导读:本文包含了克里夫贝克论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:贝克,价值,克里夫,道德教育,美好生活,德育,发展观。
克里夫贝克论文文献综述
张平,王乾[1]（2017）在《克里夫·贝克价值教育理论对社区学院“叁对接”课程设置的启示》一文中研究指出克里夫·贝克关注教育价值与教育内容及课程设置的相关性。贝克的价值教育理论是对多元文化背景下课程实践意义和教育终极目标的回应,对我国社区学院"叁对接"人才培养课程设置有重要的启示性。本文在分析价值教育谱系及思想内核的基础上,重点探讨了教育态度与人文素养、教育阶段与社会发展、教育模式与社会生产方式的关联性,以期对教育价值与社会发展、课程项目与产业发展、教学过程与生产过程的有效对接提供一定的借鉴,从而促进社区教育更加有序地发展。(本文来源于《中国成人教育》期刊2017年24期）
曹亚楠[2]（2015）在《价值多元时代道德教育的困惑与选择》一文中研究指出大约从20世纪60年代开始，我们进入到一个价值多元的时代。价值的多元赋予了每个个体主动选择自己所委身之价值的权利，使得持不同观念的人可以竞相发声，为自己辩护，但同时也带来了选择的苦恼和不同观点的激烈争辩。由此，在道德教育的理论和实践中也产生了一些争论不休的问题。基于这样的背景，本文旨在通过分析、对比和借鉴西方不同道德教育派别的主要观点，为我国道德教育应对价值多元的时代境况提供较为合理的选择。重点探讨叁个问题：第一，价值多元给道德教育带来了哪些困惑？第二，各道德教育派别是如何回应这些困惑的？第叁，基于对不同观点的分析和借鉴，我们的道德教育应当如何应对价值多元时代的困惑？文中对加拿大学者克里夫·贝克的观点做了较详细地介绍，相对而言，分析和挖掘他的价值教育理论为我们解决价值多元时代道德教育困惑提供了较多更具合理性、更适合我们借鉴的内容。具体而言，全文共分五个部分。绪论部分简要介绍了选题缘由、研究的现状、意义、方法和思路，并对文中涉及的价值多元、道德教育和价值教育等关键词进行了概念界定和相关说明。第一章交代了价值多元的缘起和特征，并重点总结了价值多元给道德教育带来的六大困惑，分别是：第一，是否存在价值共识；第二，道德教育的目的是什么；第叁，学校应当设立何种道德教育课程；第四，道德教育应当教授内容还是训练技巧；第五，教师的角色是什么；第六，应采用何种教育方法。第二章介绍了叁个有代表性的道德教育流派对上述问题的解答，它们分别是价值澄清学派、柯尔伯格的道德教育理论和品格教育派。它们为我们提供了叁种不同的思路，但都主要体现了对待价值多元的或激进或保守的态度。第叁章单独介绍了持比激进或保守更合理的折衷态度的克里夫·贝克对以上六个问题的解答。具体而言，他认为：一，存在人类的基础价值；二，价值（道德）教育的目的是促进美好生活（或增进人类幸福）；叁，应当开设单独的、整合的及非正式的价值教育课程；四，既应教授具体的价值内容，又要提高价值的反省能力；五，教师既是施教者又是学习者；六，多种教育方法要灵活运用，倡导反省的、对话的教育方式。第四章对比分析了贝克价值教育理论中的合理性因素，找出了其中值得我们借鉴的精神品质，包括人本精神、后现代和中庸的精神、反省的品质等；最后回答了面临价值多元的状况我国道德教育应当如何改革和实践，其中贝克给我们带来的启示主要有：践行社会主义核心价值观、贯彻“生活德育”的理念和道德教育应当注意“知、情、意、行”的统一等。(本文来源于《山东师范大学》期刊2015-06-08）
牛素芬[3]（2013）在《克里夫·贝克的价值教育理论及其对我国中学德育的启示》一文中研究指出克里夫·贝克的价值教育理论自上个世纪产生后,在西方的道德教育理论界发挥着不可忽视的作用。虽然他的价值教育理论相比柯尔伯格、杜威等人的道德教育理论没那么深刻的影响力,但其以反省伦理学为基础,针对文化多元的价值教育理论同样具有很多合理的地方。我国的中学道德教育一直是道德教育研究的重要领域,尤其是现在出现了很多道德教育的弊端。贝克的价值教育理论中的合理因素为我们的道德教育提供了新的理论借鉴。(本文来源于《淮北职业技术学院学报》期刊2013年04期）
艾诗根[4]（2012）在《价值教育与美好生活——克里夫·贝克的价值教育理论及其教育意义》一文中研究指出克里夫·贝克在价值教育理论研究方面颇有建树。从研究的主题来看,他的研究主要聚焦在对价值教育理论产生的社会背景和理论基础的敏感把握,以及对价值教育内容、模式和方法等方面的系统构建。贝克的价值教育理论研究的社会背景是对多元文化主义政策的回应和价值澄清理论的纠偏,反省伦理学是其研究的重要哲学基础,价值态度教育、价值发展模式和对话式价值学习与教学共同构成贝克价值教育理论的内容。把后现代主义见解应用于价值教育理论研究,用美德伦理来缝合多元主义教育,以及把美好生活作为价值教育的导向对于当前学校开展的价值教育探索具有重要的意义。(本文来源于《外国教育研究》期刊2012年04期）
王向华[5]（2000）在《一种新的道德发展观及其教育意义──克里夫·贝克价值模式评介》一文中研究指出贝克认为对人的心理发展的认识和理解是探讨人的价值学习和教育的重要背景材料。贝克认为不存在一种随年龄增长而出现的总体上的提高，“发展”未必意味着改善，从儿童期到青春期道德方面的变化是对改变的生活环境的最佳适应。他认为儿童、青少年和成年人的道德是平等的，成人教师在道德教育中仍起重要作用，最好的教育方式是“对话”。(本文来源于《山东师大学报(社会科学版)》期刊2000年03期）
王向华[6]（2000）在《克里夫·贝克价值教育理论述评》一文中研究指出克里夫·贝克价值教育理论的哲学基础主要是“反省伦理学”。其观点主要来自于亚里士多德以人性为基础的伦理学、霍布斯公开利己主义伦理学、边沁功利主义伦理学、杜威自然主义伦理学和金斯伯格的哲学思想。贝克认为，反省伦理学有许多特点，它的一个主要特点就是试图不断地确定那些永恒的、基本的人类价值以用于对具体道德问题的反省。反省伦理学的任务和反省价值教育的任务在很大程度上是一致的。甚至可以说，贝克的反省伦理学事实上就是一种价值教育哲学。 贝克的价值教育理论内容十分丰富，本文主要叙述叁方面的内容：一，贝克对价值的根本看法。贝克认为，学什么，教什么，用什么方法学和教都以了解价值的本质为前提。他认为，价值植根于“人性”或者说“美好生活”，幸福人生或美好生活包含了基础价值的实现。贝克认为，道德源于人的需要、欲望，其目的是促进美好生活的实现。就价值取向而言，贝克认为幸福是平等的，我们既应追求自己的幸福，也应追求别人的幸福。二，对个体道德发展的重新诠释。贝克认为，对人的心理发展的认识和理解是探讨人的价值学习和教育的重要背景材料。或许正是由于这种原因，贝克一直关注道德发展的阶段理论。贝克认为“发展”这个词，并不是必然意味着改善，“发展主义”是一个错误的并且是非常有害的观点。他主张儿童和青少年的道德发展意味着对环境的适应。儿童、青少年和成年人在道德上是平等的。叁，论价值教育实践。贝克以他的哲学观和心理学观为基础，并在批判地吸收以往的人文教育、社会化、价值澄清、直接的价值指导、治疗法、认知发展法、价值分析和推理法等方法的基础上，提出了他的教育实践策略——反省对话法。他主张师生共同学习、平等对话。他既反对单纯的内容的传授，也反对纯粹形式的训练。学校必须既教技能又教内容。 总之，贝克的价值教育理论中有一种后现代精神，其中不乏合理之处。贝克批判地吸收了后现代主义中反基础主义，强调偶然性；反对道德权威主义，倡导道德对话；倡导道德多元主义，鼓励百花齐放的观点。后现代精神在贝克的课程观、师生观、方法观中都得到很好的体现。贝克倡导的对话法。师生平等，既要建立综合的价值教育课程，又要开设单独的价值教育课的观点对我们今天的道德教育有重要价值。贝克根据人的需要界定道德的本质，奠定了道德教育的基石。与“传统派”和“现代派”道德教育理论相比，贝克的价值教育理论具有明显的折衷主义倾向：他从个人需要出发谈论道德教育，但他并不否认社会的重要性；贝克认为他的反省教育理论既有认知因素，也有情感因素，虽然他比较重视价值探究，但并不否认行为的重要性；既承认道德原则的相对性、多样性，又承认普遍性原则的存在；反对道德灌输，又认为直接的价值教学必不可少。贝克倡导的反省对话法，是现代教育的需要，反映了现代社会教育的民主化趋势。(本文来源于《山东师范大学》期刊2000-05-01）
克里夫贝克论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大约从20世纪60年代开始，我们进入到一个价值多元的时代。价值的多元赋予了每个个体主动选择自己所委身之价值的权利，使得持不同观念的人可以竞相发声，为自己辩护，但同时也带来了选择的苦恼和不同观点的激烈争辩。由此，在道德教育的理论和实践中也产生了一些争论不休的问题。基于这样的背景，本文旨在通过分析、对比和借鉴西方不同道德教育派别的主要观点，为我国道德教育应对价值多元的时代境况提供较为合理的选择。重点探讨叁个问题：第一，价值多元给道德教育带来了哪些困惑？第二，各道德教育派别是如何回应这些困惑的？第叁，基于对不同观点的分析和借鉴，我们的道德教育应当如何应对价值多元时代的困惑？文中对加拿大学者克里夫·贝克的观点做了较详细地介绍，相对而言，分析和挖掘他的价值教育理论为我们解决价值多元时代道德教育困惑提供了较多更具合理性、更适合我们借鉴的内容。具体而言，全文共分五个部分。绪论部分简要介绍了选题缘由、研究的现状、意义、方法和思路，并对文中涉及的价值多元、道德教育和价值教育等关键词进行了概念界定和相关说明。第一章交代了价值多元的缘起和特征，并重点总结了价值多元给道德教育带来的六大困惑，分别是：第一，是否存在价值共识；第二，道德教育的目的是什么；第叁，学校应当设立何种道德教育课程；第四，道德教育应当教授内容还是训练技巧；第五，教师的角色是什么；第六，应采用何种教育方法。第二章介绍了叁个有代表性的道德教育流派对上述问题的解答，它们分别是价值澄清学派、柯尔伯格的道德教育理论和品格教育派。它们为我们提供了叁种不同的思路，但都主要体现了对待价值多元的或激进或保守的态度。第叁章单独介绍了持比激进或保守更合理的折衷态度的克里夫·贝克对以上六个问题的解答。具体而言，他认为：一，存在人类的基础价值；二，价值（道德）教育的目的是促进美好生活（或增进人类幸福）；叁，应当开设单独的、整合的及非正式的价值教育课程；四，既应教授具体的价值内容，又要提高价值的反省能力；五，教师既是施教者又是学习者；六，多种教育方法要灵活运用，倡导反省的、对话的教育方式。第四章对比分析了贝克价值教育理论中的合理性因素，找出了其中值得我们借鉴的精神品质，包括人本精神、后现代和中庸的精神、反省的品质等；最后回答了面临价值多元的状况我国道德教育应当如何改革和实践，其中贝克给我们带来的启示主要有：践行社会主义核心价值观、贯彻“生活德育”的理念和道德教育应当注意“知、情、意、行”的统一等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
克里夫贝克论文参考文献
[1].张平,王乾.克里夫·贝克价值教育理论对社区学院“叁对接”课程设置的启示[J].中国成人教育.2017
[2].曹亚楠.价值多元时代道德教育的困惑与选择[D].山东师范大学.2015
[3].牛素芬.克里夫·贝克的价值教育理论及其对我国中学德育的启示[J].淮北职业技术学院学报.2013
[4].艾诗根.价值教育与美好生活——克里夫·贝克的价值教育理论及其教育意义[J].外国教育研究.2012
[5].王向华.一种新的道德发展观及其教育意义──克里夫·贝克价值模式评介[J].山东师大学报(社会科学版).2000
[6].王向华.克里夫·贝克价值教育理论述评[D].山东师范大学.2000
论文知识图
