（新疆阿勒泰地区卫生学校病理教研组新疆阿勒泰836500）
【摘要】目的：探讨病理教学中PBL教学模式的应用及优越性。方法：选择我校16级的86名临床医学专业学生，作为本次研究对象，通过电脑完全随机分组法，将之随机划分为两组，即常规组、研究组各43例。常规组接受常规教学模式，研究组接受PBL教学模式。统计分析两组平均理论与实践成绩，并对比两组学生对教学满意度。结果：研究组平均理论成绩、平均实践成绩均显著高于常规组（P<0.05）；研究组学生对教学满意度高于常规组（P<0.05）。结论：在病理教学中开展PBL教学模式，有助于提高学生的理论成绩与实践成绩，同时学生对此种教学模式都比较认可，这对于教学质量的提高具有重大的意义。
【关键词】病理教学；PBL教学模式；应用分析
【中图分类号】R365【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）10-0346-02
受传统教育模式的影响，在我国部分高校还时常存在着“高分低能”、“死记硬背”等现象，使得学生在临床实践中，存在实践与理论相脱节的问题。PBL作为以问题为基础的教学模式，是一种由老师引导学生主动学习的一种模式，相比于传统教学而言，PBL教学模式能够激发学生学习兴趣，促使其自主学习，培养学生分析问题的能力以及解决问题的能力[1]。对此，本文就我校86名临床医学专业学生进行对照分析，着重探讨PBL教学模式的应用及优越性。现做如下报道。
1.一般资料与方法
1.1一般资料
研究对象为我校16级的86名临床医学专业学生，通过电脑完全随机分组法，将研究对象随机分为常规组与研究组，两组分别有43名。研究组中23例男生，20例女生，年龄18～20岁，平均（19.5±0.8）岁；常规组中22例男生，21例女生，年龄19～21岁，平均（19.6±0.9）岁。两组临床资料比较符合可比条件（P＞0.05）。
1.2方法
常规组接受常规教学模式，即理论教学时，以教师讲课、学生听讲为主；实验课教学时，以教师演示、学生示范为主；巡回讲解时，主要以教师指导为主。整个过程中的教学中，教师与学生之间你缺乏交流、互动，且教学形式比较枯燥、单一。
研究组接受PBL教学模式，具体如下：（1）根据教学大纲，由任课教师确定教学内容、教学目标，提前备好与授课内容相应的病例，设计问题教学，让学生以不同的角度、立场来进行回答。（2）研究组43名学生分为小组，每组5～6人，每个小组推选一位负责人，来承担任务分配、探讨结果的记录工作等等。（3）在教学过程中让学生积极参与进来，并通过探讨、摸索，让学生预先学习更多有关病理知识，并查找有关案例进行通读，促使其了解更多病例相关内容；通过分组讨论，写出具有针对性的预案，必须对学习方案的难点、重点以及疑点进行明确；鼓励学生积极检索有关资料、文献、研究报道等等，对收集的资料进行评估、整理，给出初步结论、意见；通过小组形式对资料进行最后整合，以问题为中心进行实验分析、研究讨论，给出小组意见；让小组负责人在课堂上做总结性发言，阐述小组意见或结论，而后全班参与讨论；最后，由教师评价小组探讨中的问题并予以详细讲解，最后形成共识。
1.3教学效果评价
通过笔试考核两组理论成绩，通过实验操作考核两组实践成绩，均以百分制形式表示，分数越高，成绩越好。
1.4观察指标
以问卷形式调查两组对教学模式的满意度，分为非常满意、比较满意、不满意，总满意度=（总例数-不满意）/总例数*100%。
1.5统计学分析
将所得数据录入SPSS22.0软件，予以统计分析。以[n（%）]为计数资料，用卡方比较组间差异；以（x-±s）为计量资料，用t比较组间差异。以P＜0.05表示组间结果存在统计学意义。
2.结果
2.1考核成绩
研究组平均理论成绩、平均实践成绩均显著高于常规组，组间差异显著（P＜0.05）。见表1。
2.2教学满意度
研究组学生对教学满意度高达97.67%，明显高于常规组86.05%，组间差异显著（P＜0.05）。见表2。
表1两组考核成绩比较（x-±s，分）
3.讨论
病理学是一门基础的医学课程，内容抽象且十分复杂，以往所采用的常规教学模式，通常以教师作为课堂主体，学生认真听课做笔记，难以充分激发学生学习的主动性、积极性。PBL教学模式主要围绕问题进行讲课，同时在课堂上要求学生积极参与、交流，做到了以人为本教学理念，教师作为指导者，启发学生思考，进而促使学生自主学习能力进一步提高，激发学生学习兴趣，不仅有利于教学效率的提高，而且还有助于教学质量的进一步提高[2]。本文中，经对照分析，发现研究组无论是理论还是实践考核成绩均高于常规组，且研究组教学满意度显著高于常规组（P＜0.05）。由此表明，病理教学中PBL教学模式的应用效果显著，具有十分突出的优越性。值得普及。
【参考文献】
[1]梁桂娜.PBL教学在病理教学中的应用和评价[J].中国继续医学教育,2016,8(10):3-4.
[2]李晓冰,王程阁,朱艳琴,等.PBL教学模式在病理教学改革中的运用[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(08):90-91.