安徽省合肥市第五十六中学小学部230051
班主任工作是一门学问，也是一门艺术，更是一种创造。全面正确地了解和研究学生，是教育学生的前提。想要当好一个班主任，首先要全面分析每个学生的社会背景、家庭成员、智商和情商发展状况等各方面的具体情况，把握不同学生的个体差异，采用不同的教育方法，才能走进学生内心，达到教育的目的。
班主任只有充分认识和了解学生，并掌握和了解研究的原则和方法，真正把握自己所教学生的特点和成长规律，有的放矢地对学生进行教育，才能提高自己的工作实效，从而促进学生健康成长，全面发展。
一年级的孩子从幼儿成为小学生，处于从依附向开始独立生活的转折时期，他们开始独立适应周围环境，尝试适应学校，会遇到许多困难，对于困难，他们会不断依靠教师。人们常说一年级的教师权威最大，学生回家的口头语常常是“我们老师说的”。在一年级学生的心目中，所有的问题只有老师解决的才是正确的。可在现实中许多一年级的教师被学生铺天盖地的报告给淹没，例如早上一连上了2节课，刚刚坐下来，还没有一会儿，几个小身影小跑着冲进办公室大喊道：“陶盛在骂我们。”一会儿“王俊推我”、“我的铅笔找不到了”、“王浩爬树”……不论上课和下课，不分场合，损坏公物，丢文具的，吵架的，打架的，哭的，闹的……一年级班主任每天都在重复处理这些小事，忙于应付。这些琐碎的事情，消耗教师们的精力和教学的热情。于是经常听到一年级的班主任抱怨学生的这些烦人的小报告，甚至有些班主任用冷漠来面对学生的报告，禁止学生打小报告。
工作之余静静思考，在这些普遍存在的现象中，包含哪些教育的契机呢？于是把学生的小报告记录下来进行分类，问题梳理出来，学生的报告主要分为三大类。一是对学习用品的管理，例如丢东西，拾东西类；二是与人相处，例如同学之间打闹；三是孩子对新集体好奇和想引起教师的关注，例如灯长下课未关灯等。从儿童心理学的角度分析，发现这些现象既是学生是非判断能力发展的表现，也是他们寻求帮助的一种方式，还是学生自我表现试探心理的行为反应。这些小事看似琐碎但在学生眼中是大事，细想这就是对低年级学生的难得的教育契机。一年级是基础教育的起始阶段，是进行良好学习习惯培养的关键时期。
一、从丢东西入手，培养学生良好的生活和学习习惯
自从开学以来，教室前的讲台上总有学生捡的铅笔和橡皮，拿着它们，问是谁丢的？一张张可爱的小脸一片茫然，都说自己没丢。讲台上的笔每天都在增加，却无人认领。另一方面，每天都有孩子丢东西，找不到自己的笔和橡皮。
针对这种现象，我分析孩子总是丢学习用品的原因。孩子从幼儿成为小学生，他们学生要独立保管自己的物品，有些孩子并没有做好准备，面对这么多需要自己保管的东西，他们缺乏保管东西的意识。这就造成有些学生几乎每天都在丢文具，并且有些父母对这些现象并不重视，觉得一支铅笔，一块橡皮不值多少钱，丢了再买就可以了。当有个学生一天居然丢了三块橡皮，家长也急了。
分析了原因，找准策略对学生进行多种教育。在班级开展认识我的小助手活动，让学生们说说自己最喜欢的文具，为什么？引导学生认识文具对自己学习的重要性，并用童话的方式告诉学生如何每天下课整理自己的文具，文具小助手每天都希望帮助自己的小主人，不想和小主人分开。学生们都有一颗善良的心，他们会在教师的引导下爱惜文具，保管好自己的学习用具。编排情景剧《文具的心里话》，跟学生一起排，一起演，在年级巡演，学生在童话中受到教育，并形成自我发展的能力。
教育需要家校配合，和家长沟通，让学生在家每天自己收拾书包，养成写完作业随时收拾好学习用具的习惯。教会学生在自己的文具上缠上胶布，写上名字，并确保每个文具都有名字，即使不小心丢了，也容易找到。巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”现在班级丢东西现象减少了很多。有的学生捡到了，就根据标记直接交给丢东西的学生。
二、教会学生如何与他人相处
心理学认为，同伴之间的争执，是孩子与人交往的尝试，往往有利于他们交往能力的发展和心智上的健康成长，有着成人施教所不可代替的重要意义。有了理论知识的靠山，面对孩子的纠纷，班主任可以比较冷静地分析原因，找出有效策略。首先，我认为学生间产生纠纷的原因不仅是有些学生过于自我，还因为有些家长习惯用武力解决问题，学生耳濡目染，难免形成怕吃亏，爱用武力解决问题的思想。在家受到万般呵护的孩子，到了学校要独立与同伴打交道，每人脾气不同，处理事情的方法不同，同伴间对事情的不同意见、不同看法，都可以引起矛盾。对于如何解决纠纷，我认为应教会孩子方法，尽量让他们自己尝试解决。教孩子为对方着想，看看为什么会这样做。俗话说：“孩子脸一天三变”。学生的情绪变化很快，塑料布同学之间的矛盾来得快，去得也快，刚刚两人好好的，一会儿就会翻脸，明明是做游戏，不小心碰到了，也会引起一场打斗。同伴相处出现磕磕碰碰是难免的事。对于特殊的学生就需要分析其行为背后的原因。我们班一名平时看起来很文静的的女孩，每当玩耍时别人不小心碰到她，她就会打人，班上同学经常告她的状。针对这种情况，我首先和家长沟通，了解到孩子父母离异，是爷爷奶奶带大的，爸爸妈妈总觉得亏欠孩子，孩子在家要什么就买什么，稍不如意就大哭大叫，实在管不了了，爸爸就暴打一顿了事，也不进行教育。孩子在这种教育环境下，变得非常自我，遇事不会与别人交流，只是用武力解决问题。于是我和家长沟通，让父母近期多陪伴孩子与同伴游戏，用语言教育孩子，在游戏中让孩子体验宽容、谦让。
游戏是学生们的最爱，利用班会课做“看苹果”游戏，不同方法切苹果会有不同的图案，让学生明白每个人是不同的。同位是班级最容易成为朋友和“敌人”的。在班级经常举行“夸夸我的同位”活动，帮助学生多看别人的优点。第一次举行时，有的学生找不到同位的优点，于是我开导学生，下课时同位让你从里面座位及时出来，也是优点，学生们才慢慢意识到自己的同位优点真多，班级中和谐相处的同位越来越多，班级矛盾也减少不少。“我来当当小法官”游戏，面对纠纷，大家来说说谁是谁非，每天在班级设3名小法官，有事情可以找小法官处理，小法官处理不了的，找教师。这样既锻炼了孩子的能力，也解放了教师。同伴的教育更能说服学生，可以让学生们自己解决一些矛盾。班会课给大家诉说的渠道，一次班会课上，两个学生站起来说，他俩因为踢球发生矛盾打起来了，班长当了小法官，批评了他们，他们认识到自己的错误并改正了，我给他们都发了表扬卡。有时为了表扬卡，自己就把两人矛盾解决了。他们懂得和同伴友好相处，学会了互相谦让。
机智的教育会让繁琐的工作变为艺术，充满正能量。
三、学生对新集体好奇和想引起教师的关注
当我们班主任面对这样一个群体，这些同学关心班集体十分热情，班级中发生什么事都会报告给教师，尤其是发生一些突发事情时，面对这些爱打小报告的学生，现在我会先给予他感谢，感谢他对班集体的关心,学生们还在低年级，从心理学角度看，这是学生自我表现的一种心理需求。
有一次，我刚一走进教室，就有两个学生围过来，说：“老师他在黑板上乱画。”我头也不抬地说：“下次不要画了。”可是这种现象却屡禁不止。后来仔细体会，发现这体现着小学生对不良行为的否定，他们希望教师对自己的正确行为给予积极肯定。低年级的学生各种心理还未发育成熟，很多时候，他们对某件事情的对错难以判断，就会兴冲冲地报告教师，以观察教师的态度。此时我们不妨给学生一句表扬，即使只是随口，起到的作用也要比冷漠的注视好得多。小学生尤其希望从教师那儿得到积极肯定的评价，从而得到一种心理的满足。
参考文献
《用艺术书写理想—优秀班主任教育艺术荟萃》.东北师范大学出版社。