龚巨明四川安岳县护建镇瓦店九年义务教育学校642350
【摘要】随着新课程改革的逐步深入,问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。在初中数学教学中,教师要及时、恰当的创设问题,用新信息刺激学生已有的认知结构引发学生积极思维,使学生养成独立思考的习惯和能力,使他们在获取知识的同时,培养他们的创新精神和实践能力。本文例析初中数学教学中创设问题情境策略。
【关键词】初中数学；问题情境；创设策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-137-01
一、创设有趣的问题情境,激发学生的学习兴趣
数学教学不同于其他学科，数学教学要求严谨、准确。许多学生认为数学课枯燥乏味。我认为只有当学生对所学内容感兴趣时，他们才能集中精力，积极思考，积极探索，学习数学知识。因此，面对枯燥的数学课，教师的首要任务是将数学问题转化为生动有趣的问题，以调动学生积极参与学习活动，探索数学知识。例如:在中点四边形数学教学时,我是这样创设情境的:“每个三角形人打小就配有一条裤腰带,就是连接三角形两边中点的线段,即三角形的中位线。其实在每个四边形人身上也有这样特殊的现象,就是每个四边形人都穿一件形状不同的小肚兜,这个小肚兜是连接任意四边形各边中点得到的图形,它的学名叫做中点四边形。”由此引出中点四边形。并且边讲述边用多媒体课件把图形展示出来。学生都听得很认真,脸上露出好奇的神情。用网络用语是中学生比较感兴趣的说话方式,充分抓住学生感兴趣的话题,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生快速地进入最佳学习状态,在宽松的环境下学习数学知识。
二、在现实生活中创设问题情境,发展学生无限思维
数学来自生活，数学在我们的生活中无处不在。教师应该从现实生活出发，将日常生活中的数学问题转化为问题情境，使学生在教师的指导下了解如何在日常生活中使用数学，以及如何将数学知识与我们的生活紧密联系起来。他们应该运用数学知识来解决日常生活中的一些数学问题，使学生能够深刻理解学习数学的重要性。在现实生活中培养学生的无限思维能力。例如:在平行四边形教学中,我是这样创设问题情境的:首先介绍四边形与我们生活紧密联系,生活中到处都是平行四边形,并指出长方形,正方形,菱形都是特殊的平行四边形,并且让学生寻找生活中有哪些物品是平行四边形并举例说明。
同时用多媒体展示图片院子里的篱笆墙,电动伸缩门,活动衣架等,让学生观察思考总结出平行四边形定义。这样由现实生活入手,使学生获得平行四边形的感性认识,同时能调动学生的主动观察发现思考,发展学生的无限思维能力,激发了学生的好奇心和求知欲。
三、创设复习问题情境,唤醒学生的回忆
创设复习引入的情境方式,以问题唤醒学生的记忆,引起学生的思考。引导学生复习已经学过的知识,通过设置的问题情境,使学生在原有知识基础上增强记忆,使学生很快的通入课程学习中。例如:在平行四边形判定的教学中,我是这样创设问题情境的:利用多媒体展示三个问题:
1.平行四边形的定义是什么?它有什么作用
2.平行四边形还有那些性质?
3.你能说出平行四边形性质的逆命题吗?
引起学生思考,让学生明确平行四边形的定义既是它的性质又是它的判定,利用几个问题回忆,引出本节课学习内容。这种复习问题情境的方式,既让学生回忆了上几节课学习的内容,又引起学生新一轮的思考,使学生很快投入学习中。
四、创设数学故事问题情境,加深学生对新知识的理解
听故事是每一个孩子的最喜欢的事情,用数学故事作为课堂的开始,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣。如果我们在数学课堂情境教学中引用一些小故事,相信每一个学生都能集中精力学习。
五、利用多媒体创设问题情境,激发学生的探索兴趣
在中学数学教学中,利用多媒体教学,通过形象生动的画面,更有效地启发学生积极的学习思考,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望和探索兴趣,充分调动了学生的学习积极性。例如:在轴对称的教学中,我是这样创设问题情境的:多媒体展示图片,包含建筑物、动物、植物、艺术作品、分子结构、生活用品等与生活实际相关的图形,让学生感知对称,欣赏轴对称激发学生的学习热情。在教学中利用多媒体教学手段,学生在欣赏图片时体验生活,在数学问题情境中产生了探索知识的欲望,自主学习兴趣被激发出来。
六、创设加重语气追问式问题情境,使学生记忆深刻
在初中数学教学中,面对一个重要的题型,创设加重语气追问式问题情境,往往能收到意想不到的效果。例如:在等腰三角形的教学中,我是这样创设问题情境的:已知一个等腰三角形的边长为8厘米,另一边长为6厘米,则这个等腰三角形的周长为多少?
许多学生只得出周长是20厘米,我加重语气追问“难道8厘米不能作为腰吗?”学生恍然大悟,立刻说出第二种情况是22厘米。我又加重语气追问“第一边长改成3厘米呢?”很多学生快速地说:“12厘米和15厘米。”果然孩子们都不是细心的。接着,我要求学生在思考思考。很快有学生回答了:“是15厘米。”我抓住时机继续追问怎么做的,学生们异口同声地说:“三角形任意两边之和要大于第三边。”此时的教学效果我认为要比我告诉他们怎么做要好得多。我相信这节课学生们必将记忆深刻,同时也加深了探索知识的兴趣。
总之,初中数学中创设问题情境教学不仅使学生掌握数学知识和解题技巧,而且使学生对学习数学更有兴趣,使原本枯燥、抽象、无趣的数学知识变得生动、形象。在创设问题情境时,要根据教学内容有所变化,以激发学生学习兴趣为目的,这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味,才能提高学生学习数学的信心,才能使学生的数学成绩有所提高。作为一名中学数学教师,我也需要不断地探索,不断的学习,才能提高自己的教学水平。
参考文献
[1]郑培珺.谈谈初中数学教学中问题情境的创设[J].初中数学教与学,2018,(16)：22-24.
[2]唐英.如何在初中数学教学中创设问题情境[J].数学教学通讯,2018,(26)：188-189.
[3]张娜.创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性[J].课程教育研究,2015,(33)：188-189.