——小学语文为例
江西省金溪县实验小学344800
摘要：小学时期语文教师通过习作教学对学生的表达能力及理解能力进行培养，随着年段的增长，语文习作教学工作及培养目标产生了一定变化。为确保小学语文习作教学工作更好地开展，教师需要对不同年段的习作教学及训练工作进行有效衔接。文章结合小学语文习作教学工作实例对有效衔接实践方面的工作进行了研究。
关键词：小学语文习作教学实践
小学语文教师在对学生进行习作教学时，需要秉承循序渐进和由浅入深的原则。不同年段的习作教学目标、教学任务以及评价标准具有较大的差异，若不能对不同年段的习作教学工作进行有效衔接，便会导致教学工作出现脱节问题，对习作教学质量产生一定的负面影响。下面就习作教学有效衔接的实践探究工作进行分析：
一、循序渐进的引导
不同年段的习作教学工作具有较大的不同，随着学年段的增加，语文习作教学工作的难度逐渐加大，若教师不能通过有效的衔接手段对各个年段习作教学工作进行过渡衔接，便会对习作教学工作的开展产生一定的不利影响。针对上述问题，教师需要对学生进行循序渐进的引导。所谓习作便是指通过写作训练对学生的表达能力进行训练，学生可以将自己生活中的片段或是某一时刻的感受进行记录表达。教师对学生进行习作教学的初期，需要对学生现有水平、基础等方面的情况进行考虑，设置适宜的写作任务对学生进行训练。虽然学生尚且无法将心中所想进行成熟的表述，但是仍旧可以在写作训练中对自身的表达能力进行逐步提升。随着学生年段的变化，学生的经历变得更加丰富，并且考虑的问题也变得更多。学生进入新的年段之后教材对学生习作方面有了更高的要求，学生在初期可能无法更好地适应这些改变，教师需要对学生进行适当的引导，使学生可以将更多的经历、词汇融入习作训练中。
以小学语文《操场上》一课的教学工作为例，教师在对相关内容进行教学时，可以为学生布置“有趣的游戏”一类的写话任务，学生可以就近期自己在操场上的游戏经历进行习作训练。进入更高的年段之后，教师可以就该话题进行扩展延伸训练，对当时的游戏场景进行细致描写，将更多的词汇、技巧应用到习作过程中；同时对语句之间的衔接联系进行加强，提高习作内容的通顺和连贯性。教师在对学生进行衔接过渡的习作教学时，不必拘泥于特定的题目，同时也无需将更多精力浪费在习作开头结尾方面的写作上；仅需指导学生围绕相关主题进行片段的写作，扩展写作篇幅，对学生习作的表达能力、书面表述格式等内容进行训练，然后逐渐向整篇进行过渡，确保习作教学工作的跨度不会过大，避免出现脱节一类的问题导致学生无法更好地接受教师讲授的习作知识及技巧，为习作教学质量提供更多保障。
二、将词句方面的训练工作当作突破口
文章是由字、词语和句子积累而成的，教师对学生进行习作教学时需要对词句方面的训练工作给予更多重视，使学生打好基础，为今后整篇文章的写作奠定坚实基础。小学语文习作教学训练初期，教师对学生进行基础性教学训练，学生仅能掌握一些较为基础的写作技巧和方法，使用的语句较为机械干涩。进入到新的年段之后，教师需要对学生词句方面的训练给予更多重视，逐渐加大训练力度。教师在对习作教学工作的难度进行提升时，需要对提升的进程进行控制，避免因跨度过大一类的原因对习作教学工作产生负面影响，促进不同年段习作教学工作的有效衔接。
以《狼牙山五壮士》一课的教学工作为例，教师在对本节课内容进行讲解后，要求学生完成读后感的写作，将自己的所感所思记录下来。在下一年段中教师采取适宜的策略对习作教学工作进行衔接，要求学生完成“我的理想”相关主题的写作。教师对学生不同年段写作方面的情况进行细致分析，发现学生在进行读后感方面的写作时可以运用简短的语句完成写作，思维较为简单，使用的词汇并不丰富，之后要求学生完成“我的理想”的写作时便提出了一些新的要求，要求学生以更加生动具体的形式表达自己的观点，对自己曾经的错误或不成熟之处进行修改，通过动词、色彩词语的合理应用提高习作水平。
三、辅助学生完成知识及素材的积累
为了促进习作教学工作的有效衔接，教师需要辅助学生完成知识及素材的积累。教师在对学生进行习作方面的指导时，言之无物、空洞等问题已经成为习作方面的共性问题，针对此类问题教师可以在某一阶段要求学生完成片段的写作，将自己的经历进行记录和积累，并将其进行整理。在下一年段中教师要求学生结合自己以往的习作进行扩展习作训练，对原有的写作内容进行丰富和润色，此时不同年段的习作教学工作便可以实现有效衔接。学生可以在此类训练中获得更多收获，更好地掌握教师讲授的新技巧和知识。
参考文献
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