导读:本文包含了英语专业自考生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:反拨效应,考研英语,考生,备考
英语专业自考生论文文献综述
张阳[1]（2018）在《考研英语对非英语专业考生的备考实践反拨效应研究》一文中研究指出反拨效应,是指测试对教与学的影响。自上世纪80年代以来,国内外学者对诸多大规模,高风险的语言测试从各个维度进行了反拨效应研究。然而,这些研究多以教师为研究对象,从教学或政策制定角度来进行,以为学生备考为研究对象的实证研究研究较少,以考研英语为主体的更是少之又少。因此,本文在前人的反拨效应模型基础上,重构了一个适用于本文研究目的的“Perception-Preparation-Performance”反拨效应模型,并以此为理论指导,借助问卷和半结构式访谈,对172名非英语专业考过考研英语的考生进行调查,来探究以下几个问题:反拨效应的方向及强度(考生对考研英语的影响、考生的自我评价、考生对考试重要性和难度的认知);考生的认知如何影响其备考;考生具体的备考方式;以及备考与考研英语成绩之间的关系。研究表明:(1)考研英语同时发挥了积极的和消极的反拨效应,并且在某种程度上,积极反拨效应大于消极反拨效应;(2)考生对考研英语重要性和难易度的认知在一定程度上影响了其备考时长;(3)多元线性回归发现5种备考活动中,练习与考试成绩关系是最显着的;(4)就具体的练习方式而言,进一步研究表明“在规定时间内练习”这一项备考活动对考研英语成绩影响最大。因此,本研究对考生的备考提供了合理的建议,帮助其规避不合理的备考活动,从而有效促进备考。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
王丹[2]（2016）在《非英语专业自考生英语阅读策略调查》一文中研究指出阅读是英语教学的主要任务之一。将学生在英语学习中阅读策略的使用情况作为研究主题,可以认知学生英语学习的规律与特点,以更有效地培养学生的各种阅读技巧,保证阅读教学的有效性。一、英语阅读相关研究理论不同的人解读"阅读"这个词的角度也不一样。从传统的角度,心理学家和教师认为阅读只不过是解码书面符号和理解印刷词含义的过程。阅读者并未全面使用他已有的信(本文来源于《知识文库》期刊2016年18期）
吕咏薇[3]（2015）在《非英语专业自考生和英语专业本科生英语学习策略使用比较研究》一文中研究指出本文以××大学建筑环境专业一年级的自考生和英语专业一年级的本科生为研究对象,采用问卷调查等工具,探究非英语专业自考生和英语专业本科生英语学习策略使用的总体倾向,比较两者在英语学习策略运用上的异同,最后就非英语专业自考生的英语学习提出一些可行性建议,旨在提高他们英语学习的效率。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2015年10期）
高雁[4]（2015）在《词汇量与阅读理解的相关性研究》一文中研究指出“词汇是语言学习重要的基石”(Schmitt, Schmitt, and Clapham,2001).在EFL学习中,词汇是听、说、读、写等基本语言技能的重要基础。根据教育部全国自学考试中心编定的《英语阅读二》课程教学大纲的要求,学生的词汇量需达到5000-6000个,熟练掌握其中的2000-3000个单词,能读懂中等难度的英语短文。这个教学大纲对学生的总体词汇量做出了明确的规定。然而,学生在EFL的学习过程中所表现出来的英语阅读理解能力却十分薄弱。词汇量是否是影响学生阅读理解的一个重要因素?它们之间存在着怎样的关联?这些疑问促使我对《英语阅读二》课程教学进行思考,并就此问题进行研究。在二语习得研究中,词汇量与阅读理解的关系越来越引起人们的关注,国内外的学者对于这两者的相关性也作了大量的研究,但尚缺乏以全日制自考学院(中国高等教育助学形式)英语专业专科自考生为对象的研究。本文旨在探讨英语专业专科自考生词汇量与阅读理解能力之间的相关关系。本文采用的词汇理论基础为Nation(1990)与Qian (2002)提出的词汇知识框架。本项研究是以全日制自考学院英语专业大二年级15名自考生为研究对象,经过筛选,实际有效人数为15名。在为期叁周的数据采集过程中,受试者共接受了八份试卷测试,其中叁份是词汇量测试,五份是阅读理解测试。其中,叁份词汇量测试分别来自Nation (Nation,1983,1990)设计的Vocabulary Level Test, Schmitt(Schmitt, Schmitt, Clapham,2001)设计的New Version of Vocabulary Level Test与Nation(Nation and Beglar,2007)设计的Vocabulary Size Test;五份阅读理解测试则节选自全国自学考试《英语阅读二》考卷之2013年10月份卷与1月份卷,2012年10月份卷与1月份卷,2011年10月份卷的阅读理解。八份试卷的成绩作为原始数据,经过整理以后,采用SPSS19.0软件进行数据分析；再经过皮尔逊相关系数分析和多元回归分析得到相应结果,并进行深入探讨。通过对数据的分析,得出了以下两个结果：1、这些英语专业自考生的词汇量与阅读理解能力之间存在着显着的正相关；2、他们的词汇量对阅读理解有积极的影响作用,也就是说,词汇量越大,阅读理解成绩越好,反之亦然。本文的研究结果再一次证明了词汇量在阅读理解中的重要作用。研究结果也使我们认识到全日制自考学院英语专业学生在EFL的学习中,一定要重视词汇量的积累。作为英语教师,要提高英语专业自考学生的阅读理解能力,不仅要探索词汇学习策略,也要积极思考阅读理解的解题技巧。(本文来源于《浙江大学》期刊2015-01-15）
徐倩[5]（2014）在《英语专业八级考试反拨作用研究——对考生的一次大规模调查》一文中研究指出本研究探索了现行英语专业八级考试(TEM8)对英语专业本科学生的影响。本研究采用问卷调查的形式,对250所TEM8参考院校的6863名考生进行了调查,调查结果显示:1)考生对TEM8的评价还是很高的,认为TEM8能够反映其英语水平;2)TEM8对考生的英语学习有一定反拨作用,且大部分考生认为这种反拨作用正面大于负面;3)TEM8的备考现象在考生中较为普遍,包括课堂上的备考活动和课后学生自己备考两个方面,但是备考持续时间不长,强度不大,并未影响到考生的正常学习;4)TEM8对考生的学习有一定促进作用,但是与学习兴趣、自身努力等因素相比,TEM8对考生英语学习效果的影响有限,不是影响学习效果的主要因素,通过TEM8也不是考生英语学习的主要目标。调查中还发现考生的个人因素,如性别、英语水平等,对TEM8考试会产生何种反拨作用有一定影响,TEM8考试对女生的反拨作用大于男生,对英语水平中等考生的影响大于英语水平高和低的考生。(本文来源于《外语测试与教学》期刊2014年03期）
李传益[6]（2012）在《基于考生问卷调查的高校英语专业四级考试效度研究》一文中研究指出效度是衡量和评价考试质量的重要指标之一。本文以问卷调查形式对TEM-4的效度进行了一次考查,内容涉及试卷难度、区分度、效度以及与TEM-4有关的考生对TEM-4证书社会效应的评价。通过统计分析,我们认为,考生对TEM-4效度评价总体上持积极态度。(本文来源于《考试与评价(大学英语教研版)》期刊2012年03期）
郭冬会[7]（2012）在《民办院校英语专业自考生的自主学习能力》一文中研究指出近几年,民办教育发展迅速。民办院校英语专业的两个群体——自考生和非自考生的自主学习能力有很大不同。本研究旨在通过问卷调查的方式找出民办院校英语专业自考生内部由于年级、性别不同而产生的自主学习能力上的差别,并通过与同专业非自考生的对比分析,验证这两个群体在自主学习能力方面存在的差异。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2012年06期）
朱敏[8]（2012）在《英语专业八级口试准备时间长短对考生考试表现的影响》一文中研究指出在中国,英语专业八级考试具有一定的权威性。该考试在2003年加入了口试,包括叁大部分。在口试试行时,第叁部分的准备时间是3分钟。但是在2003年正式实行时,该部分的准备时间延长至了4分钟。该变化只是基于一次问卷调查的结果,该结果显示3分钟的准备时间不能满足考生的需求,因此需要延长准备时间。但是,延长准备时间的有效性,从3分钟变成四分钟,还是缺乏研究结果的支持,因此对于此问题的实证研究还是具有一定价值的。该研究着重调查考试准备时间长短,3和4分钟,对中国英语学习者口语语言形式和内容的影响,以及学习者英语语言能力作为中间变量的影响。本研究的研究对象是48名专业四年级学生,全部来自南京大学外国语学院英语系。根据预先测试的成绩,研究对象被分成高低水平两组。高、低水平组再各自细分为两小组。在最终测试时,其中两组的准备时间为3分钟；另外两组则为4分钟。研究对象的演说被录音,收集,之后转写成书面文字,以备做定量分析。之后,8名研究对象还接受了跟踪采访。采访被录音并转写成书面文字,以备做定性分析。对收集样本的分析采取定性和定量相结合的方法。定量分析描述了准备时间长短对第二语言口语输出的影响。定性分析补充说明了这些影响是如何及为什么发生的。根据分析结果,本研究得到以下主要发现：1.额外的一分钟准备时间不能有效提高学习者的演说语言和内容。语言方面,更长的准备时间对句法复杂度、准确度和流利度有一定的积极影响,但不显着；对词汇复杂度有负面影响,但也不显着。对于内容,更长的准备时间也没有显着的影响。2.准备时间对口语输出的影响程度基本上不因学生语言水平的高低而改变。对于语言水平不同的学习者,准备时间的影响都不显着。3.准备时间改变后,调查对象在准备过程中的准备方式和倾向都未发生改变。然而,大部分学习者的紧张程度未因准备时间延长而有所改变,只有一小部分学习者认为他们的紧张程度有所缓和。本论文的研究成果在理论和实践上都具有较大的意义。在理论上,该研究可以帮助我们更好地了解语言学习中准备时间的作用,补充二语习得领域关于测试环境中第二语言口语输出的研究资料。此外,该研究也对二语学习者的准备过程进行了初步调查。至于实践意义,该研究可以为测试制定者,尤其是专业八级口试制定者提供建议,即3或4分钟的准备时间对学生口语输出没有大影响。对于测试设计来讲,测试的设计应同时基于问卷调查和实证研究。此外,学生语言水平是不可忽略的中间变量,因此测试制定者要找到确切的准备时间,让高低水平学生都能提高口语输出。最后,根据统计数据显示,当准备时间延长时,高水平的学生应该在准备过程中重视语言的内容和词汇复杂度,而低水平的学生应该提高语言的准确度。(本文来源于《南京大学》期刊2012-05-01）
李传益[9]（2012）在《高校英语专业四级考试质量考生问卷调查》一文中研究指出本文对我校英语专业二至四年级的384名学生进行了一次TEM4质量问卷调查,内容涉及试卷难度、题目数量、区分度、效度以及与TEM4有关的考生自我评价。通过对调查问卷的统计分析,我们认为,考生对TEM4试卷总体和六个分测验的质量评价与我们的期望一致。(本文来源于《咸宁学院学报》期刊2012年04期）
叶葳[10]（2012）在《英语专业普高生与自考生的英语写作自我效能感研究》一文中研究指出为了解英语专业的普高生与自考生在英语写作方面的自我效能感状况,作者通过问卷调查形式进行数据分析。结果发现他们的自我效能感总体水平都不高,男女生之间也无显着性差异,自考生在写作任务及写作自我效能感两个方面的均值都大于普高生,普高生在写作技能方面的效能感又明显高于自考生。文章在此基础上进一步阐述了提高学生英语写作自我效能感的几条途径。(本文来源于《南昌高专学报》期刊2012年01期）
英语专业自考生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读是英语教学的主要任务之一。将学生在英语学习中阅读策略的使用情况作为研究主题,可以认知学生英语学习的规律与特点,以更有效地培养学生的各种阅读技巧,保证阅读教学的有效性。一、英语阅读相关研究理论不同的人解读"阅读"这个词的角度也不一样。从传统的角度,心理学家和教师认为阅读只不过是解码书面符号和理解印刷词含义的过程。阅读者并未全面使用他已有的信
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语专业自考生论文参考文献
[1].张阳.考研英语对非英语专业考生的备考实践反拨效应研究[D].西安外国语大学.2018
[2].王丹.非英语专业自考生英语阅读策略调查[J].知识文库.2016
[3].吕咏薇.非英语专业自考生和英语专业本科生英语学习策略使用比较研究[J].教育教学论坛.2015
[4].高雁.词汇量与阅读理解的相关性研究[D].浙江大学.2015
[5].徐倩.英语专业八级考试反拨作用研究——对考生的一次大规模调查[J].外语测试与教学.2014
[6].李传益.基于考生问卷调查的高校英语专业四级考试效度研究[J].考试与评价(大学英语教研版).2012
[7].郭冬会.民办院校英语专业自考生的自主学习能力[J].湖南科技学院学报.2012
[8].朱敏.英语专业八级口试准备时间长短对考生考试表现的影响[D].南京大学.2012
[9].李传益.高校英语专业四级考试质量考生问卷调查[J].咸宁学院学报.2012
[10].叶葳.英语专业普高生与自考生的英语写作自我效能感研究[J].南昌高专学报.2012