导读:本文包含了篇章阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:篇章,阅读理解,切分,分析语,自闭症,初中英语,颜色。
篇章阅读论文文献综述写法
孙梦杰[1]（2019）在《3-4年级学生篇章阅读的认知诊断研究》一文中研究指出目的:编制适用于小学叁四年级的语文篇章阅读认知诊断测验,分析学生反应模式,构建其认知模型和错误规则,且为筛查篇章阅读学困生提供有效检测工具。方法:通过对相关的文献梳理,以高夫(P.B Gough)自下而上的阅读认知理论和谢美华等人的阅读能力模型为认知理论基础,结合认知诊断测验编制的技术路线,以IRT参数和篇章阅读常错知识点为选题依据,编制篇章阅读的认知诊断测验。本研究共析出篇章阅读的8个认知属性,并通过专家评定法和口语报告法验证认知属性及其属性层级关系的合理性。本测验分为A卷34,B卷36题,以信息推断和分析题型为主。试卷经过了两次施测和质量分析。正式施测共发放1200份试卷,其中回收有效试卷为1103份,有效回收率为94.68%。其中,男生590人,女生513人;叁年级690人,四年级413人。结果:(1)项目质量分析:A、B卷的难度值分别在[-1.328,2.866]和[-1.243,2.866]之间,区分度值分别在[0.460,1.598]和[0.458,1.601]之间,猜测系数分别在[0.162,0.401]和[0.162,0.402]之间;平均难度分别是0.084和0.544,平均区分度分别是0.564和0.918;平均猜测系数分别是0.017和0.231。(2)诊断测验信效度分析:A、B卷的Cronbach'sα系数分别为0.79和0.66,最大信息函数均为7;层级关系的结构效度HCI值分别为0.58和0.40。(3)划界分和检出率:A、B卷的AUC值分别为0.930和0.969,对应的划界分均为9.5分,总体学困生检出率为为7.71%。(4)认知诊断测验质量分析:A、B卷的猜测参数值分别在[0.1607,0.5781]和[0.0022,0.9732]之间,失误参数都在[0.0316,0.6863]之间。(5)认知诊断模型:本研究共64种理想掌握模式,A、B卷的理想掌握模式归入率分别为88.87%和66.84%;学困生主要分布在15种典型属性反应模式中。结论:(1)认知诊断测验的属性及层级关系的界定合理。(2)测验的项目质量良好,测验具有良好的诊断信效度。(3)学生在信息提取、文本赏析方面掌握较差。(4)认知诊断实现了对篇章阅读学困生的归类以及错误规则的分析,主要的缺陷类型有分析缺陷型、信息缺陷型、深度缺陷型和决策缺陷型。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
何双[2]（2019）在《颜色标记文本促进小学5-6年级聋生篇章阅读效率的研究》一文中研究指出聋生由于生理或者外部原因,导致聋生听觉受到较大的损伤。致使聋生难以通过听觉通道获取知识,导致聋生在阅读中文文本时出现困难。汉语阅读的过程中存在词切分的过程,汉语文本中词与词之间没有明显的视觉信息,这使聋人很难在阅读时对文本进行词切分,因此有研究者认为颜色是一种较为明显的视觉线索,可以用于阅读材料的词切分标记。有研究者通过在中文语篇中加入红色、绿色、棕色、蓝色作为颜色标记,探讨与单色无空格文本相比,交替颜色条件下是否能够促进读者阅读效率,结果发现,交替颜色文本对于初学者阅读有一定促进作用。但是对于聋生来说,这种方式是否能够促进其阅读效率还有待研究。本研究通过以16名小学5-6年级聋生为被试,采用单因素两水平(标记方式:阅读单色正常标记条件、红绿蓝棕交替标记词条件)设计,使用Eye link 1000眼动仪记录被试中文阅读的默读过程。本研究条件下得出如下结论:(1)在交替颜色词切分标记和单一颜色词切分标记条件下,交替颜色词切分标记能够促进小学5-6年级聋生的阅读效率。(2)颜色词切分标识可以作为一种有效的词切分标识方式。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-30）
闫国利,梁晓伟,宋子明,何双,兰泽波[3]（2019）在《颜色交替文本促进小学高年级聋生篇章阅读的眼动研究》一文中研究指出聋生由于听力损失,其在阅读方面存在一定的困难。如何促进聋生的阅读效率是一个具有重要实践价值的课题。本研究采用眼动追踪技术,以29名小学高年级聋生为研究对象,考察颜色交替词标记文本对小学高年级聋生篇章阅读的促进作用。结果发现,无论是眼动指标的整体分析还是局部分析,颜色交替词标记文本都可以有效地促进小学高年级聋生的篇章阅读效率。本研究的结果可以应用到小学高年级聋生的阅读教学当中,通过颜色标记的形式将词标记出来,促进聋生的中文阅读效率。(本文来源于《心理科学》期刊2019年03期）
王阔[4]（2019）在《文章标记促进老年人篇章阅读的眼动研究》一文中研究指出随着我国人口老龄化加剧,老年人的认知老化问题成为当年心理学的热点问题之一。随着年龄的增长,成年人的注意、阅读、回忆等认知加工能力由巅峰(成年早期)逐渐下滑,步入老年阶段后,衰退加快。阅读是老年人最为重要的认知活动之一,但是认知老化导致老年人的阅读能力衰退,严重影响老年人的日常生活和自我价值的发挥。相关研究发现,在文章标记的帮助下,读者能够识别文章中的重点内容并构建文章的结构表征,进而促进文章阅读理解和信息保持,因此文章标记成为提高阅读效率和阅读质量非常有效的方法。那么文章标记能否提高老年人阅读效率,改善阅读质量?此外,文章标记的作用机制尚无统一定论。由于文章标记的引入,读者是改变了阅读策略(策略转换假设),即读者的信息编码方式发生了改变,还是仍然采用先前的阅读策略,文章标记只提升了其信息提取能力(共同策略假设)。如果文章标记也能够提高老年人的阅读效率,那么其机制又是什么?目前还缺少研究证据。因此,本研究通过两个实验,探究了文章标记对老年人篇章阅读理解的影响及其作用机制。实验一以24名青年人和24名老年人为被试。以四篇未标记的科普说明文为阅读材料,采用Schmalhofer和Glavanov(1986)的信号检测论范式,考察了老年人和青年人在阅读理解叁个水平上的表现。结果发现,青年人对文章表层表征和文本基础水平的信息的记忆好于老年人,老年人对文章情景模型水平的信息的记忆与青年人相当。实验二以24名青年人、24名老年人为被试。采用2(年龄:青年人、老年人)X3(标记:宏观标记、微观标记、无标记)混合实验设计。采用信号检测论范式与眼动技术相结合的方式,探究了文章标记对老年人阅读的影响其机制。结果发现,在文章表层形式的辨别力上有显着的年龄主效应和标记的主效应,具体表现为青年人的表层形式辨别力显着优于老年人,无标记和宏观标记对表层形式信息的辨别力显着优于微观标记;在文章文本基础的辨别力上有显着的标记效应,具体表现为微观标记对文本基础信息的辨别力要显着优于宏观标记。在文章整体的平均注视时间、总阅读时间、阅读速度和向前眼跳长度、微观标记的时首次注视时间和凝视时间上有显着的年龄差异,具体表现为青年人的表层形式辨别力显着优于老年人,老年人阅读时间更长,阅读速度更慢,向前眼跳距离更短,其首次注视时间和凝视时间更长。在主题句的凝视时间和回视时间上存在显着的标记差异。在标记词的凝视时间上存在交互作用,简单效应分析发现,无标记情况下年龄差异不显着,微观标记情况下年龄差异显着。根据上述实验一与实验二的结果,发现了宏观标记与微观标记对老年人篇章阅读的促进作用,改变了老年人阅读时对文本信息的加工模式,支持文章标记效应的策略转换假说。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-01）
林文毅[5]（2018）在《篇章阅读新进展——多文本阅读理解本质特征分析》一文中研究指出通过对于单一文本阅读理解和多文本阅读理解的多方面比较,本文总结了多文本阅读理解的本质特征,包括以零散且冲突的多文本形式呈现,阅读过程中以立论目标为主,最终形成文档模型的心理表征。由此论证了多文本阅读理解作为新的研究领域,具有独立的研究价值和意义。同时,相关的研究展望也得到了一定的讨论和建议。(本文来源于《应用心理学》期刊2018年03期）
江晓霞[6]（2018）在《融合篇章阅读,构建学生良好思维品质》一文中研究指出学生思维品质的提升需要教师有的放矢、坚持不懈地进行训练。在初中英语教学中,阅读是训练学生思维的有效手段。教师通过引导学生质疑和思考,促使学生交流和探讨,让学生在阅读中思考,在思考中感知阅读文章的内容,挖掘文章的深层含义,归纳文章的思想主题,达到训练学生思维的目的,有效提升学生的思维品质。(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年22期）
冯雅静[7]（2018）在《自闭症儿童篇章阅读理解干预的研究综述》一文中研究指出篇章阅读理解是高功能自闭症儿童学业发展和社会适应的重要领域之一,但得到的关注和研究并不多。本文对国外17个针对高功能自闭症儿童篇章阅读理解进行干预的研究进行综述,发现相关研究大多采用单一被试设计,在专门的场所进行,运用的干预策略主要包括直接教学、明确指代关系、使用图形组织者、回答预设问题、问题生成、合作学习等。据此提出我国高功能自闭症儿童篇章阅读理解的干预建议。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年07期）
张国玲[8]（2018）在《篇章阅读理解中的语篇衔接错误分析》一文中研究指出英语篇章阅读理解是英语学习中的重要部分,同时也是英语学习中较为困难的部分。本文根据语篇分析和错误分析的观点旨在探索英语学习者在篇章阅读理解过程中常犯的语篇错误,并用例子对比的方式指出语篇衔接知识在篇章阅读理解中的重要性,以期对英语教师培养学生的语篇意识,正确运用语篇衔接手段,提高学生阅读水平有一定借鉴作用。(本文来源于《现代交际》期刊2018年09期）
董洁[9]（2018）在《语块理论及其在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用》一文中研究指出语块理论是近年来第二语言习得研究方面的热点问题。本文立足于对外汉语阅读教学,以HSK六级篇章阅读理解中的语块选取为切入点,借鉴语块理论及相关研究成果,开展将语块理论应用于HSK六级篇章阅读理解教学的实践研究。本文在前人研究基础上,首先对语块的来源、基础进行简要介绍,从语块的界定、分类及功能叁个方面进行细致分析,根据语料中语块的实际情况将语块分为固定语块和框架语块两大类型;其次对HSK六级篇章阅读理解中出现的语块进行统计与分析;最后归纳了语块理论应用于对外汉语阅读中的作用,并以题型为分类标准,将语块应用于各种题型的教学实践中。通过语块理论的研究和对外汉语教学实践相结合,以期为语块在对外汉语阅读教学方面的后续研究、应用提供参考和借鉴。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2018-05-01）
李寅,钱丽华,李田,黄东燕[10]（2018）在《初中英语经典篇章阅读与写作相结合的教学研究》一文中研究指出一、课题的提出1、研究背景。我国课程教育改革要求加强对学生的素质教育,要求学生在综合性学习中提升自己的学科素养和学习能力。英语课程是学生学习的主要科目之一,在新课改的背景下,初中英语的阅读材料信息密度高,语言知识丰富,是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。关于初中英语经典篇章阅读和写作能力教学更加被重视,在实际教学中需要将英语阅读教学与英语写作教学相结合,促进学生综合学习能力增长,这给教师的(本文来源于《十叁五规划科研成果汇编(第五卷）》期刊2018-05-01）
篇章阅读论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
聋生由于生理或者外部原因,导致聋生听觉受到较大的损伤。致使聋生难以通过听觉通道获取知识,导致聋生在阅读中文文本时出现困难。汉语阅读的过程中存在词切分的过程,汉语文本中词与词之间没有明显的视觉信息,这使聋人很难在阅读时对文本进行词切分,因此有研究者认为颜色是一种较为明显的视觉线索,可以用于阅读材料的词切分标记。有研究者通过在中文语篇中加入红色、绿色、棕色、蓝色作为颜色标记,探讨与单色无空格文本相比,交替颜色条件下是否能够促进读者阅读效率,结果发现,交替颜色文本对于初学者阅读有一定促进作用。但是对于聋生来说,这种方式是否能够促进其阅读效率还有待研究。本研究通过以16名小学5-6年级聋生为被试,采用单因素两水平(标记方式:阅读单色正常标记条件、红绿蓝棕交替标记词条件)设计,使用Eye link 1000眼动仪记录被试中文阅读的默读过程。本研究条件下得出如下结论:(1)在交替颜色词切分标记和单一颜色词切分标记条件下,交替颜色词切分标记能够促进小学5-6年级聋生的阅读效率。(2)颜色词切分标识可以作为一种有效的词切分标识方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
篇章阅读论文参考文献
[1].孙梦杰.3-4年级学生篇章阅读的认知诊断研究[D].湖南师范大学.2019
[2].何双.颜色标记文本促进小学5-6年级聋生篇章阅读效率的研究[D].天津师范大学.2019
[3].闫国利,梁晓伟,宋子明,何双,兰泽波.颜色交替文本促进小学高年级聋生篇章阅读的眼动研究[J].心理科学.2019
[4].王阔.文章标记促进老年人篇章阅读的眼动研究[D].天津师范大学.2019
[5].林文毅.篇章阅读新进展——多文本阅读理解本质特征分析[J].应用心理学.2018
[6].江晓霞.融合篇章阅读,构建学生良好思维品质[J].英语画刊(高级版).2018
[7].冯雅静.自闭症儿童篇章阅读理解干预的研究综述[J].中国特殊教育.2018
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[9].董洁.语块理论及其在HSK六级篇章阅读理解教学中的应用[D].黑龙江大学.2018
[10].李寅,钱丽华,李田,黄东燕.初中英语经典篇章阅读与写作相结合的教学研究[C].十叁五规划科研成果汇编(第五卷）.2018