导读:本文包含了连续性思维论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:连续性,文本,思维,阅读教学,意识,品质,方向性。
连续性思维论文文献综述
胡阳语,胡海舟[1]（2019）在《非连续性文本读写与思维发展提升》一文中研究指出技术的进步、媒介的变化、信息呈现样态的不同,不仅深刻影响着我们的生活,影响着我们认知的形式、阅读表达的习惯、参与当代文化的能力水平,也影响着我们的思维方式,影响着教育教学目标与内容的设定、方法的选择。作为信息时代的产物,非连续性文本具有哪些内涵和特征,对学生适应当下和未来社会需要的核心素养提出了什么要求?非连续性文本的读写与《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调的"思维发(本文来源于《语文建设》期刊2019年21期）
陆子君[2]（2019）在《高考语文非连续性文本简答题解题思维探析——以2017、2018全国卷Ⅰ为例》一文中研究指出自2017年起,高考实用类文本阅读由考查人物传记转为考查新闻、报告、学术论文等文体,所使用的文本组合形式是非连续性文本,非连续性文本是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本,非连续性文本阅读的实质是信息阅读,其选文打破了单一文本的线性结构,缺少连贯性,增加了文本的复杂度。此外,从2017、2018年两套全国卷Ⅰ的实用类文本试题的命制来看,高考不仅考查学生的理解、分析能力,更侧重考查学生碎片化的阅读能力,即提取信息、整合信息、比较信息、加工信息、推断信息等能力。基于非连续性文本的选用、考题特点,及部分考生(本文来源于《中学语文》期刊2019年27期）
蒋欣[3]（2019）在《以非连续性文本阅读促学生逻辑思维发展》一文中研究指出从逻辑思维的视角,有效组织非连续性文本教学,能够促进学生阅读步入深水区。对此,笔者提出了自己的实践策略:生惑质疑,创设逻辑思维场域;实践探究,展现逻辑思维过程;创新运用,稳固逻辑思维形成,从而促进学生语文综合素养的提升。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年12期）
洪嘉兴[4]（2019）在《魔方思维:玩转非连续性文本的教学策略——以《认同程度调查结果统计表》为例》一文中研究指出非连续性文本这一特殊的文体成为一支新力军,逐渐在小学阅读教学中占领了一席之地。本文以《认同程度调查结果统计表》为例,将复原魔方"叁点一线"的方法进行迁移,对提取信息、整合信息、反思评价等策略进行梳理,教给学生,以助力学生阅读思维发展,降低非连续性文本阅读教学的难度。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年15期）
陈燕玉[5]（2019）在《在积极的语文实践中提升非连续性文本阅读思维品质——《火星——地球的孪生兄弟》阅读教学谈》一文中研究指出新课程背景下,非连续性文本阅读教学已成为语文教学的一部分内容。教师应引导学生通过"自主预习、合作探究、个性解读"等方式,在具体的语文实践中不断学习探究,获得阅读的方法,提升阅读思维品质。若是采用直接解题的策略,忽视学生探究的过程,培养学生阅读能力的目标将落空。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年19期）
吉晨春[6]（2019）在《英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升》一文中研究指出思维品质是英语学科核心素养之一。英语非连续性文本是有助于学生思维发展的语篇形式。教师应挖掘英语非连续性文本的阅读价值,帮助学生形成有效的阅读策略,培养英语思维习惯;在英语非连续性文本阅读中,构建关联的知识结构,丰富思维图式;将非连续性文本阅读落实到写上,延展思维张力,提升学生的思维品质。(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2019年03期）
林桂烽[7]（2018）在《谈谈在高考备考中打通“点线面”关节的复习思维策略——以非连续性文本主观题的考后讲评为例》一文中研究指出语文的备考是一个系统过程,逐一攻城,分步略地,以专题为板块进行复习是第一轮较为常见的做法,而到了第二叁轮的复习,却不可能是第一轮模式的简单重复。本文以非连续性文本主观题考后讲评为例,分"寻求点的突破""点动成线""线动成面"叁个内容进行探讨——思考如何在点、线、面上做功夫,打通各专题板块之间的关节,让语文复习回归到一个完整知识能力体系的搭建上来。(本文来源于《课外语文》期刊2018年34期）
陈琳[8]（2018）在《反弹琵琶练思维 高屋建瓴抓关键——以“新闻阅读非连续性文本主观题”为例浅谈自主命题》一文中研究指出高考语文学科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。在语文复习中,针对不同的题型,师生一般会研读高考试卷的真题,摸索答题规律,研究答题标准,规范语言表述。而我们可以反弹琵琶,来让学生在高考备考中习得一些方法和技巧。首先我们要做的是知题型。以实用类文本阅读为例,实用类文本阅读的考查形式包括新闻阅读和人物传记阅读。新闻的文本包括消息、访谈、通讯、报告文学等,从高考的考查角(本文来源于《教学考试》期刊2018年37期）
陈曲[9]（2018）在《培养阅读思维,迁移叁种题型——“非连续性文本阅读”应对策略》一文中研究指出2017年全国卷引入"非连续性文本"阅读。对比"非连续性文本"与"连续性文本",两者外在形式有较大差异,但"非连续性文本"符合语文学科特点,贴合考纲要求,从实质而言,与传统"连续性文本"一致。在备考中,抓住阅读能力这一核心,指导学生强化两种意识,迁移叁种题型,就足以应对"非连续性文本"阅读。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年08期）
陈木德[10]（2018）在《浅谈思维导图在非连续性文本教学中的应用实效》一文中研究指出非连续性文本指的是以图表和图画等形式呈现的阅读信息,有清晰的信息量和简明直观的阅读特点。在当下信息爆炸的时代,很多文本复杂混乱,学生一时间难以获取主要信息,所以非连续性文本的学习在现代语文教学中成为一个非常重要的教学点。思维导图作为一种新颖的学习策略,是根据人脑的记忆结构进行开发运用的,在对学生的理解和复习巩固问题上有非常明显的成效,因此在非连续性文本教学中,思维导图是一种行之有效的教学方式。(本文来源于《决策探索(下)》期刊2018年06期）
连续性思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自2017年起,高考实用类文本阅读由考查人物传记转为考查新闻、报告、学术论文等文体,所使用的文本组合形式是非连续性文本,非连续性文本是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本,非连续性文本阅读的实质是信息阅读,其选文打破了单一文本的线性结构,缺少连贯性,增加了文本的复杂度。此外,从2017、2018年两套全国卷Ⅰ的实用类文本试题的命制来看,高考不仅考查学生的理解、分析能力,更侧重考查学生碎片化的阅读能力,即提取信息、整合信息、比较信息、加工信息、推断信息等能力。基于非连续性文本的选用、考题特点,及部分考生
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
连续性思维论文参考文献
[1].胡阳语,胡海舟.非连续性文本读写与思维发展提升[J].语文建设.2019
[2].陆子君.高考语文非连续性文本简答题解题思维探析——以2017、2018全国卷Ⅰ为例[J].中学语文.2019
[3].蒋欣.以非连续性文本阅读促学生逻辑思维发展[J].基础教育课程.2019
[4].洪嘉兴.魔方思维:玩转非连续性文本的教学策略——以《认同程度调查结果统计表》为例[J].试题与研究.2019
[5].陈燕玉.在积极的语文实践中提升非连续性文本阅读思维品质——《火星——地球的孪生兄弟》阅读教学谈[J].课程教育研究.2019
[6].吉晨春.英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升[J].教学月刊·中学版(教学参考).2019
[7].林桂烽.谈谈在高考备考中打通“点线面”关节的复习思维策略——以非连续性文本主观题的考后讲评为例[J].课外语文.2018
[8].陈琳.反弹琵琶练思维高屋建瓴抓关键——以“新闻阅读非连续性文本主观题”为例浅谈自主命题[J].教学考试.2018
[9].陈曲.培养阅读思维,迁移叁种题型——“非连续性文本阅读”应对策略[J].新课程(下).2018
[10].陈木德.浅谈思维导图在非连续性文本教学中的应用实效[J].决策探索(下).2018
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