年》期刊2019年11期）
李康[7]（2019）在《世界高水平羽毛球男子单打运动员挑球技术的划分及对比分析》一文中研究指出在羽毛球技战术体系中,挑球是一项防御性技术,处理不当会导致直接失分或间接失分。为了帮助高水平运动队开展挑球技术的训练,本文通过文献资料法、视频分析法、数理统计法、对比分析法等研究方法,通过技战术采集软件,采集了桃田贤斗、谌龙、石宇奇、安赛龙、周天成在2018年重大赛事中8场比赛的数据,以羽毛球在空中飞行的轨迹最高点高度作为研究的主要突破口,将挑球划分为“推挑球”和“挑高球”,通过击球高度、击球点到球网的距离、上下拍技术、得失分等多个指标,对比分析五位运动员“推挑球”和“挑高球”的异同点,研究结果如下:1.从技术使用率上说,挑球使用次数最多,失败比例最高。运动员挑球使用比例从高到低依次为:石宇奇>谌龙>安赛龙>周天成>桃田贤斗。2.从轨迹最高点的高度上说,根据轨迹最高点的高度,将3米-6米的挑球划分为推挑球,6米以上的挑球划分为挑高球。推挑球使用比例为92.79%,挑高球用比例为7.21%。3.从击球高度上说,推挑球击球高度要比挑高球击球高度高,最突出的特点是桃田贤斗面对谌龙和石宇奇的搓放球时,挑高球击球高度比推挑球都高,为0.87米,这种近网高点挑高球技术是桃田贤斗最新的技战术。安赛龙挑高球和推挑球击球高度比其他运动员都低。4.从击球点到球网距离上说,挑高球击球点到球网的平均距离为1.1米,推挑球击球点到球网的平均距离为2米。推挑球击球点到球网的距离分为叁个区间分别是<1.5米、1.5米-2.5米、>2.5米,这叁个区间对应的轨迹最高点区间分别为4米-6米、3米-5米、3米-4米。挑高球击球点距离球网都在1.5米之前。5.从上一拍技术上说,推挑球、挑高球上一拍技术使用率从高到低依次为搓放、发网前球、挡球。上一拍技术是发网前球、勾球和搓放、吊球和挡球这叁类技术时,推挑球击球点到球网的平均距离分别是为2.1米、1.7米、2.3米。6.从得失分上说,推挑球获胜率比挑高球高,直接失败率比挑高球高出22%,挑高球间接失败率比推挑球高20%,总体推挑球效果要比挑高球好。7.从挑球质量好坏上说,挑高球轨迹最高点越高,质量越不好,控制轨迹最高点高度在6米-7米之间效果最佳。推挑球击球点距离球网1.5米以前或2.5米以后,轨迹最高点在3米-5米之间的球属于质量坏的,推挑球击球点距球网1.5米-2.5米之间,轨迹最高点高度在3米-4米之间的球属于质量好的。推挑球一部分质量坏的球和质量好的球重迭在距离球网1.5米-2.5米之间。(本文来源于《成都体育学院》期刊2019-06-03）
李德武[8]（2019）在《基于混合Rasch模型的广西学业水平能力划分》一文中研究指出高中学业水平考试是鉴定学生学习质量的水平考试,同时考试结果也是大学招生的主要参考依据。学业水平考试结果能够较好地反映学生在知识与素养、过程和方法上的综合能力,因此,等级划分是学业水平考试的重要工作。基于混合Rasch模型的划分研究具有重要的参考借鉴作用。本文以项目反应理论中的混合Rasch模型为研究基础,首先是对2018年广西学业水平考试数学学科中的选择题进行了描述性统计分析,针对按照总分进行排序然后由特定比例得到的等第划分,分析比较了不同等第的考生在每道选择题上的难度和区分度情况。然后利用混合Rasch模型估计时的潜在类别数分两种情况进行了讨论,一种是类别数已知时,为了方便和广西学考的四等第划分进行比较,将类别数也定为4,发现此时估计出来的分类情况与原来的等第划分有较好的一致性,四个类别的比例的变动也为考生高考录取增加了机会。另外一种是当潜在类别数未知时,分别估计潜在类别数取3,4和5时的类别比例,分析比较得到当潜在类别数为5时,分类效果最好,类别划分更为细致,更有利于高校的招生选择以及考生的高考录取机会。最后,对全文的研究进行总结,通过混合Rasch模型具有对潜在类别进行分析的功能,将其应用于学业水平能力划分上,为探索更加科学严谨的学业水平能力划分方法提供了新的思路与方法,并对其可行性及合理性做了实际的验证,发现还是具有较好的可行性,但仍需在理论研究和算法的优化上加以改进,才能使其更好地应用于学业水平能力划分。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
叶丽丽[9]（2019）在《初中生区域认知能力的维度构成与水平划分》一文中研究指出区域认知不仅是知识、策略和思维方式,更是一种能力。依据初高中地理课程标准和布卢姆的教育目标分类理论,确定初中生区域认知能力的构成维度;结合初中生的心理发展特点,对初中生区域认知能力进行水平划分;结合具体课例,阐述在实践中如何评价初中生区域认知能力的发展。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年09期）
叶丽丽,沈斌[10]（2019）在《初中生区域认知能力的维度构成与表现水平划分》一文中研究指出区域认知不仅是知识、策略和思维方式,更是一种能力。本文依据初高中地理课程标准和布卢姆的《教育目标分类学》,确定了初中生区域认知能力的构成维度;结合初中生心理发展特点,对初中生区域认知能力的表现进行了水平划分;并结合具体课例,阐述了在实践中如何评价初中生区域认知能力的发展状况。(本文来源于《地理教学》期刊2019年09期）
水平划分论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对目前高中数学习题课教学,从高中数学学科核心素养水平划分的视角审视解析几何习题教学,结合实例进行核心素养水平划分,在水平划分的基础上思考如何在习题教学中有效培养学生的数学学科核心素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
水平划分论文参考文献
[1].李红云,朱文芳,伍春兰.学生统计思维发展水平划分探究[J].数学教育学报.2019
[2].马全来.刍议一道解析几何习题的核心素养水平划分[J].基础教育论坛.2019
[3].陈玉钗.对高中历史学科核心素养水平划分的解读与操作[J].读写算.2019
[4].夏辉辉,何成刚.唯物史观素养水平划分的分析与建议[J].历史教学(上半月刊).2019
[5].张会卿,周宗良,何书梅,黄芳,张文静.仿水平井开发地层层系划分方法研究[J].新疆石油天然气.2019
[6].吴荔飞.以乡土为案例,探究“区域认知”的水平划分[J].山西青年.2019
[7].李康.世界高水平羽毛球男子单打运动员挑球技术的划分及对比分析[D].成都体育学院.2019
[8].李德武.基于混合Rasch模型的广西学业水平能力划分[D].广西师范大学.2019
[9].叶丽丽.初中生区域认知能力的维度构成与水平划分[J].中学地理教学参考.2019
[10].叶丽丽,沈斌.初中生区域认知能力的维度构成与表现水平划分[J].地理教学.2019