冉茂章（重庆市酉阳县二中重庆酉阳409800）
摘要：高中数学新课标认为：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人能在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在课堂教学中发挥“引路者”作用，指导、培养学生的数学能力，以学生为本，在学生的最近数学发展区组织课堂教学，充分发挥学生，调动学生的主动性、积极性，给学生“渔网”和“猎枪”——学生主动、科学、有效地获取知识。然而，相当一度时期以来，以至今后，受应试教育的影响，相当多的高中学生学得十分辛苦，尤其是数学课，为数不少的学生没日没夜地泡在“题海”里。要切实减轻学生过重的课业负担，大幅度提高数学课堂教学质量，必须努力提高数学课的有效性。
关键词：教学目标问题训练教学手段评价
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）11-110-01
课堂结构是多元的，虽然不可能找到一个固定的、万能的模式，但其中的基本思想是一致的。笔者认为，有效课堂的基本点应放在“花费最少的时间和精力，达到最好的效果”上。课堂教学应自始至终都注意激发学生学习的兴趣，组织好教材，采用科学的方法，不仅让学生学会知识，更重要的是还要给学生“渔网”和“猎枪”——掌握学习方法。高中学生对知识的掌握已经有一定的分析理解能力了，教师如何抓住重点，突破难点呢?设计课堂教学方案时要围绕“突破”二字上下功夫，笔者认为，课堂上要强调“五化”：
一、教学目标明朗化
一堂课自然应有明确的目标。并具有极强的针对性，也就是要讲什么，训练提高学生什么能力，培养学生什么情感。在教学策略上实现三个“突出”：一是突出学生主体地位；二是突出“三维”目标；三是突出因材施教。例如在“已知三角函数值求角”要会用三角函数值求角、三角函数求值、计算器求角；培养学生的应用意识和逻辑推理能力；提高审题和解题能力；培养学生的思维能力。在方法生有讲授法、指导自学法、启发引导法等。再如在讲弧度制可采用指导自学法，向量的加法与减法可采用启发引导法。总之，教师应该把握教材，明确目标，联系学生实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰合理。
二、问题引领化
一堂课上得好不好，笔者觉得主要看这一课提出了哪些问题，解决了哪些问题。现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构。才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学思想方法必须由学生在实际的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械模仿的方式进行学习。教师不仅要培养学生的问题意识，还要教会学生探究问题的方法。将问题直接呈现在学生面前，让学生通过相互讨论，探究解决问题的方案，尽管会花费较多的时间，但这样做是值得的。只有这样，学生才能从对教师的依赖中走出来，养成自己探究学习的良好习惯。
三、训练科学化
要掌握知识或技能，不通过训练是达不到效果的。我们不能错误地理解素质教育就是不做题或少做题，习题的训练一般有几种形式：一是由浅入深练习题，根据循序渐进原则，由基本题目过渡到技巧性较强的题目，也就是要“小坡度、密台阶”，以求逐步提高。二是比较性练习题，通过寻同辨异，加深理解。三是变式练习题，摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。练习题的选择和设计要有针对性，要针对学生的实际情况，在学生力所能及并通过努力可以完成的范围内确定，难易及题量要适度。
这里，确定反思数学知识的学习过程不仅是对所学知识的识别、加工和理解的认识过程，而且也是一个对该过程进行积极的监控、调节的反思过程。因此，教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。如在结论形成之后，组织学生对发现过程再反思，有利于学生对学习过程、学习方法做出自我监控、自我提升、自我调节。在应用知识解决问题之后，教师不妨组织学生反思：“我是怎样解决问提的?我的方法最简洁吗?有没有比我的方法更简洁的?”帮助学生确立优化意识。
四、教学手段先进化
课堂作为教学的载体，对学生情感的影响无时不在，课堂上的45分钟也就显得至关重要了。光凭一支粉笔、一张嘴巴，已经很难满足学生的求知要求，先进的教学手段自然应运而生。多媒体教学作为现代技术的佼佼者，广泛应用于课堂教学，一个优秀的教师应该懂得这一点。在高中数学教学中，千万不要把学校已有的设备当做一种摆设，要灵活使用挂图、投影仪、多媒体等设备及先进的教学手段，把那些难以感知的函数曲线、立体几何变为可见的动画，让这些概念更直观、更动感，这样，非但可以激发学生对数学的兴趣，拓宽学生的思维空间，罢教学过程变得更加生动、形象，提高课堂的有效性。
五、评价人性化
人的一生，都是一种评价或被评价的活动，教学活动也是如此，由始至终，教师都在反反复复地对学生进行评价，评价的方式直接作用于着教学的过程，最终形成不同的教学成果。人性化的评价手段往往能获得不错的效果，在针对课堂中学生的行为表现，以及在日常教学中，适时适当地给予一定的评价反馈，及时地引导和点拨，都可以把课堂的气氛带到高潮。个体上，教师也要注重对学生性格特点的肯定，给他们几句认可性的、饱含深情的、富有鼓动性的语言评价，也可以用期待的眼神、轻轻的微笑、满意地点头，甚至轻轻地拍打学生的肩膀，这些人性化的评价，都能深深地触动学生的心灵。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的.。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学教学是教师对学生进行数学思维培养的一种认知过程，所以需要我们一线教师在教学中不断实践、探索、总结，不懈追求。为了每个孩子的进步和发展，为了祖国的未来和希望。我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。对于有效教学的探索，将是教育永恒的追求，同时也是课堂教学改革的必然和归宿。
参考文献：
1.浅谈高中数学课堂有效教学方法王凤璟《祖国》2017
2.新课程下高中数学有效教学的初步探讨傅文品《求知导刊》2016