重构我国高职院校微观教学组织再探

论文摘要

我国高职院校现有微观教学组织——专业教研室,其组织名称、结构、运行管理模式等,基本上都是沿袭、照搬我国传统的普通本科高校的模式,不适应高等职业教育改革发展的要求。重构我国高职院校的微观教学组织,将专业教研室从一个以知识传授为主要功能的教学组织,转变成为一个对外开放、多元治理、校企合作、产教融合、学做一体,具有现代职业教育内在功能和动力的教学组织。实现高职院校微观教学组织结构与功能及治理的转型与变革。组织重构不仅会逐步破解长期困扰高等职业教育改革发展中的若干难题,而且,也必将为探索推进我国高等职业教育"由参照普通教育办学模式向企业社会参与的类型教育转变",夯实组织基础、提供新的路径。

论文目录

• 一、主要问题
•   （一）用普通本科高校的微观教学组织及其运行管理模式
•   （二）缺乏开展职业教育的内在结构、功能及动力
•   （三）顶岗实习教学及其质量保证的责任主体不落实
• 二、组织重构
•   （一）基本思路
•   （二）组织架构
•     1. 目标
•     2. 职责
•     3. 结构
•     4. 岗位
•     5. 运行
•     6. 名称
•     7. 领导
•     8. 资源
•   （三）专业教训中心的性质及其发展展望
•     1. 专业教训中心是我国高职院校的基本教学组织单元，教学组织的“细胞”
•     2. 专业教训中心是中国特色“双元制”高等职业教育的一种有效的组织实现形式
•     3. 专业教训中心的发展展望
• 三、改革推进
•   （一）抓思想认识落实到位，为组织构建打好思想认识基础
•   （二）抓产教融合的教学平台建设落实到位，形成校企“二元”资源、工作、利益和情感的融合
•   （三）抓组织领导管理落实到位，形成校企“二元”治理结构
•   （四）抓组织岗位和职责调整及其运行、考核落实到位，形成校企“二元”运行考核管理机制
• 四、难题破解
•   （一）产教深度融合、校企深度合作问题
•   （二）学生“真”学、教师“真”教、企业“真”合作问题
•   （三）落实顶岗实习教学及其质量保证的责任主体问题
•   （四）双师型教师队伍建设问题

文章来源

类型: 期刊论文

作者: 夏杨福

关键词: 改革重构,高职院校,微观教学组织,教研室

来源: 武汉职业技术学院学报 2019年06期

年度: 2019

分类: 社会科学Ⅱ辑

专业: 职业教育

单位: 长江职业学院湖北技能型人才培养研究中心

分类号: G712

页码: 5-9

总页数: 5

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