一、公共关系教学中学生创意能力的培养训练（论文文献综述）
王争可[1]（2020）在《中学立体纸雕美术社团活动开发与实践研究 ——以济南二中为例》文中指出立体纸雕,是通过剪、刻、塑等工艺,将平面的纸张塑造成立体形态。纸雕艺术延续着传统的民间工艺,又承接着现代文明的时代感。其中所包含的创意想象、空间知识、场景塑造以及跨学科知识,与核心素养下高中美术应具备的美术素养和能力相吻合,具有一定研究价值。中国很早就对纸进行了立体加工,现如今纸艺在西方国家发展迅速,而在中国,这项技艺却逐渐衰落。传承文化经典,使之在当今各文化生活领域重燃生命力,是当下教育的使命。目前,在中学美术中关于二维纸艺的美术教学和社团开发已经趋于完善,但是对于将立体构成融入教学,培养学生空间思维能力与创意的社团开发还只是凤毛麟角,在开设立体纸雕社团时也存在很多问题。因此该论文旨在将古老艺术传承和发展的同时,通过立体纸雕社团的形式,培养学生的创新能力,建立空间思维、提高手工制作能力、绘画造型能力和跨学科综合实践能力。在发展学生兴趣爱好的同时,充分发挥学生在美术学习过程中的自主能力,提升美术教学质量和效率。论文分五部分进行具体阐述立体纸雕在中学社团中的应用,即立体纸雕与美术社团的基本情况研究、立体纸雕在中学美术社团活动中的开设现状及分析、立体纸雕社团活动的开发与实施策略、社团活动实施案例、总结思考。其中,在立体纸雕社团开发现状调查与分析中,通过观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,汇总出学生能力、师资力量、社团开展、教学资源等数据,具体分析当前学生技能、创意、兴趣的培养,教师教学和专业能力,课程编排,社团开发中的开发优势与存在的问题;在制定活动实施策略中,结合美术核心素养,针对当前社团、学生、教师中所存在的问题,分阶段制定出社团培养方案,整合活动教学内容,制定教育模式,设计活动评价,制定和整合出一套符合学情的立体纸雕社团建设与培养方案;社团活动实施案例,根据活动实施流程,选择其中两个纸雕种类,创设情境,选择学生学习方式和活动组织形式,安排合理而全面的活动评价方式,循序渐进的实施社团活动。最后根据案例研究的实施结果,总结社团建设成效,发现不足,分析存在的问题以及影响因素,提出合理的建设意见和发展方向。如今,国家大力提倡素质教育,培养创新型人才,立体纸雕社团立足于美术本位,培养学生的综合素质和创新能力,建立了立体思维,为学生未来发展提供更多可能性。
刘海涛[2]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中提出在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
韩艳丽[3]（2019）在《基于模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计》文中认为模块化项目教学法是一种将模块化教学法和项目教学法融合的先进教学理念。它先按照实际工作程序将专业知识体系分解形成相互独立且相互联系的模块,然后将相应模块设计成项目任务,再将模块化的项目任务有序组合进行教学。它是一种在与工作情况一致的学习情境中,学生在教师的启发引导下探索问题解决方案,最后对学生多方评价的教学模式。这种教学模式注重学生完成模块化项目任务的学习过程,尤其注重对学生实践能力的培养。通过着眼于中职文秘专业的核心课程《公共关系学》,在《公共关系学》课程的教学设计中引入模块化项目教学法,阐述了模块化项目教学法在课程教学设计中的一般使用流程,并结合教学设计的实施效果说明模块化项目教学法可以有效提高中职文秘专业学生学习的主观能动性,让学生积极参与到课堂教学活动,在做中学,不断提升学生的公关能力和综合素养。以云南省普洱市澜沧县职业高级中学2017级文秘专业的学生作为被试,进行基于模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计。教学设计由教学分析、教学方案的设计和实施组成。其中教学分析包括学习者分析、学习需要分析、学习内容分析;教学方案的设计包括教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等的设计;教学设计的实施包括课时分配、教学过程中教师行为和学生行为。本研究在建构主义学习理论、人本主义学习理论、实用主义教育理论的基础上,运用模块化项目教学法,首先呈现了中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计的总体思路,其次以该校学生正在使用的教材《公共关系学》第五章“公共关系工作程序”为研究个案进行教学设计。最后通过课前与课后分别对学生进行问卷测试,检验在引入模块化项目教学法后,学生的学习态度、学习兴趣、知识技能和社会交往能力等方面的正向变化。
赵合[4]（2019）在《社会体育指导与管理专业学生职业能力培养现状及对策研究》文中研究指明改革开放40年来,国民经济持续发展,生活质量不断改善,余暇时间日益充沛,在《全民健身计划（2016-2020）》、《健康中国2030战略》以及《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》等政策引领下,国民对休闲娱乐、身体锻炼和追求健康生活需求逐渐成为主流,然而目前我国体育事业发展仍存在不充分、不平衡的现象,这一矛盾无疑会阻碍我国体育事业、产业的全面发展。在体育事、产业飞速发展、体育人口需求多元化的新时代,如何培养适应市场需求的高质量体育从业人员以及实现社会体育指导与管理专业人才培养与社会需求的有效对接,是目前学术界研究的热点问题,同时也是实现全面建成小康社会决胜期任务亟待解决的问题。本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等方法对当前的社会体育指导与管理专业职业能力现状进行了系统研究,旨在发现当前我国在社会体育指导与管理专业学生职业能力培养方面存在的问题,并分析产生问题的具体原因,为培养符合市场需求的社会体育指导与管理专业的人才提供参考性建议。具体研究结论如下:存在的主要问题:在社会体育指导与管理专业人才职业能力培养方面存在校企合作交流路径不畅、学校培养目标与市场需求契合度不高、课程设置不够合理、教学方式不够灵活、实习实践体系不够完善、师资力量有待提高、学生创新能力培养亟待加强、职业能力导向教育需要更大突破等问题。主要建议:针对当前社会体育指导与管理专业学生的职业能力与市场需求不匹配问题,提出营造满足社会体育指导与管理专业人才职业需求的良好市场环境,加强对社会体育指导与管理专业高校招生工作的宏观调控,实现社会体育指导与管理专业培养目标与市场需求的有效对接,科学构建社会体育指导与管理专业职业能力培养课程体系,不断加大社会体育与指导专业的各类教学资源投入,加大社会体育指导与管理专业人才的职业技能培训力度、推进社会体育指导与管理专业人才创新能力的培养工作,加强政府、院系以及企业间的交流联系等建议。
区少铨（Au Siu chuan）[5]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中指出创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
杨晨[6]（2018）在《新媒体背景下中美广告教育转型研究》文中研究说明在新媒体快速发展的背景下,广告业面临着深刻变化,媒介形态的推陈出新和广告产业的整合重组对广告专业人才的要求越来越高,也对传统的广告教育提出了新的挑战。中国高等广告教育经过三十年的发展,取得了许多辉煌的成就,然而我们同时可以看到近年来中国高等广告教育的超常规发展带来的种种问题。美国新闻教育比我国起步早,发展至今已经形成完整的广告教育体系,并在世界享有盛誉。因此,可以通过对美国广告教育的考察比较发现我国广告教育现存问题,并从中获得对中国广告教育具有借鉴意义的经验和启示。本论文共分为五个部分:首先是绪论,主要简述有关新媒体与广告教育在国内外的研究现状以及本文的研究方法及框架;第一章首先对中美两国广告教育的发展历程及现状进行了介绍与分析,以展现两国广告教育的全貌;第二章对新媒体背景下广告业的转型进行了分析,分别从技术、营销模式、经营模式等层面对广告业的变化进行了全面的分析与探查;并以调查研究的方式对新媒体背景下广告人才需求状况进行了调查与分析,认为我们需要培养的是具备新媒体理论知识与实践能力,懂得运用整合营销与数字技术进行信息传播,能够适应新媒体传播环境的复合型人才;第三章是本研究的核心部分,选取了中美广告各十所专业实力强劲、各具办学特色的高校作为研究样本,在培养目标、课程设置、教学方法等层面对两国广告教育转型的现状与趋势进行了详细的比较分析;第四章在前几章所得结论的基础上为我国高等广告教育在新媒体时代的重构提出了建议和方向,最后结语部分对整片文章的观点和结论进行了梳理和总结。
温虹[7]（2018）在《公共性语境下的美术馆教育》文中指出将美术馆教育放置于公共性语境下进行研究是一个富有挑战性的课题。过去20年里“公共性”已然成为国内的学术热题,其具体的研究领域涵盖哲学、政治、社会、文化、管理、艺术与教育,在美术馆领域也同样引发了热议。然而“公共性”对美术馆教育而言究竟意味着什么?它赋予美术馆教育区别于学校美术教育的怎样的不同特征?它又能为美术馆教育提供怎样的理论与实践支持?针对这些未能完全解答的问题,本论文从理论和实践的角度展开研究。全文共分六部分进行论述:导论界定了本论文的研究范围。阐述了从“公共性”语境下研讨美术馆教育的意义,通过对国内外与该命题相关研究成果的分析,提出本研究的必然性与必要性,并通过本章中附论对美术馆“公共性”内涵的初步探索,搭建本论文的主体写作思路与构架。第一章回顾和梳理了美术馆作为现代公共文化教育机构的历史沿革。从历史、社会、哲学以及美术馆自身发展的多角度,梳理了美术馆由“私”到“公”的演变过程,明确了“公共性”是现代美术馆区别于古典美术馆的根本特征。第二章从美术馆公共空间的发展与变化角度,对发生于其中的教育行为进行探讨和研究。文章首先分析了美术馆“物质空间”的产生原因,对如何因公共性而发生改变的史实进行了总结和分析;其次从“社会空间”的角度总结和分析了发生于其中的教育交往中公共关系的特征与建构,并指出在科技与信息技术发达的当下,时空观的转变对美术馆教育“公共性”内涵所产生的影响。第三章从公共文化服务机构的角度分析和研究了美术馆教育基础。该部分内容以“公共物品”和“公共利益”为切入口,分别就美术馆教育的物质资源和指导原则进行了分析,明确了美术馆教育区别于学校美术教育的公共文化服务属性。第四章阐述和分析了国内美术馆教育实践中公共性的阶段发展,着重分析了当前美术馆教育实践的具体生态环境与教育交往行为特征。为了区别于学校美术教育,本章节在论述的方式上采用了非正规教育、正规教育、正式教育等称谓,对不同教育方式进行比较,重点从美术馆学习的独特生态环境上分析其特征,并基于物品的文化学习、情感体验、创造能力、批判性思维等方面给于美术馆教育交往活动提出改进建议。第五章用4个具体的国内外美术馆教育案例,对本论文中部分理论研究进行实践说明。案例1关注了美术馆教学双方的平等交往方式,同时反映出高校教育研究理论成果在美国艺术博物馆教育实践中的运用;案例2介绍了美国克拉克艺术学院博物馆兼顾普通民众与专业研究人员的教育服务,及其与社区发展紧密合作的情况;案例3是国内美术馆针对弱势群体开展具体教育服务的一次尝试和思考;案例4则是在跨单位、行业、部门的基础上,对美术馆利用馆内外公共文化资源开展系列课程实践可能性的探讨。
郭琳[8]（2018）在《PBL教学模式在中职《公共关系理论与实务》课程中的应用研究》文中研究说明PBL是problem-based learning的缩写,意为基于问题的学习。意图通过将学习者置于问题中,引发学习者主动学习,进行分析问题、资料收集、团队合作、资料整理并最终解决问题。在这个过程中学会知识,也符合现代建构理论、合作学习理论和发现学习理论等,是符合职业教育发展目标的。通过着眼于《公共关系理论与实务》的实训课程,在《公共关系理论与实务》的课程中引入PBL教学法,阐述了 PBL教学法在课程中的一般使用流程,并结合实践经验说明这种方式可以有效的提高学习兴趣,让学生参与到教育活动中,有利于让学生的长远发展。以云南省安宁市安宁职中2016级文秘专业的学生作为被试,将PBL教学模式应用于《公共关系理论与实务》的课程中,从理论和实践两个方面对于PBL在中职学校课程中的应用做出了初步的研究与探讨。在了解了 PBL的基本含义、PBL教学模式的理论依据和PBL教学模式的主要特征之后,尝试在一般意义上设定PBL在中职学校的一般教学流程。这包含了六个方面:提出问题,导入新课、小组合作,分析问题、收集资源,查找资料、汇总资料,整理成果、成果展示,互相观摩、总结评价,引导反思。通过具体展示课本第十章《公关危机》的课堂实录和教学设计,展示使用PBL教学模式的实际案例。课后对学生进行问卷测试,检验在引入PBL教学模式后,学生的学习态度、学习兴趣、解决问题和社会交往能力等的确具有正向变化。
杨惠芬（Yvonne Yang）[9]（2018）在《高等教育中的服务学习》文中进行了进一步梳理美国开展服务学习已是普遍、具成效、以及被鼓励的教育理念,台湾地区从倡导迈入推广期,但在大陆地区仍属于一种创新性的教育概念。本论文以“高等教育中的服务学习”为题,探讨服务学习在美国、台湾地区与大陆地区的高等教育发展情况。研究目的有四:其一、探讨服务学习的教育意义与具体成效;其二、解构其促成服务学习成功的外部环境;其三、探求高校内部服务学习推动的评估机制;其四、分析其推动服务学习成功的内部环境各要素。根据研究框架,本研究内容包括绪论共分为八个部分,第一部分为绪论,主要阐述研究动机与目的、研究重要性、范围与限制、研究思路与研究方法,同时针对核心概念“服务学习”进行界定。第二部分为理论与研究方面的文献综述,通过对美国、台湾地区、大陆地区有关高等教育服务学习的相关研究文献进行评述。第三部分为高等教育实践方面的文献综述,通过对美国、台湾地区、大陆地区有关高等教育界在服务学习实践的相关文献进行评述。第四部分为政府部门开展方面的文献综述,通过美国、台湾地区、大陆地区有关政府部门对服务学习开展的相关文献进行评述。第五部分为服务学习成效与评估的现况,基于服务学习对学生、对学校、对社区、对社会成效的相关研究、以及成功的服务学习设计原则进行说明,并且提出服务学习制度化评估相关模式,作为本研究评估工具选择的依循标准。第六部分研究工具与量化研究,采用Andrew Furco教授的“高等教育服务学习制度化自评要点”进行资料搜集,除叙述统计量分析与推论统计量分析外,进一步针对“学校理念”、“教师支持”、“学生支持”、“社区参与”、“学校支持”等五大面向,以及各子面向的制度化程度进行探讨,再者,采用四分位数法试图了解二岸五大典范高校的定位。第七部分质化访谈,透过标准化深度访谈,探讨台湾地区的明新科技大学、辅仁大学、静宜大学、大陆地区的中山大学、以及中国青年政治学院等五大典范高校内部环境在服务学习制度化的支持现况。第八部分结论与建议,通过美国、台湾地区、大陆地区归纳其外在环境对服务学习的正向支持作为,同时以台湾地区全体高校的发展现况调查、以及五大典范高校质化访谈内容,总结高等教育中服务学习的发展经验,为本研究目的“移植美国服务学习至善果实到各高校的成功”提供重要启示与借鉴。最后,本研究提出四个重点结论:第一点、通过“服务学习”发扬中华传统文化;第二点、通过“政府政策”促进服务学习的正向发展;第三点、通过“学术研究”强化服务学习的教育影响力;第四点、通过“高等教育”落实服务学习的全人发展目标。
石慧[10]（2017）在《高职院校艺术设计类专业人才培养模式的创新实践与反思 ——基于WPP合作办学项目的案例研究》文中进行了进一步梳理自1997年英国第一次提出创意产业的概念,并大力发展创意经济以来,创意产业在全球多个国家被列为支柱产业。2009年我国通过的《文化产业振兴规划》,标志着文化产业上升为国家的战略性产业。创意产业也已经连续多年成为推动上海城市经济发展的重要力量。文化创意产业的繁荣带来了高校艺术设计教育的蓬勃发展,2015年全国2560所普通高等学校中,有一半以上院校开设了艺术设计类专业。然而面对文化创意产业的快速发展,艺术设计类专业的人才培养还存在一定的不足。本研究以案例研究的视角,开展对一所艺术设计类高职院校与全球最大的营销传播集团合作共建二级学院培养艺术设计人才的办学研究。在研究中,主要关注两方面问题:一是艺术设计类专业如何培养适应地区经济产业发展特点的人才?二是高职院校应该如何开展有效的校企合作?研究在分析当前艺术设计类教育发展现状与存在问题的基础上,通过对WPP合作办学项目开展实证研究,得出高职院校艺术设计类专业通过校企合作培养高端艺术设计类人才的启示。本研究一共分为五章。序论部分分析了本文的研究背景,梳理了国内外研究现状,并阐述了研究方案。第二章从扫描创意产业发展的角度切入,分析了艺术设计类专业近年快速发展的产业背景,梳理了艺术设计类专业的开设及人才培养情况,并指出其存在不足。第三章和第四章为案例研究部分,首先,分析了 WPP合作办学项目能够实施的背景,主要是在国家推动建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制的大环境下,由于学院本身国家示范性高职院校的建设基础和良好的发展愿望,以及其主管单位与WPP集团的合作关系,多点契合促成了这一办学合作项目。然后对WPP合作办学项目的办学理念、培养目标、课程体系、教学模式、师资团队、机制保障等具体实施情况开展了详细的分析。最后运用数据整理、问卷调查、个别访谈、召开座谈会等形式,总结WPP合作办学项目的办学成效和经验。第五章为讨论章,根据案例研究的启示,对本论文关注的两大问题:高职院校艺术设计类人才培养和校企合作提出反思和建议。
二、公共关系教学中学生创意能力的培养训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、公共关系教学中学生创意能力的培养训练（论文提纲范文）
（1）中学立体纸雕美术社团活动开发与实践研究 ——以济南二中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、主要概念界定 |
| 二、研究缘起 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 立体纸雕在中学美术社团活动中的开设现状及分析 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果汇总 |
| (一)问卷调查结果统计 |
| (二)访谈结果整理 |
| (三)观察课堂教学整理 |
| 三、总结分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)活动课程方面 |
| (四)社团建设方面 |
| 第二章 立体纸雕社团活动的设计与开发实施策略 |
| 一、立体纸雕社团活动的设计与开发原则 |
| 二、社团活动实施方案 |
| (一)社团活动阶段性开展 |
| (二)活动课程内容的设计 |
| (三)活动与教学方法的选择 |
| (四)活动评价方式的制定 |
| 三、社团活动的管理与发展 |
| (一)社团活动管理制度 |
| (二)建立与社会间的交互关系 |
| 第三章 立体纸雕社团活动案例实施 |
| 一、实施流程 |
| (一)活动主题情境创设 |
| (二)活动内容设计 |
| (三)活动方式选择 |
| (四)评价形式制定 |
| 二、具体案例实施 |
| (一)寻梦环游记——光影纸雕 |
| (二)变形金刚——立体人物 |
| 第四章 立体纸雕社团活动实践的成效与反思 |
| 一、实践成效 |
| 二、遇到的问题与解决方法 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）基于模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究方案 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 模块化项目教学法 |
| (二) 中职文秘专业 |
| (三) 《公共关系学》 |
| (四) 教学设计 |
| 四、研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 研究现状述评 |
| 第二章 模块化项目教学法的理论阐述 |
| 一、模块化项目教学法与其他教学法的关系 |
| (一) 模块化项目教学法与传统教学法的区别 |
| (二) 模块化项目教学法与模块化教学、项目教学法的联系 |
| 二、理论基础 |
| (一) 建构主义学习理论 |
| (二) 人本主义学习理论 |
| (三) 实用主义教育理论 |
| 三、模块化项目教学法的实施程序 |
| (一) 分析岗位关键能力 |
| (二) 确定课程培养目标 |
| (三) 设计学习内容模块 |
| (四) 创设工作情境 |
| (五) 自主探索解决方法 |
| (六) 多方评价学习效果 |
| 四、模块化项目教学法的主要特征 |
| (一) 学生的主体性特征 |
| (二) 项目的灵活适应性特征 |
| (三) 能力的综合性特征 |
| (四) 评价的动态性特征 |
| 第三章 中职文秘专业《公共关系学》课程现状分析与教学设计思路 |
| 一、中职文秘专业《公共关系学》课程的现状分析 |
| (一) 中职文秘专业《公共关系学》课程教学法的现状分析 |
| (二) 中职文秘专业学生《公共关系学》课程学习的现状分析 |
| (三) 中职文秘专业《公共关系学》课程教师的现状分析 |
| 二、基于模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计思路 |
| (一) 设计理念 |
| (二) 学生主体 |
| (三) 教学内容 |
| (四) 学习设计 |
| 第四章 模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计个案 |
| 一、基于模块化项目教学法的教学分析 |
| (一) 学习者分析 |
| (二) 学习需要分析 |
| (三) 学习内容分析 |
| 二、基于模块化项目教学法的教学设计 |
| (一) 教学设计方案 |
| (二) 教学设计的实施过程 |
| 三、效果分析与优化建议 |
| (一) 效果分析 |
| (二) 优化建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 对课程教师、教学管理者的访谈提纲 |
| 附录二: 中职文秘学生《公共关系学》课程学习情况前测调查问卷 |
| 附录三: 实验班学生《公共关系学》课程学习情况后测调查问卷 |
| 附录四: 对照班学生《公共关系学》课程学习情况后测调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（4）社会体育指导与管理专业学生职业能力培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内文献研究综述 |
| 1.4.1 社会体育指导与管理专业学生培养现状研究 |
| 1.4.2 社会体育指导与管理专业学生培养模式创新研究 |
| 1.4.3 社会体育指导与管理专业学生职业能力培养的研究 |
| 1.5 国外文献研究综述 |
| 1.6 国内外研究现状评述 |
| 1.7 相关概念 |
| 1.7.1 社会体育指导与管理 |
| 1.7.2 实践教学 |
| 1.7.3 职业能力 |
| 1.7.4 培养模式 |
| 1.8 理论基础 |
| 1.8.1 需求理论 |
| 1.8.2 人力资本理论 |
| 1.8.3 胜任力理论 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.3 技术路线 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 结果 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业学生职业能力的市场需求现状 |
| 3.1.1.1 就业岗位分析 |
| 3.1.1.2 社会体育指导与管理专业人才需求 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生职业能力培养现状 |
| 3.1.2.1 社会体育指导与管理专业的招生现状 |
| 3.1.2.2 社会体育指导与管理专业毕业生的就业现状 |
| 3.1.2.3 社会体育指导与管理专业的培养目标 |
| 3.1.2.4 社会体育指导与管理专业的职业能力课程设置 |
| 3.1.2.5 社会体育指导与管理专业的实践教学 |
| 3.1.3 社会体育指导与管理专业学生职业能力培养的评价 |
| 3.1.3.1 学校专业课程设计的评价 |
| 3.1.3.2 毕业生对学校实习实践环节的评价 |
| 3.1.3.3 毕业生对学院师资水平的评价 |
| 3.1.3.4 毕业生对专业培养模式的评价 |
| 3.2 存在的问题分析 |
| 3.2.1 .校企交流合作路径不畅 |
| 3.2.2 学校培养目标与市场需求契合度不高 |
| 3.2.3 课程设置缺乏合理性 |
| 3.2.4 教学方式缺乏灵活性 |
| 3.2.5 实习及实践体系不完善 |
| 3.2.6 师资力量有待提高 |
| 3.2.7 学生创新能力培养亟待加强 |
| 3.2.8 职业能力导向教育需要更大突破 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 营造社会体育指导与管理专业人才职业需求良好的市场环境 |
| 4.2.2 加强对社会体育指导与管理专业高校招生工作的宏观调控 |
| 4.2.3 实现社会体育指导与管理专业培养目标与市场需求的有效对接 |
| 4.2.4 科学构建社会体育指导与管理专业职业能力培养课程体系 |
| 4.2.5 不断丰富社会体育体育与指导专业的各类教学资源 |
| 4.2.6 加大社会体育指导与管理专业人才的职业技能培训力度 |
| 4.2.7 推进社会体育指导与管理专业人才创新能力的培养工作 |
| 4.2.8 加强政府、院系以及企业间的交流联系 |
| 第五章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（6）新媒体背景下中美广告教育转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于新媒体的研究 |
| 二、关于广告教育的研究 |
| 第三节 研究内容与创新点 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究创新点 |
| 第四节 研究方法 |
| (一)比较研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)跨学科研究法 |
| (四)调查研究法 |
| 第一章 中美广告教育发展历程与现状 |
| 第一节 中国广告教育概述 |
| 一、中国广告教育发展历程 |
| 二、中国广告教育现状 |
| 第二节 美国广告教育概述 |
| 一、美国广告教育发展历程 |
| 二、美国广告教育现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 新媒体背景下广告人才需求分析 |
| 第一节 新媒体背景下广告业的转型 |
| 一、广告技术的升级 |
| 二、广告营销模式的转型 |
| 三、广告经营模式的转型 |
| 第二节 新媒体背景下广告人才需求现实调查 |
| 一、我国广告人才供需矛盾 |
| 二、新媒体背景下广告人才需求调查 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 新媒体背景下中美广告教育转型分析 |
| 第一节 研究方法与样本 |
| 一、中国高校选取样本 |
| 二、美国高校选取样本 |
| 第二节 新媒体背景下中美广告教育转型比较 |
| 一、培养目标转型之比较 |
| 二、课程设置转型之比较 |
| 三、教学方法转型之比较分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 新媒体背景下我国广告教育的反思与重构 |
| 一、以行业需求为导向,培养能适应新媒体环境的广告人才 |
| 二、精简整合课程体系,提高新媒体相关课程占比 |
| 三、将新媒体工具引入课堂,革新教学方法,营造实战氛围 |
| 四、加强产教融合,促进校企合作 |
| 五、重视师资队伍建设,跨界培养实战型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）公共性语境下的美术馆教育（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、论题选择的必然性与可行性 |
| 三、前人相关研究简评与若干问题思考 |
| (一)国内美术馆教育研究发展情况简介与问题评述 |
| (二)国外美术馆教育发展中对公众与民主意识的重视 |
| (三)启示与思考 |
| 四、对美术馆的“公共性”内涵的初步探讨 |
| 一、不同学术领域对“公共性”内涵的研究 |
| 二、对美术馆“公共性”内涵的初步探讨 |
| 第一章 美术馆作为现代公共文化教育机构的历史沿革 |
| 第一节 古典博物馆教育与公共性政治基础 |
| 一、从muse到 mouseion演变中的古典博物馆教育 |
| 二、古典博物馆诞生环境中的公共性政治基础 |
| 第二节 中世纪博物馆的没落 |
| 第三节 文艺复兴时期兴盛的私人收藏与教育活动 |
| 一、人文主义时代中的博物馆智识生活 |
| 二、艺术品私藏及其教育功能的实现 |
| 第四节 启蒙运动与平等、自由理念催生出的现代美术馆及其教育 |
| 一、17世纪启蒙运动在思想与文化上的支持与首批公共美术馆的诞生.. |
| 二、首批西方现代美术馆公共教育使命的时代性特征 |
| 第五节 美术馆东渐与近代中国公共文化发展 |
| 一、清末明初公共知识分子对美术馆传入的推动 |
| 二、美术馆东渐进程中的动因分析 |
| 小结 |
| 第二章 美术馆教育交往中公共空间的建构与反思 |
| 第一节 因人类需求产生与发展的美术馆物质空间 |
| 一、私人藏品室:对早期美术馆物质空间的词源探讨与评述 |
| 二、现代美术馆物质空间的“公共化”进程 |
| 第二节 美术馆公共空间中的教育交往与生产 |
| 一、美术馆物质公共空间的民主隐喻及其教育作用 |
| 二、美术馆教育交往中公共空间的建构 |
| 第三节 从现代到后现代——美术馆时空观的转变 |
| 一、后现代时空观中美术馆公共空间的新内涵 |
| 二、后现代社会中美术馆新空间中的教育生产 |
| 小结 |
| 第三章 公共文化服务体系中的现代美术馆教育 |
| 第一节 以服务为基本特征的后工业社会 |
| 一、公共服务社会的到来以及服务特征 |
| 二、经济学视域中以“公共物品”为基础的美术馆公共教育服务 |
| 三、公共行政与管理视域中以实现“公共利益”为目标的美术馆公共服务 |
| 第二节 作为“公共物品”的美术馆公共教育文化资源 |
| 一、美术馆公共教育文化资源的概念界定 |
| 二、美术馆公共教育文化资源的特征 |
| 三、美术馆公共教育文化资源形成中的两种经典模式 |
| 第三节 以维护“公共利益”为指导原则的美术馆教育制度及要素 |
| 一、以维护公共利益为核心的基本规范与原则 |
| 二、美术馆公共教育服务管理的“多中心秩序”理论 |
| 三、“认知—文化”作用下的美术馆教育交往 |
| 小结 |
| 第四章 非正式学习环境中的美术馆教育交往 |
| 第一节 民国美术馆作为社会教育思潮下的实施机构 |
| 一、西方“社会教育”的核心思想与国内的传入 |
| 二、从社会教育制度上得以保障和推广的民国美术馆 |
| 三、美术馆作为民国时期社会教育机构的历史性意义 |
| 第二节 美术馆非正式教育生态环境及其公共性特征 |
| 一、作为非正规教育机构的美术馆 |
| 二、美术馆所提供的非正式学习环境 |
| 第三节 美术馆非正式学习环境的构成要素与教育交往 |
| 一、美术馆学习者的个体境脉 |
| 二、美术馆学习的物理境脉 |
| 三、美术馆教育活动中的社会文化交往 |
| 四、创设美术馆教育交往主体间畅通的信息通路 |
| 小结 |
| 第五章 公共性语境下美术馆教育案例及分析 |
| 案例1 “零点项目”在美术馆教育实践中的运用 |
| 一、项目背景介绍 |
| 二、“通过艺术与博物馆培养全球竞争力”项目介绍与案例 |
| 三、案例背后的教育理论与解析 |
| 四、案例的补充评述 |
| 案例2 兼顾普通公众与学术专家的克拉克艺术学院博物馆教育 |
| 一、研究背景陈述 |
| 二、兼具普通公众与专业学术研究服务的克拉克艺术艺术博物馆教育 |
| 三、克拉克艺术学院博物馆教育志愿者项目与通过活动对与社区关系的强化 |
| 四、案例的补充评述 |
| 案例3 针对美术馆特殊人群的教育服务 |
| 一、美术馆对ASD儿童开展艺术治疗研究与实践活动的缘起 |
| 二、张家港市美术馆ASD儿童绘画课程个案研究 |
| 四、案例的补充评述 |
| 案例4 借力其他公共文化资源的美术馆课程设计 |
| 一、课程缘起 |
| 二、课程开发与教学内容 |
| 三、教学效果测评 |
| 四、案例的补充评述 |
| 结章 |
| 一、关于本研究的补充说明 |
| 二、研究的主要结论 |
| 三、案例的参考运用建议 |
| 图表目录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的学术科研成果 |
| 致谢 |
（8）PBL教学模式在中职《公共关系理论与实务》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 学习背景 |
| (二) PBL的独特作用 |
| (三) PBL的创新性 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 PBL教学模式的理论概述 |
| 一、PBL教学模式的基本含义 |
| 二、PBL教学模式的理论依据 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 实用主义理论 |
| (三) 合作学习理论 |
| (四) 发现学习理论 |
| 三、PBL教学模式的主要特征 |
| 第三章 PBL教学模式在《公共关系理论与实务》实训课中的应用设计 |
| 一、《公共关系理论与实务》开展PBL的总体思路 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学方法 |
| (三) 学生主体 |
| 二、《公共关系理论与实务》开展PBL的一般流程 |
| (一) 提出问题,导入新课 |
| (二) 小组合作,分析问题 |
| (三) 收集资源,查找资料 |
| (四) 汇总资料,整理成果 |
| (五) 成果展示,互相观摩 |
| (六) 总结评价,引导反思 |
| 三、《公共关系理论与实务》应用PBL的教学设计 |
| (一) 《公共关系理论与实务》的学习目标设计 |
| (二) 《公共关系理论与实务》的学习环境设计 |
| (三) 《公共关系理论与实务》的学习活动设计 |
| (四) 《公共关系理论与实务》的学习评价设计 |
| 第四章 中职《公共关系理论与实务》实训中应用PBL教学模式的个案 |
| 一、教学分析 |
| (一) 学习需要分析 |
| (二) 学习者分析 |
| (三) 学习内容分析 |
| (四) 教学设计流程图 |
| 二、教学案例 |
| (一) 《危机事件及危机公关的功能》教学设计方案 |
| (二) 《公共关系理论与实务》的实施过程 |
| 第五章 PBL教学模式在中职《公共关系理论与实务》实训中的效果分析 |
| 一、结果分析 |
| 二、改进建议 |
| 第六章 总结与反思 |
| 一、总结 |
| 二、反思 |
| 三、后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（9）高等教育中的服务学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、动机与目的 |
| 二、研究重要性与范围 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、核心概念界定 |
| 第一章 服务学习的理论与研究 |
| 第一节 美国服务学习之研究 |
| 一、服务学习倡导期(1984年以前) |
| 二、服务学习兴起期(1985年至2000年) |
| 三、服务学习持续发展期(2001年至今) |
| 第二节 台湾服务学习之研究 |
| 一、志愿服务与服务学习倡导期(2010年以前) |
| 二、服务学习兴起期(2011年至今) |
| 第三节 大陆服务学习之研究 |
| 一、志愿服务倡导与兴起期(2005年以前) |
| 二、服务学习倡导期(2006年至今) |
| 本章小结 |
| 第二章 高等教育服务学习的实践 |
| 第一节 美国高等教育的实践 |
| 一、服务学习倡导期(1984年以前) |
| 二、服务学习兴起期(1985年至1994年) |
| 三、服务学习持续发展期(1995年至今) |
| 第二节 台湾高等教育的实践 |
| 一、志愿服务倡导期(1995年以前) |
| 二、服务学习倡导期(1996至2010年) |
| 三、服务学习兴起期(2011年至今) |
| 第三节 大陆高等教育的实践 |
| 一、志愿服务倡导与兴起期(2005年以前) |
| 二、服务学习倡导期(2006年至今) |
| 本章小结 |
| 第三章 政府部门服务学习的开展 |
| 第一节 美国政府部门的开展 |
| 一、服务学习倡导期(1970年以前) |
| 二、服务学习兴起期(1971年至1994年) |
| 三、服务学习持续发展期(1995年至今) |
| 第二节 台湾政府部门的开展 |
| 一、志愿服务倡导期(1995年以前) |
| 二、服务学习倡导期(1996至2010年) |
| 三、服务学习兴起期(2011年至今) |
| 第三节 大陆政府部门的开展 |
| 一、志愿服务倡导期(1992年以前) |
| 二、志愿服务兴起期(1993年至今) |
| 本章小结 |
| 第四章 服务学习的成效与评估 |
| 第一节 服务学习的成效 |
| 一、对学生的成效 |
| 二、对学校的成效 |
| 三、对社区机构的成效 |
| 四、对社会的成效 |
| 第二节 服务学习设计原则 |
| 第三节 服务学习制度化评估 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究工具与量化研究 |
| 第一节 研究工具—服务学习制度化自评要点 |
| 一、服务学习制度化自评要点的组成 |
| 二、服务学习制度化自评要点的使用 |
| 三、服务学习制度化自评要点的内容 |
| 第二节 量化研究对象与统计分析 |
| 一、量化研究之研究对象 |
| 二、叙述统计量分析 |
| 三、推论统计量分析 |
| 第三节 台湾地区总体高校自评要点之分析 |
| 一、自评要点标准之设计 |
| 二、五大面向制度化程度之分析 |
| 三、各子面向制度化程度之分析 |
| 第四节 五大典范高校自评分析 |
| 一、典范高校在“学校理念任务”之自评与分析 |
| 二、典范高校在“教师支持”之自评与分析 |
| 三、典范高校在“学生支持”之自评与分析 |
| 四、典范高校在“社区参与”之自评与分析 |
| 五、典范高校在“学校支持”之自评与分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 质化研究内容与分析 |
| 第一节 明新科技大学(台湾、新竹) |
| 一、第一面向:服务学习理念及任务 |
| 二、第二面向:教师对服务-学习的支持与投入 |
| 三、第三面向:学生对服务-学习中的支持与投入 |
| 四、第四面向:社区的参与和伙伴关系 |
| 五、第五面向:学校对服务学习的支持 |
| 第二节 中山大学(大陆、广州) |
| 一、第一面向:服务学习理念及任务 |
| 二、第二面向:教师对服务学习的支持与投入 |
| 三、第三面向:学生对服务学习中的支持与投入 |
| 四、第四面向:社区的参与和伙伴关系 |
| 五、第五面向:学校对服务学习的支持 |
| 第三节 辅仁大学(台湾、台北) |
| 一、第一面向:服务学习理念及任务 |
| 二、第二面向:教师对服务-学习的支持与投入 |
| 三、第三面向:学生对服务学习中的支持与投入 |
| 四、第四面向:社区的参与和伙伴关系 |
| 五、第五面向:学校对服务学习的支持 |
| 第五节 静宜大学(台湾、台中) |
| 一、第一面向:服务学习理念及任务 |
| 二、第二面向:教师对服务学习的支持与投入 |
| 三、第三面向:学生对服务学习的支持与投入 |
| 四、第四面向:社区的参与和伙伴关系 |
| 五、第五面向:学校对服务学习的支持 |
| 第六节 中国青年政治学院(大陆、北京) |
| 一、第一面向:服务学习理念及任务 |
| 二、第二面向:教师对服务学习的支持与投入 |
| 三、第三面向:学生对服务学习的支持与投入 |
| 四、第四面向:社区的参与和伙伴关系 |
| 五、第五面向:学校对服务学习的支持 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过“服务学习”发扬中华传统文化 |
| 二、通过“政府政策”促进服务学习的正向发展 |
| 三、通过“学术研究”强化服务学习的教育影响力 |
| 四、通过“高等教育”落实服务学习的全人发展目标 |
| 第二节 建议 |
| 一、提升服务学习为国家战略级教育政策,符合教育强国之定位 |
| 二、强化服务学习学术研究能量,藉由研究成果引发社会重视 |
| 三、鼓励高校组织服务学习联盟,有效整合高等教育资源 |
| 四、建置校内服务学习制度化系统,落实高等教育办学理念 |
| 五、激励教师采用服务学习,满足高等教育三大职能 |
| 六、鼓励学生参与服务学习,增强个人发展的幸福感 |
| 七、掌握社区机构需求,达成“取之社会、用之社会”理念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高职院校艺术设计类专业人才培养模式的创新实践与反思 ——基于WPP合作办学项目的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 核心概念 |
| 第五节 研究方案 |
| 第二章 艺术设计类教育发展的现状与问题 |
| 第一节 艺术设计类教育快速发展的产业背景 |
| 一、创意产业在全球的快速发展 |
| 二、文创产业在上海的飞速兴起 |
| 第二节 艺术设计类教育的人才培养目标 |
| 一、文化创意人才的界定与分类 |
| 二、文化创意人才的主要特征 |
| 第三节 艺术设计类教育的发展现状 |
| 一、高校艺术设计类专业的开设情况 |
| 二、艺术设计类教育的主要培养形式 |
| 三、艺术设计类教育的国内外比较 |
| 第四节 艺术设计类教育人才培养的问题 |
| 一、人才培养目标与产业需求之间存在错位 |
| 二、专业设置定位对市场前沿发展响应不足 |
| 三、培养过程注重技能训练,创意引导不够 |
| 四、教师缺少企业实践经验,教学有效性缺失 |
| 第三章 WPP合作办学项目的实践探索 |
| 第一节 WPP合作办学项目的实施背景及基本概况 |
| 一、WPP合作办学项目实施的外部条件 |
| 二、WPP合作办学项目实施的内部因素 |
| 三、WPP合作办学项目开展的基本概况 |
| 第二节 WPP合作办学项目的顶层设计及管理架构 |
| 一、WPP合作办学项目的顶层设计 |
| 二、WPP合作办学项目的管理架构 |
| 第三节 WPP合作办学项目人才培养模式的实施 |
| 一、人才培养目标 |
| 二、课程体系构建 |
| 三、教学模式打造 |
| 四、师资团队建设 |
| 第四节 WPP合作办学项目人才培养模式的特征 |
| 一、根据产业需求确定人才培养目标 |
| 二、根据培养目标改革专业课程体系 |
| 三、教学过程体现学业与职业的对接 |
| 第五节 WPP合作办学项目的运行保障 |
| 一、对办学条件的支持 |
| 二、对办学运行的保障 |
| 第四章 WPP合作办学项目成效调研 |
| 第一节 调研方案 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研内容 |
| 三、调研方法 |
| 第二节 调研的设计与实施 |
| 一、调研工具 |
| 二、调研对象 |
| 三、调查资料的收集与整理 |
| 第三节 调研结果 |
| 一、WPP合作办学项目的人才培养成效 |
| 二、WPP合作办学项目的学生学习体验 |
| 三、WPP合作办学项目的项目运行反馈 |
| 第四节 调研结论 |
| 一、WPP合作办学项目人才培养情况总结 |
| 二、WPP合作办学项目人才培养问题分析 |
| 三、WPP合作办学项目运行的总结与分析 |
| 第五章 WPP合作办学项目的启示与反思 |
| 第一节 WPP合作办学项目带来的启示 |
| 一、高职的人才培养应从注重专业单项技能走向综合职业能力 |
| 二、艺术设计专业能力培养应从操作技能转向操作与创意并举 |
| 三、与顶级企业开展校企合作是提升专业内涵的最好路径之一 |
| 第二节 基于WPP合作办学项目的反思 |
| 一、高职院校应从培养“工具人”转为培养人的全面发展 |
| 二、高标准人才培养目标的实现需要培养模式的全面改造 |
| 三、高职院校在校企合作中应不断加强自己的核心竞争力 |
| 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、公共关系教学中学生创意能力的培养训练（论文参考文献）
- [1]中学立体纸雕美术社团活动开发与实践研究 ——以济南二中为例[D]. 王争可. 山东师范大学, 2020(09)
- [2]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [3]基于模块化项目教学法的中职文秘专业《公共关系学》课程教学设计[D]. 韩艳丽. 云南大学, 2019(03)
- [4]社会体育指导与管理专业学生职业能力培养现状及对策研究[D]. 赵合. 湖南农业大学, 2019(02)
- [5]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]新媒体背景下中美广告教育转型研究[D]. 杨晨. 华南理工大学, 2018(01)
- [7]公共性语境下的美术馆教育[D]. 温虹. 华东师范大学, 2018(12)
- [8]PBL教学模式在中职《公共关系理论与实务》课程中的应用研究[D]. 郭琳. 云南大学, 2018(01)
- [9]高等教育中的服务学习[D]. 杨惠芬（Yvonne Yang）. 厦门大学, 2018(02)
- [10]高职院校艺术设计类专业人才培养模式的创新实践与反思 ——基于WPP合作办学项目的案例研究[D]. 石慧. 华东师范大学, 2017(01)