吉林省长春市双阳区太平镇土顶中心小学130608
摘要：“翻转课堂”是新的教学方法，它不仅做到了课上课下的翻转，还做到了静态到动态的翻转、教学主体的翻转、单一到混合的翻转、从教学到教学研一体化的翻转。正确理解“翻转”的内容，有助于教师理解和掌握“翻转教学”，进而提升教学能力。
关键词：翻转课堂翻转
“翻转课堂”作为一种创新型的教育理念和教育方式2010年前后进入我国，已经逐步进入我国的一线教育教学当中，促进了我国教育理念的提升和教学效率的有效性。但是，“翻转课堂”在高等教育中实施较多，在初等教育中的影响力还有待提高。这也导致了各个教育阶层对“翻转”的理解也有所不同。简单地说，“翻转课堂”翻转的不仅仅是课堂，更是传统的教育理念和教育方法。
一、“翻转课堂”的历史
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，英文记做“FlippingClassroom”。最早起源于美国的两位化学教师JonBergmann和AaronSams。2007年左右，这两位教师所在的学校处于美国相对偏僻的地区，所以有的学生生病后面临着如何补习知识的问题。为了解决这一问题，两位教师通过录制视频的方式帮助缺课的学生在家中完成学习，由于视频质量很好，没有缺课的学生也下载学习，（下载的时间比较集中，以至于他们所在学校的服务器经常定时崩溃）。后来，两位教师干脆把课上内容录制成视频，给学生回家学习，而在课上给学生讲解习题或回答疑问，这种在家里学习、课上练习的方式，就是最早的“翻转课堂”。
但是这种学习方式最困难的地方在于教师需要很好的视频制作技术，而这却是很多教师所缺少的技能。2007年，孟加拉裔美国人SalmanKhan建立了可汗学院，他在视频技术的基础上增加了学生的互动、师生互动，并建立了一系列的学习工具和视频制作工具。通过可汗学院，大量优质且免费的学习视频得到了传播。进而“翻转课堂”走向了世界。
可见，“翻转课堂”的产生有悖于传统课堂，其最开始的定位就不是给课堂上学习的学生，其使用和传播离不开互联网技术的飞速发展，所以，“翻转课堂”是特定时代、特定技术下的产物。
二、“翻转课堂”的“翻转”
中小学一线教师仍对“翻转课堂”缺乏深刻的理解，如果把“翻转课堂”的“翻转”只理解为课上和课下的翻转，显然是缺乏深度的。
1.课上和课下的翻转
毫无疑问，“翻转课堂”最大的翻转就是课上和课下的颠倒。据《周礼》记载，我国最早的学校出现在公元前2700年的五帝时代，名为“成均”，这也是世界上最早的学校。随后我国每个朝代都建有各种学校，《学记》中“古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。”这些传统的学校，都是采用教师教学，教师一人在课堂上教，学生课上学习，课下复习功课。这和古代知识贫瘠，教师资源匮乏，教育手段低下有直接关系。这种教学方式一直保持到了近代。随着21世纪计算机技术的飞速发展，科技的爆炸式增长，教育技术和教育理念的提升，传统教学方式的弊端越来越明显。虽然前后世界范围内进行了四次课程改革，但仍无法满足知识传播的需要。所以，“翻转课堂”应运而生也不足为奇。从课上到课下，表面上是教学方式的翻转，但更大的是一种对传统教育方式的挑战。
2.静态和动态的翻转
这里的静态是指教学层次的静止化。在传统教学中，教学分割为各个片段。从课时上来看，可以分为引课、新知、例题、习题、练习、作业。从课程上看，第一单元、第二单元……依次类推。通过期中、期末考试检测学生的学习效果。这一切都是按部就班、循序渐进的。这种教学方式虽然可以满足绝大多数学生的需求，但是对两端（尖子生和学困生）来说是极不适应的。而“翻转课堂”提供了两种动态化。
第一，知识结构的动态化。在翻转课堂中，知识是学生在家中自主学习完成的，所以学生可以根据需要寻找各种不同的知识来源，学生自己给自己做到了因材施教、查缺补漏。尤其是在慕课发达的今天，学生可以在网络上得到各种碎片化的知识用以支撑自己新的认知结构。这是传统教学绝不可能达到的。
第二，教育评价的动态化。传统教学中，学生的学习成绩只能通过课后作业、期中、期末考试来测评。虽然平时的课堂中教师也可以通过提问方式进行检测，但是这种检测的观察点片面，样本来源少，并不具有很好的说服力，这也是目前一线教师教学面临的主要困惑。“翻转课堂”借助了信息网络，它能够通过网络实时收集学生的表现，让教师得到反馈。这种动态化的评价方式可以有效地提升教师对教学的把握。目前计算机自适应测验（CAT）已经在一些网站上使用，这种技术可以利用互联网的强大计算力随时随地对学生的表现进行测量。可以想象，在不远的未来，学生在家里坐在电脑前学习，而电脑则会捕捉他的一举一动，对他的生理信息以及在学习时间、学习内容、学习策略进行量化测量，随后根据结果汇报给教师，而教师则可以提供给学生最适合他学习的知识，这种动态化是“翻转课堂”未来的核心竞争力。
3.教学主体的翻转
传统的教学中教师是教学的主体，教师决定了教授给学生什么知识，用什么方法教授，而学生被动地学习。新课程改革后提出了“以学生为主体”。但是在课堂上，只要老师存在，教师的引导性和学生的依赖性就不可避免地存在。在“翻转课堂”中，教师把学习内容通过视频或电子信息留给学生，而学生的学习是在家中完成的。在学习过程中，教师不在学生身边，学生完全是独立自主地在学习，学生的主动性得到了最大的发挥。学生可以决定自己哪里多学一会儿，哪里少学一会儿；也可以根据自己的认知需要寻找最适合自己的参考文献；更可以自主选择自己喜欢的音频视频资料。所以，在这个过程中学生的主动性得到了最大的发挥，这也使得学生能够爱学习，自主学习。
4.单一到混合的翻转
“翻转课堂”是一种混合的学习方式，这种“混合”的理解有很多种，简单地说，它是一种课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分。但是传统的教学也可以按照这种理解分为课上学习和课下练习的混合。所以这种说法显然是不能表明“翻转课堂”教学本质的。
所以，这种混合首先是一种线上和线下的混合。传统教学虽然借助了多媒体技术，但是却没有借助网络，而“翻转课堂”则是建立在网络技术上的，正是有了网络，教师才能够引导在家里学习的学生，才能够实时收集学生的学习信息。
其次，“翻转课堂”是直接讲解和建构主义混合的学习方式。直接讲解是指学生直接从教师那里获得一定的引导，建构主义则是指学生的知识在“翻转课堂”中是通过自主学习，整合多种信息源后自主产生的。这也符合建构主义所提倡的知识不能通过教师传播，而是只能通过学生自主产生。
第三，“翻转课堂”的信息来源是混合型的。传统教学中，学生的信息来源往往单一，即便是教师已经充分地使用了多媒体技术，但是学生的信息来源仍以黑板、图片为主。而“翻转课堂”把学习放在家中，利用互联网资源学生可以同时受到图片、视频、声音的刺激，同时也可以获得文字、交流甚至是触摸（学生可以在家里自己进行一些小科学实验）等刺激，多刺激来源能够增大学生获取知识的可能性。
第四，“翻转课堂”中，学生能够和其他学生、教师获得混合式的沟通和交流。教师和学生之间的互动关系，按照美国学者林格伦的理论可以分为（1）师讲生听、（2）师生交流互动、（3）师生、生生交流互动、（4）师生平等互动四个交流模式，具体如下图：
在传统课堂中，教师和学生的交流方式单一，教师以（1）居多，而很少能达到模式（4），而“翻转课堂”由于其课程特征，师生交流方式则以（4）为主，甚至可能出现学生交流而不需要教师的情况。
5.从教学到教学研一体化的翻转
传统的教学中，教师的教学任务往往固定，同一节课的内容在不同学生中差异不大，教师一般也很少主动去对教学内容进行较大的改动。而“翻转课堂”中，由于学生的信息来源广，信息内容复杂，如果教师故步自封，不能够做到与时俱进，那么可能无法回答学生提出的问题，甚至被学生赶超。所以，“翻转课堂”教学模式，逼迫教师不断地吸收新的知识，不断地更新自己的认知结构，真正做到教学研一体化，只有这样，教师才能够给学生提供所需要的指导，得到学生的信服。
综上，“翻转课堂”不仅翻转了课上的学习和课下的练习，也翻转了我们的教育理念。2011年加拿大《环球邮报》把“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术改革”，也说明了这一点。“翻转课堂”可以说是对传统教学的颠覆，它的成功告诉我们，学生的自主学习能力是远远超过我们平时的认知的，只要给学生合适的成长空间和学习资料，每一个学生都可能创造无限的可能。教师需要对“翻转课堂”有正确的认识，才能够真正接受、理解和使用这一方法。因为知识的爆炸性，未来的世界的竞争是惨烈的，可以想象，未来的教学中，修修补补的传统教学是无法满足教育需求的，正确理解“翻转课堂”可以为我们未来的教育在全球教育中挣得一席之地。
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