导读:本文包含了批评权论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:批评,教师,小学教师,班主任,中小学,教育管理,伦理。
批评权论文文献综述
王生智[1]（2019）在《警察权与公民涉警批评权的法理关系》一文中研究指出警察权与公民的涉警批评权是一对价值冲突:公民对警察的批评是宪法权利,有利于监督警务活动和执法活动的公正;如果滥用批评权,则有损于警察权威,干扰警察执法,侵犯警察人格权。涉警批评要从善意动机出发,采取合法的批评方式。警察在对待批评时,应秉持谦抑原则,考虑批评者的主观动机之善恶,给予善意的关乎公共利益的批评性言论以充分的表达空间,依法限制恶意的、侮辱、诽谤、煽动性言论和行动。(本文来源于《中国海洋大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
李娜[2]（2019）在《小学教师批评权弱化原因及对策分析》一文中研究指出小学教师的批评权是教师教育管理学生、矫正学生不良言行、保障教育教学活动顺利进行的必要手段。受到相关法律制约、网络舆论传播负效应、学校管理等因素的影响,小学教师的批评权正在被逐渐弱化。为了更好地保障小学教师合理地行使批评权,在结合相关法律法规和现实经验教训的基础上,分别从"法"和"人"两方面对小学教师合理行使批评权提出了相应的建议。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年05期）
郭爱蔚[3]（2018）在《班主任批评权的法律赋予是社会的进步》一文中研究指出教育部通过一个明文规定对班主任的工作进行限定,体现了社会的进步、教育的进步。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2018年05期）
王晋,侯云燕[4]（2018）在《叁问“教师批评权”》一文中研究指出教师批评权是教育活动中教师必需的一种权利。教师批评权应是批评力度和温度的统一,权威性和灵活性的平衡,教化性和规训性的和谐。当下教师批评权实施却陷入困境:社会转型期价值观的混乱冲击了正常师生关系的根基,使得教师行使批评权时正当性不足;传统和为贵的处世思想解构了师生关系对立的一面,使得教师批评权名存而实亡;极端师与生的偏激行为夸大了师生关系对立的一面,使得教师行使批评权时顾虑重重,首求自保。教师批评权的顺利实施,教育爱是基础,以爱的传递来呵护师生关系;规范细化是关键,以民主方式执行规则;社会支持是保证,以组织保护来解除教师顾虑。(本文来源于《教师发展研究》期刊2018年01期）
季广花[5]（2018）在《捍卫批评权,教师才能甩开膀子加油干》一文中研究指出"教不严,师之惰。"此话是说教师对学生要求不严、有错不纠,是懒惰,是失职。换句话说只有"严师"才能出"高徒"。然而,近年来,不知从何时起,教师批评学生这一职责之所在,却成了个"事儿"了。教师不敢批评学生原因何在呢?"蜜养"的孩子"惹不起"。在现代"421"家庭结构中的孩子,集万千宠爱于一身,大人含在口里怕化了,捧在手里怕掉了。听着赞歌长大的小皇帝、小公主,一遇点痛痒,就受不了了,大喊大叫,或负气出走,或举身跳楼——而每个"熊孩子"背后,都至少站着一对"熊大人",他们容不得孩子受半点"委(本文来源于《教育家》期刊2018年05期）
高莹莹[6]（2017）在《M中学教师批评权行使的研究》一文中研究指出教师批评权是教师依据《中华人民共和国教师法》享有的,在学校教育教学中,采取适当方式,对学生的品行及学业成绩进行批评及指正的权利。其目的是促进学生身心更好地发展和保障教学工作顺利进行。教师合理有效行使批评权可以更好的保障学校教育活动的顺利开展,可以更好的维持教学秩序,同时它有利于孩子的身心健康发展,使学生获得更好的发展。教师批评权的正确行使具有重要意义。但是近年来,在各种新兴的教育理念的倡导下,在教学工作中,大多以学生为中心,重视充分发挥学生的主观能动性。学生过于看重自己的权利,使得教师的权威受到挑战,导致在教育教学中,教师的批评权在很大程度上出现弱化的趋势。另一方面,由于学校缺乏相应的保障机制,相关的法律制度不健全,教师的评价体系不完善,加之舆论的负面导向,许多教师在批评学生时都有所顾虑。教师批评权行使的这一现状值得我们去思考,如果教师连批评学生的权力都不能很好地行使,那么何谈保障教师的权力,何谈帮助学生改正成长中的错误行为,促进学生发展。针对这一问题,笔者通过对教师批评权的相关资料进行整理,并对M中学进行问卷调查和实地访谈,发现教师在行使批评权时有所顾虑,而且教师行使批评权的技巧也有待提高,这与现今不完善的教育法规,社会舆论的导向,片面的教育理念,教师批评技巧不足等都有很大的关系。通过认真分析教师批评权在行使过程中所出现的问题和成因,试图找到解决问题的相关措施,以保障教师有效的行使批评权。(本文来源于《河北大学》期刊2017-12-01）
侍江[7]（2017）在《教师,请用好手中的批评权》一文中研究指出教师,尤其是班主任,要正确认识自己的教育批评权,把握好教育批评的尺度,修炼好教育批评的艺术。教师只有用好手中的批评权,才能实现教书育人的目标,促进学生的健康成长。(本文来源于《江苏教育》期刊2017年55期）
武潇悦[8]（2017）在《小学教师批评权弱化的原因与对策研究》一文中研究指出中国古代社会特别强调尊师重道,教师的地位是极高的,教师对学生有着当然的批评教育权,学生对于教师的批评教导也都是虚心接受。然而随着社会的发展,人们民主意识不断增强并且越来越重视教育平等。在教育机会均等,人人有权接受教育的背景下,师生平等的呼声越来越高涨,但是在师生平等的呼声中人们却逐渐忽略了自古以来教师专有的批评教育权。现代社会人们越来越重视赏识教育,但是人们的思想观念似乎有了一些偏差,有些人认为赏识教育就是不要批评,不能批评。同时,近年来出现的教师虐待学生、侮辱学生、甚至打骂、杀害学生的事件屡有发生,从而产生社会舆论一边倒的现象。他们崇尚“无批评的赏识教育”,只强调赏识、赞赏,而一味的抛弃甚至拒绝批评教育,从而导致教师批评权的一再弱化,使得教师批评权形同虚设。批评是教育教学过程中必不可少的环节,自古严师出高徒。赏识和批评并不是对立的,而是相辅相成的。赏识教育不是不要批评,而是在看到学生发光点的基础上针对学生的错误提出中肯合理的批评,从而使得学生能够正确认识自己、改正不良习惯和错误等,让学生能够得到更好的发展。教师批评权一再弱化,教师在教学过程中不能够有效行使批评权是一件可悲的事情。教师的批评权利受限,那么,教师又该如何能够完整的教育学生!针对此类问题,笔者基于前人的研究,以石家庄市叁所小学为例,以访谈、问卷调查等形式对教师、学生以及家长进行了调查,以发现教师批评权弱化的原因并提出相应的解决对策。本论文分为五个部分:第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究意义、国内外相关研究综述、研究的创新点以及本研究的方法等内容。第二部分是教师批评权概述。主要包括核心概念的界定、教师行使批评权的价值以及必要性。第叁部分是小学教师批评权弱化的调查分析。通过问卷调查法、访谈法收集数据资料,分析整理出小学教师批评权弱化的表征主要表现在教师不敢行使批评权、教师行使批评权需要法律保护以及教师权利意识缺失等叁个方面。第四部分是小学教师批评权弱化的原因分析。通过问卷调查法搜集整理资料,归纳概括出小学教师批评权弱化的原因主要有相关法律法规不完善、家长的片面教育观、社会舆论的负面导向、新教育观念的压力、学校保障机制不健全、班级人数过多、教师社会地位降低等几个方面。第五部分是回归小学教师批评权的对策与建议。此部分内容主要针对第四部分小学教师批评权弱化的原因提出了针对性的解决措施,主要有构建完善的法律保护机制、变革家长的片面教育观、创建健康公正的网络舆论环境、理性看待新教育观念、建立健全学校保障机制、严格控制班容量以及提升教师地位。(本文来源于《河北师范大学》期刊2017-05-22）
邱磊[9]（2017）在《家校应共护老师“批评权”》一文中研究指出《人民日报》近日发表评论文章,对当下渐有蔓延之势的教师不敢批评学生的"怪现象"予以了聚焦和抨击,舆论广为关注。的确,仅刚刚过去的半年,江苏、河南、湖北、广东等地就相继出现学生因被批评而或对老师大打出(本文来源于《山东教育》期刊2017年12期）
宋春艳[10]（2017）在《班主任正当批评权的实现路径》一文中研究指出教育事故中频繁曝光教师的批评权,教育批评被家长认为是教育问题,根本原因是班主任教师批评权的使用不适当或者对于批评的程度问题没有明确的法律要求。正当地使用班主任的批评权,教师应该明确适当批评和体罚之间的界限,法律上明确教师的正当批评权的使用,同时教师要履行批评的权利和义务,只有这样才能保证班主任实现正当的批评权。(本文来源于《教育实践与研究(C)》期刊2017年03期）
批评权论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
小学教师的批评权是教师教育管理学生、矫正学生不良言行、保障教育教学活动顺利进行的必要手段。受到相关法律制约、网络舆论传播负效应、学校管理等因素的影响,小学教师的批评权正在被逐渐弱化。为了更好地保障小学教师合理地行使批评权,在结合相关法律法规和现实经验教训的基础上,分别从"法"和"人"两方面对小学教师合理行使批评权提出了相应的建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
批评权论文参考文献
[1].王生智.警察权与公民涉警批评权的法理关系[J].中国海洋大学学报(社会科学版).2019
[2].李娜.小学教师批评权弱化原因及对策分析[J].基础教育研究.2019
[3].郭爱蔚.班主任批评权的法律赋予是社会的进步[J].新课程(小学).2018
[4].王晋,侯云燕.叁问“教师批评权”[J].教师发展研究.2018
[5].季广花.捍卫批评权,教师才能甩开膀子加油干[J].教育家.2018
[6].高莹莹.M中学教师批评权行使的研究[D].河北大学.2017
[7].侍江.教师,请用好手中的批评权[J].江苏教育.2017
[8].武潇悦.小学教师批评权弱化的原因与对策研究[D].河北师范大学.2017
[9].邱磊.家校应共护老师“批评权”[J].山东教育.2017
[10].宋春艳.班主任正当批评权的实现路径[J].教育实践与研究(C).2017
论文知识图
