导读:本文包含了体育教学过程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中体育,德育教育,渗透途径
体育教学过程论文文献综述
冉玉林[1]（2019）在《分析高中体育教学过程中实施德育渗透的途径》一文中研究指出随着我国教育领域的发展,人们逐渐认识到素质教育的重要性。高中生承担了繁重的学习任务,高中体育教学能提高学生的身体素质,放松学生的身心。在高中体育教学中渗透德育教育能提高学生的思想道德水平,保证学生全面发展。本文针对高中体育教学中实施德育渗透展开探究。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2019年11期）
李世宏[2]（2019）在《论正义视角下的体育教学过程》一文中研究指出研究目的:2016年5月,国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,明确了深化教学改革,提高教学水平的努力方向。2017年9月,国务院副总理刘延东在全国学校体育工作座谈会上强调"要深化教学改革,注重因材施教",显示"体育教学"对我国学校体育工作的开展具有重要意义。"体育教学过程"是"为了实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序",对促进学生身心健康发展有重要影响。由此,在前人的研究基础上,论文借鉴伦理学的研究视角,从"正义"的价值取向切入,探讨"正义视角下的体育教学过程"这一研究课题。正义视角下的体育教学过程既有助于学校体育教学活动追寻"育人"为本的"应然"状态,也有助于我们思考"应当如何认识体育教学过程"这一问题,从而为体育教学改革的深入,体育教学水平的提高提供帮助。研究方法:采用文献资料法,逻辑分析法。研究结果:首先,体育教学过程作为正义的领域,是一种道德性实践,是体育教学过程正当性的反映。"正义"亦称"公正",反映的是人们所秉持的某种是非、善恶的价值理念追求与道德评判,以及在此基础上展开的符合一定道德规范的行为,以确保得所应得,每个人都能享有应有的权利,履行应有的义务。作为学校体育开展的重要手段,体育教学过程不仅应当探索内在的本质规律、呈现系统的组织、控制与运行,指向(最)优化,还应当是"道德性实践"。因而,体育教学过程本身应当是"正义"的。这就要求体育教学专业人员将体育教学过程视为"正义"的领域,并在此基础上开展相应的"道德性实践",构想自身在其中所扮演的角色。从这一视角上看,体育教学过程作为"正义"的领域,能否秉持"道德性实践",不仅关系到体育教学活动开展的正当性,也关系到学校体育能否秉持"育人"为本的价值理念追求。其次,正义视角下的体育教学过程的"应然"体现主要表现为以下叁个方面:其一,"承认正义"。从教育的角度上看,"承认正义"要求我们给予学生应有的尊重、关爱与鼓励,以确保学生享有应有的权利与自由,并以此作为与"善"相关美德的体现,使得学生能够在体育教学过程中获得积极健康的心理状态,激发他们在体育教学过程中的学习动机。其二,"分配正义"。这就要求我们在"分配正义"的指引下确立"补偿原则",尊重学生获得"差别"对待权利,以确保体育教学过程中每个学生都能平等的享受到应有的权利。其叁,"制度正义"。体育教学过程中的"制度正义"强调的是在维护学生"不羞辱和维护自尊"原则的基础上构建体育教学过程中的诸多制度。这就是说,在体育教学过程中,我们应在秉持"制度正义"取向的前提下,体现出"善"的美德。再次,正义视角下体育教学过程的实现路径主要有叁个方面:其一,秉持"人是目的"的价值理念,是实现正义视角下体育教学过程的观念共识。正义视角下的体育教学过程在回应各相关方对体育教学过程不同的认知、观念、行为及利益诉求上,应秉持"人是目的"的价值理念追求,坚持自身的教育性立场,以形成正义视角下体育教学过程的观念共识,使得每个学生都能够"得所应得"。其二,明确体育教师是实现正义视角下体育教学过程的责任主体。体育教学过程是体育教师承担"育人"责任的重要载体,而能够秉持正义取向的体育教师在体育教学过程中本身即是"正义"美德的体现,对学生也具有重要的伦理道德教育意义。尤其是当体育教学过程面对不同相关方的不当"利益"诉求,甚至面临相关的行政压力时候,体育教师能否秉持"人是目的"的价值理念追求,坚持自身作为教育者的立场,直接关系到体育教学过程的取向。其叁,健全监控机制是实现正义视角下体育教学过程的制度保障。这就要求我们健全体育教学过程的问责制度;建立、完善相应的激励制度;逐步建立利益补偿制度;建立适合体育教师专业发展的伦理道德教育监控机制。研究结论:正义视角下的体育教学过程坚持自身"育人"的教育立场。在面对不同体质水平、运动技能基础背景的学生时,要求各相关责任方(体育教师、校长等)应当理所当然的秉持"道德性实践",抵制来自于外部的不当利益诉,体现出正义的"美德",确保每个学生在体育教学过程中能够"得所应得",并由此体现体育教学过程开展的正当性。因此,正义视角下的体育教学过程的实现,可以保证体育教学过程的实施围绕正确的发展目标,促使体育教学活动向正义的"应然"方向发展,帮助学生实现人的价值。有鉴于此,厘清体育教学过程作为正义领域的"应然性",探讨正义视角下体育教学过程的"应然"体现及实现路径,有助于我们加深对"应当如何认识体育教学过程"这一问题的思考,进一步反思什么是体育教学过程的"应然"状态,如何判断体育教学过程中的"善恶"、"是非",努力维系体育教学过程中的"正义"美德,从而引导体育教学过程的实施。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
张帆[3]（2019）在《过程导向型教学模式在公共体育乒乓球课中的应用》一文中研究指出乒乓球作为一项竞技体育项目,具有较强的技术性。公共体育乒乓球课涉及诸多技术教学内容,使其具有较强的复杂性和较大的教学难度,传统滞后的教学方法忽视学生的乒乓球技术基础和学生对乒乓球技术的实际掌握情况,难以取得良好的教学效果。过程导向教学理论期望通过对教学中过程观念的强调,克服学生学习短视化、功利化的不良倾向。通过对立体多元丰富多彩的教学过程设计,充分考虑学生在体能、学习能力及接受能力上存在的差异,对学生因材施教,改善教学效果,引导学生学会自主学习,主动对自身的学习方法和学习状态进行调整。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年09期）
杨子伟[4]（2019）在《小学体育教学过程中德育教育策略》一文中研究指出体育教育是学校教育中的一个重要环节,它不仅对强健学生体魄有重要作用,同时对提升学生自身修养等有极大意义。在体育教学过程中渗入德育教育是达到"德、智、体、美、劳"共同发展的一个重要手段。本文将基于小学体育教学过程中的德育教育现状,以及对其教育方法等开展具体的探讨。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年43期）
安徐之[5]（2019）在《定向运动训练模式在高中体育教学过程中的实践研究》一文中研究指出随着教育制度改革的深入,人们对高中体育教学提出了更高要求。传统方法逐渐暴露出弊端,已经无法满足教学的实际需求,教师在教学中要发挥出定向运动训练模式的作用,才能取得良好效果。文章先介绍基本内容,再从不同方面展开论述,从而促进学生全面发展。(本文来源于《学周刊》期刊2019年31期）
韩雪岭[6]（2019）在《高职高专院校体育教学实施过程中伴随的问题及措施》一文中研究指出在素质教育理念的不断推进与提出的背景下,体育运动在人们的生活中越来越扮演着重要的角色,已经成为人们生活中必不可少的一项活动。高职高专的大学生是国家的技术性人才,是国家的栋梁。在如今的社会背景下,体育课程也是高职高专院校所必备的基本课程之一,体育课程教学对培养全能型人才具有重要的作用,如何将体育教学发挥出最大价值是如今的关键,本篇文章主要对体育教学过程中的问题进行分析,并提出了相关的解决措施。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年19期）
常茂林[7]（2019）在《优化初中体育教学过程的研究》一文中研究指出在初中体育教学过程中,为了提高教学质量,教师应注重运用创新的教学方法、优化教学过程,从而在进行体育教学时,教师要意识到传统的教学方式已经不适用,进而积极运用分层教学法、多媒体技术,并注重定期开展体育运动比赛、体育游戏活动,能够调动学生主动运动,逐渐提高学生运动技能。此外,优化体育教学过程,能够有效提高体育教学效果和教学质量。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年19期）
钟洋洋[8]（2019）在《体育教学过程中的运动安全教育理念研究》一文中研究指出在高校体育教学中,安全教育理念十分重要,尤其是近年来,大学生的身体素质普遍不佳,在体育竞技和运动中引发疾病和身体故障的现象频发。为了避免在体育运动中造成更多的人身意外伤害,应该在高校体育教学过程中加强安全教育理念的渗入。文章对高校体育教学过程中的安全事故进行分析,提出一些关于运动安全教育理念的看法。(本文来源于《决策探索(中)》期刊2019年09期）
刘荣花,程珍珍[9]（2019）在《过程性评价在体育教学中的研究综述》一文中研究指出传统的评价体系已经不能满足学生全面发展的需要,在新的教育改革中,过程性评价受到教育工作者和研究者的广泛重视。本文通过分析近年来过程性评价在体育教学中的研究,发现研究数量不太多,高层次研究较少。目的是在分析的基础上为后续研究提供参考价值并提出一些建议,将过程性评价和终结性评价相结合,构建更科学的评价体系;结合实际,探究更适合我国的体育教学评价体系,实现理论创新。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年26期）
许荟蓉[10]（2019）在《在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究》一文中研究指出教学评价方法的运用成效关系着教学质量的优化与教学改革的推进,近年来在体育教学当中已逐渐受到重视,多用于线下教学的实践当中。但随着在线教学模式的推行,线上体育教学成效的评估也成为一项重要任务,筛选并运用有效的评价方法有助于线上教学质量的进一步优化,同时也能够为后期教学方案的改进提供参考依据。为解决以往终结性评价存在的局限性弊端,现考虑采用过程性评价方法,于在线体育教学当中进行教学评价,结合过程性方法的主要特点,将其模式构建及完善对策概述如下,仅供参考。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年73期）
体育教学过程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:2016年5月,国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,明确了深化教学改革,提高教学水平的努力方向。2017年9月,国务院副总理刘延东在全国学校体育工作座谈会上强调"要深化教学改革,注重因材施教",显示"体育教学"对我国学校体育工作的开展具有重要意义。"体育教学过程"是"为了实现体育教学目标而计划、实施的,使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序",对促进学生身心健康发展有重要影响。由此,在前人的研究基础上,论文借鉴伦理学的研究视角,从"正义"的价值取向切入,探讨"正义视角下的体育教学过程"这一研究课题。正义视角下的体育教学过程既有助于学校体育教学活动追寻"育人"为本的"应然"状态,也有助于我们思考"应当如何认识体育教学过程"这一问题,从而为体育教学改革的深入,体育教学水平的提高提供帮助。研究方法:采用文献资料法,逻辑分析法。研究结果:首先,体育教学过程作为正义的领域,是一种道德性实践,是体育教学过程正当性的反映。"正义"亦称"公正",反映的是人们所秉持的某种是非、善恶的价值理念追求与道德评判,以及在此基础上展开的符合一定道德规范的行为,以确保得所应得,每个人都能享有应有的权利,履行应有的义务。作为学校体育开展的重要手段,体育教学过程不仅应当探索内在的本质规律、呈现系统的组织、控制与运行,指向(最)优化,还应当是"道德性实践"。因而,体育教学过程本身应当是"正义"的。这就要求体育教学专业人员将体育教学过程视为"正义"的领域,并在此基础上开展相应的"道德性实践",构想自身在其中所扮演的角色。从这一视角上看,体育教学过程作为"正义"的领域,能否秉持"道德性实践",不仅关系到体育教学活动开展的正当性,也关系到学校体育能否秉持"育人"为本的价值理念追求。其次,正义视角下的体育教学过程的"应然"体现主要表现为以下叁个方面:其一,"承认正义"。从教育的角度上看,"承认正义"要求我们给予学生应有的尊重、关爱与鼓励,以确保学生享有应有的权利与自由,并以此作为与"善"相关美德的体现,使得学生能够在体育教学过程中获得积极健康的心理状态,激发他们在体育教学过程中的学习动机。其二,"分配正义"。这就要求我们在"分配正义"的指引下确立"补偿原则",尊重学生获得"差别"对待权利,以确保体育教学过程中每个学生都能平等的享受到应有的权利。其叁,"制度正义"。体育教学过程中的"制度正义"强调的是在维护学生"不羞辱和维护自尊"原则的基础上构建体育教学过程中的诸多制度。这就是说,在体育教学过程中,我们应在秉持"制度正义"取向的前提下,体现出"善"的美德。再次,正义视角下体育教学过程的实现路径主要有叁个方面:其一,秉持"人是目的"的价值理念,是实现正义视角下体育教学过程的观念共识。正义视角下的体育教学过程在回应各相关方对体育教学过程不同的认知、观念、行为及利益诉求上,应秉持"人是目的"的价值理念追求,坚持自身的教育性立场,以形成正义视角下体育教学过程的观念共识,使得每个学生都能够"得所应得"。其二,明确体育教师是实现正义视角下体育教学过程的责任主体。体育教学过程是体育教师承担"育人"责任的重要载体,而能够秉持正义取向的体育教师在体育教学过程中本身即是"正义"美德的体现,对学生也具有重要的伦理道德教育意义。尤其是当体育教学过程面对不同相关方的不当"利益"诉求,甚至面临相关的行政压力时候,体育教师能否秉持"人是目的"的价值理念追求,坚持自身作为教育者的立场,直接关系到体育教学过程的取向。其叁,健全监控机制是实现正义视角下体育教学过程的制度保障。这就要求我们健全体育教学过程的问责制度;建立、完善相应的激励制度;逐步建立利益补偿制度;建立适合体育教师专业发展的伦理道德教育监控机制。研究结论:正义视角下的体育教学过程坚持自身"育人"的教育立场。在面对不同体质水平、运动技能基础背景的学生时,要求各相关责任方(体育教师、校长等)应当理所当然的秉持"道德性实践",抵制来自于外部的不当利益诉,体现出正义的"美德",确保每个学生在体育教学过程中能够"得所应得",并由此体现体育教学过程开展的正当性。因此,正义视角下的体育教学过程的实现,可以保证体育教学过程的实施围绕正确的发展目标,促使体育教学活动向正义的"应然"方向发展,帮助学生实现人的价值。有鉴于此,厘清体育教学过程作为正义领域的"应然性",探讨正义视角下体育教学过程的"应然"体现及实现路径,有助于我们加深对"应当如何认识体育教学过程"这一问题的思考,进一步反思什么是体育教学过程的"应然"状态,如何判断体育教学过程中的"善恶"、"是非",努力维系体育教学过程中的"正义"美德,从而引导体育教学过程的实施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育教学过程论文参考文献
[1].冉玉林.分析高中体育教学过程中实施德育渗透的途径[J].科学咨询(科技·管理).2019
[2].李世宏.论正义视角下的体育教学过程[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].张帆.过程导向型教学模式在公共体育乒乓球课中的应用[J].体育世界(学术版).2019
[4].杨子伟.小学体育教学过程中德育教育策略[J].课程教育研究.2019
[5].安徐之.定向运动训练模式在高中体育教学过程中的实践研究[J].学周刊.2019
[6].韩雪岭.高职高专院校体育教学实施过程中伴随的问题及措施[J].文体用品与科技.2019
[7].常茂林.优化初中体育教学过程的研究[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[8].钟洋洋.体育教学过程中的运动安全教育理念研究[J].决策探索(中).2019
[9].刘荣花,程珍珍.过程性评价在体育教学中的研究综述[J].当代体育科技.2019
[10].许荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化.2019