刘炳香山东省滨州市无棣县职业中等专业学校251900
摘要：多媒体走进英语课堂，给高中英语教学带来了革命性的变化。这种教学技术手段在创设良好的英语交际环境，拓宽学生的思维空间，大幅度提高课堂容量发挥着独有的作用。课堂教学要想取得真正的成功，必须充分地依靠并发挥教师与学生的主体性。因此，发挥多媒体积极作用必须明确一个前提，那就是多媒体在教学中的辅助地位。
关键词：英语课堂教学多媒体作用
随着现代教育技术和教学思想的发展，多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造主动、形象的教学环境，促使学生积极思维，主动参与语言实践，大大提高教学效率，使学生在舒适愉快的教学环境中掌握知识。对此，笔者结合教学实践谈谈自身的体会。
一、发挥多媒体在英语会话教学中的作用
通过多媒体创设特定的情景，会把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去,从而使学生学而不疲,乐此忘返，以达到在欢快的气氛中激发会话兴趣、引出会话话题的目的。例如，在讲Unit16TheSea这课时，为了使学生首先能从感官上有一个感性的认识，可以先利用“POWERPOINT”软件系统做了如下的教学软件：第一幅图片向学生展示的是一幅海底奇观的电影，并配有原版的英语解说员的清晰而优美的文字配音（从而完成了第一步，即文章的视听觉导入部分），而第一步的完成使学生真正的在感官上对海底世界有了全新的认识并由此引发学生的思考。
在第一步的视觉、听觉导入部分以后，还可以向学生展示另外几幅海底奇异生物的电影图片（从而进入第二步,即文章的视听感受与分析理解阶段）。在这一过程中，向学生展示的是教材中出现的一些特殊海底生物的电影画面，通过这些图片、电影的展示，学生在对海底生物有了一个感官的认识之后，将会进一步对教材进行分析，进而去了解这些海底生物的生活习性、生活条件、生活现状以及它们与周围人类之间的关系。伴随而来可能是如下的问题:1.Aresharksverydangeroustohumanbeingorothercreatureslivinginthesea?2.Whatexactlyisthewayinwhichsharksgettheirfood？Andaccordingtotheintroductioninthetextbook，whowillbethewinnerafterthefightbetweensharksandthegiantsquid？3.Isthenumberofsharksnowadaysthesameasthathundredsofyearsago？带着这些问题，学生会自觉地完成对文章的阅读，进而仔细对文章进行分析与理解；同时，扫除文章中的单词与词组的障碍，了解其在文中具体语言环境下的使用，同时形成该词汇应用的具体概念。而这些会为主动的、积极的、有目的的、有意识的会话打下坚实的基础。接着，教师即可出示会话主题：Arehumanbeingsverystupid?”Or“DOcreaturesandenvironmentsintheoceanreallyhavenothingtodowithourhumanbeings?”通过这些图片的展示并结合学生生活的亲身经历,要求学生用英语自由的讨论、交流。为检验其效果，教师可要求学生在进行完会话活动后，以口头作文的形式进行汇报。
二、发挥多媒体在英语阅读教学中的作用
利用多媒体进行英语阅读教学，就要让多媒体向学生呈现一个逼真的语言学习环境；在网络环境下，学生能根据自己的理解查找、筛选信息，得出结论；学生能随时与同学、老师交流、讨论，解决问题，分享心得，展示。例如，Unit9“Savingtheearth”中的“阅读”（Reading），着重介绍世界地球峰会的由来，详细描述了2002年南非约翰内斯堡地球峰会的召开情况，展示了“可持续发展”这一主题，会上大多数代表所涉及的“世界三大杀手”（被污染了的饮用水、简陋的卫生设备和空气污染，以及贫困、战争、和暴乱），指出世界的顺利发展，取决于各国的和平相处、互相合作、互相促进、共同进步，最后文章还阐述了世界地球峰会的作用和意义。
三、发挥多媒体在英语写作教学中的作用
英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。而把多媒体引入英语写作教学，更会使学生顺利地学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。具体说来，可以用如下方法进行英语写作教学：
1.主题呈现。
（以围绕话题“keepingpets”进行写作训练为例）教师先呈现图像（可运用投影仪或多媒体手段），学生仔细观察画面，在大约3—5分钟的时间内对所要讨论的内容进行思考，激活新的想法或早已储存在学生头脑中的图式；接着，教师采用问答形式对学生进行启发和引导，使其打开头脑中的材料库。并提供以下关键词：cartoon（漫画）,straighten（扶正）。t:What’stherelationshipbetweenthetwopeople？s1:Thesonandthemother.t:Whatdidthesondoinpicture1？s2:thesontriedtohelpalittlegirlup.t:Whatabouthismother？s3:Hismotherstoppedhimandsaid，“don’tdothat.Otherwiseotherswillthinkitwasyouwhoknockedherdown.”
2.小组讨论。
教师将学生分为两人或四人一组，并让他们根据所呈现的picture.1和关键词进行讨论；活动的主要内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。其形式有小组成员一人根据图画提问而其他人抢答、轮答；小组内和组际交流看法、观点以及互相纠错，小组内帮差；小组互相检测以及组际或组内竞争等。然后各组成员分别讲述图中的要点，最后，各组再根据其他组同学的反馈意见和教师的讲评进行修改，口头形成文章的第一部分的要点综述。
接下来，教师引导学生续写故事的发展，以同样的方式完成picture.2的内容研讨：
t:Whathappenedlater？s4：Onedaythesonsawaoilbottlefallonthefloor.s5：Andhejustletthefallenoilbottlebe.s6：What’shisattitude？s7：Heseemedtotakenonoticeofit.t：Howdidhismotherfeelatthis？s8：Shefeltverysurprised,speciallywhensheheardwhathersonsaid.s9：Saywhat？s10：Hesaid：“ifihadstraightenedthebottleup，youwouldhavethoughtthatididit.”
3.写作。
根据上述提纲和框架，教师让学生进行合乎逻辑的扩展（后一个学生说出的话必须能和前一个学生的话连贯起来），并适当用板书呈现。再让每个学生将作文完整地写出来。这样一来，促进学生完善写作构思内容，合理组织文章结构以及正确使用规范的表达法，让每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。