导读:本文包含了语用标记语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:标记,听力,英语听力,语料库,你知道,傲慢与偏见,语义。
语用标记语论文文献综述
卢惠惠[1]（2018）在《近代汉语语用标记语“也罢”研究》一文中研究指出从语用标记语的角度对近代汉语白话讲说体文献中的用在句首或句中位置独用的"也罢"进行研究,认为它具有组织话语和指示言语行为的语篇功能、表达言者对前文语境中所发生的或所提及事件的容忍和退让性态度或评价的人际功能;并对"也罢"的词汇化过程进行研究,指出语用标记"也罢"的形成与动词"罢"的去范畴化密切相关。通过对语用标记语"也罢"与"也好"进行对比,认为两者在近代汉语向现代汉语发展的过程中呈现出此消彼长的态势,两者虽有一些重迭,但在语义、语气和篇章功能等方面也存在明显差异。(本文来源于《语文学刊》期刊2018年06期）
张翼[2]（2018）在《《傲慢与偏见》中语用标记语汉译研究》一文中研究指出20世纪70年代以来,Schiffrin Blakemore、Fraser的研究成果使有关语用标记语的研究受到了广泛关注。当今学术界虽然对于语用标记语的定义尚无定论,但是对于语用标记语在话语理解和话语翻译中的作用给予了肯定。在这些研究的影响下,本文以关联-顺应论为理论框架对语用标记语在《傲慢与偏见》原着及中文译作中的使用情况进行了系统地分析和比较。具体而言,本文研究了语用标记语的分布情况,翻译情况以及在使用和翻译过程中的认知情况。为了将原着中的语用标记语与其中译本中的翻译情况进行有效对比,本文建立了由简·奥斯汀的原着和王科一的中译本共同组成的平行语料库,以期得到定性和定量的数据。本文研究发现:1)《傲慢与偏见》中的语用标记语主要分为八种类型,由于每种类型的作用不同,其在文中的分布情况也各不相同。2)在语用标记语中译英到的过程中,可以使用直接翻译、省译、增译和换位这四种策略。3)关联-顺应模型对于语用标记语成功使用和有效翻译的认知过程具有极大的解释力。在最佳关联的指导下,译者不断顺应语言语境、环境语境和背景语境,以期将作品本意有效传达给读者。总体而言,该研究结论为语用标记语的使用和翻译提供了借鉴,为经典小说的欣赏和重译提供了新视角。(本文来源于《山东大学》期刊2018-05-30）
张雪余[3]（2018）在《认知警觉视角下的语用标记语研究》一文中研究指出语用标记语是口头交流中常用的表达,是一种有趣、值得研究的语言现象,但目前为止,语用标记语尚未得到充分的研究,主要体现在它还有更多重要功能没有被发现,工作机制没有得到充分的解释。本研究以关联理论为框架,以访谈节目《局面》为语料,研究语用标记语的交际功能。具体探讨两个问题:第一,语用标记语的交际功能是什么?第二,语用标记语的使用如何影响听者的认知警觉,顺利地完成交际?本研究将语用标记语定义为:“语用标记语是言者用以对听者认知语境进行操纵,从而解除或者弱化听者认知警觉的语言表达式。”并将语用标记语分类为:言据性标记语、评价性标记语、施事性标记语和话语标记语。在关联理论的框架下,本文对语用标记语的工作机制给出的解释是:(1)在交际过程中,听者不会被动接受来自言者的每一条信息,而是会启动认知警觉机制,对信息内容的可信性和信息源的可靠性进行评估;(2)在这种情况下,言者必须使用语用标记语,通过凸显话语的言据性、逻辑性等对听者的认知语境和最佳关联期待进行操纵,以解除或弱化听者的认知警觉;(3)言者对听者的语用操纵促使听者进行合适的语境选择及最佳关联期待调整,进而获取言者意图中的话语释读,提高话语内容的可信度。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-05-21）
林巧兰[4]（2018）在《基于顺应论的高中英语听力语用标记语策略训练研究》一文中研究指出听力理解在英语学习的五种技能即“听、说、读、写、译”中居首位,然而,听力是高中学生的一大弱项。为探究和解决中学英语听力教学中存在的问题,提高听力学习效果,我们在某市高中班级进行了听力策略问卷调查,并进行了为期十四周的语用标记语听力策略训练,该训练有四个依据:第一,听力策略问卷调查发现的中学生听力问题:(1)听力理解只关注答案正误而不是文本理解;(2)听力中的生词难词造成理解障碍;(3)缺乏相应的策略和技巧,听力过程中顾此失彼。第二,文献调查结果:听力策略如笔录、预测、推断等长期以来受到关注,但语用标记语作为听力策略至今未受到足够重视,虽然有少数报道,但其对听力的影响一直存在争议。第叁,全国高考英语听力题和高中听力练习调查结果:语用标记语在听力理解中分布广泛,是中学生英语听力中理解文本的关键和最常依据的线索。第四,理论依据:言语交际中的语用标记语表明发话人的态度和交际意图,帮助听者理解话语。在语言顺应论框架内,学生可通过语用标记语预测听力文本内容,顺应听力文本语言结构(语言语境),顺应说话者心理过程和所处的文化背景(交际语境),并根据变化着的语境动态地推敲听力文本传递的意义(语境的动态发展),从而更好地预测和理解听力文本。本研究具体回答叁个问题:(1)语用标记语作为英语听力策略是否必要和可行?(2)语用标记语作为听力策略是否能显着提高高一学生听力水平?(3)不同听力水平的学生对语用标记语熟练运用程度和对听力策略训练的需求程度是否不同?本研究中的教学实验对象为某市高一年级的两个平行班,学生人数相当(实验班35人,对照班34人),男女生比例相当(实验班20名男生,15名女生;对照班19名男生,15名女生),学生英语成绩水平相当。为保证教学实验的信度及效度,本实验进行了实验前测,前测结果表明两个平行班英语水平没有明显差异。两个平行班的英语教学由同一名教师承担,其中,实验班的听力课采取语用标记语听力策略训练模式进行教学,对照班采用传统的听力教学方法,实验结束后以上两个班都进行了后测。结果发现:(1)语用标记语作为听力策略在听力课堂上进行传授和训练是可行且必要;(2)实施语用标记语作为听力策略后学生听力前后测成绩存在显着性差异,学生英语听力成绩显着提高;(3)高水平学习能力的学生比低水平学习能力的学生更能熟练运用语用标记语且对听力策略训练的需求更加强烈。研究结论指出,语用标记语对高中英语听力理解有着积极明显的作用,可在中学英语听力教学中作为听力策略按步骤定期地对学生进行听力策略训练;对不同听力水平的学生,教师应采取分层次教学,对于高水平学生可以要求他们在掌握语用标记语听力策略后,可适当增加其他几种难度较大的听力策略,而对于低水平学生则可集中传授语用标记语策略,适当增加一些简便易行的听力策略。本研究对高中英语听力教学有着积极的理论和实践意义。(本文来源于《集美大学》期刊2018-05-02）
丁瑶瑶[5]（2018）在《语用标记语let's用法的构式化分析》一文中研究指出语用标记语是具有指导话语理解的程序性意义的话语成分,不会传递话语的命题意义或语义意义。前人研究常聚焦于well,in fact,however,instead等语用标记语。近年来,有学者挖掘let’s作为语用标记语的用法,但是相关分析大多从历时的角度展开,研究let’s是如何从实意词let加上其补语us的组合演变成语用标记语的。尚未有研究单独将语用标记语let’s作为研究对象并展开共时研究。本研究以构式语法为理论依据,从COCA中随机选取409个含有语用标记语let’s的样本,运用定性和定量相结合的方法,拟研究以下两个问题:(1)从形式和功能两个方面来看,let’s是如何被当做语用标记语来使用的?(2)如何使用构式语法来解释语用标记语let's的使用情况?研究发现:(1)let’s作为语用标记语在形式和功能方面表现出以下不同:在形式上,let’s的使用变化可以就形态和句法两个方面来讨论。let’s可以是单词素词,也可以是双词素词;可以和动词搭配,也可以和名词搭配。在功能上,语用标记语let’s在不同的语境里实现八大不同的文本功能和人际功能。同时,语用标记语let’s的形式和功能表现出相互影响。(2)就构式语法而言,语用标记语let’s可以看成是一个构式,其形式和功能上的使用变化被看成是其子构式(如句法上,存在let's+VP和let's+NP+VP子构式)。这些子构式在继承语用标记语let’s母构式特征的同时,也被允许拥有其独特的特征。在这些子构式内,子构式会对各自的组成动词产生不同的语义上的制约。同时,经研究发现,这些语用标记语let’s的子构式之间的不同和包括体裁和语篇类型在内的语境因素相关。本文的研究将let’s的形式和功能放在同样重要的位置,并且揭示出了形式和功能之间变化的关系。这启示后续语用标记语的研究不应该忽略其形式以及形式与功能之间的关系。同时,本文也为后续利用构式语法研究语用标记语的多功能和多形式的特性提供了一个新的研究思路。最后,构式语法在此的成功应用也启示后续研究可以更多地将构式语法与其他语用标记语,或者其他语用或话语功能层面的研究结合起来。当然,由于时间和精力的局限,本文只从语料库中选取了409个样本。后续研究可增加样本量,进一步验证和丰富本文的研究结果。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-05-01）
郭晓艳[6]（2017）在《语用标记语对EFL环境下听力影响的研究》一文中研究指出对语用标记语的研究从上世纪七十年代以来取得了一系列的研究成果,但是对于语用标记语一词的定义与作用学者们并没有给出一致的看法。语言学家从不同的角度出发对语用标记语进行了探索和研究,形成了不同的学派。在关联理论的框架下,语用标记语能够制约听话人对寻找关联、理解话语时所作出语境假设的选择,确保听话人以最少的认知努力寻找话语之间,或话语与语境之间的关联性。此外,语用标记语能够引导听话人预测未知话语,缩短听力理解时间。对于语用标记语在教学实践领域的研究,大体上集中在两个方面:语用标记语的阅读研究与语用标记语在口语领域的研究。然而,对于语用标记语在语言习得的听力过程中所起的作用研究较少。并且对于语用标记语对听力理解的实证性研究多针对于大学生。本论文借鉴前人对语用标记语与听力理解的研究,试图从关联的角度出发,以甘肃某高中120名高二学生为实验对象,对实验组学生就听力文本中语用标记语进行为期八周的讲解训练,训练结束后对实验组和控制组进行后测,旨在调查语用标记语对理解听力语篇中不同层次的信息中是否起着重要的作用,通过数据统计和分析,得出了以下的结论:1)语用标记语对理解听力语篇的主要信息及次要信息都起着重要的作用;2)语用标记语对高水平与低水平学习者听力成绩都起到显着作用,但相比而言,语用标记语对低水平听力成绩提高更加显着。本文通过研究与分析证明:听力课程中融入语用标记语教学有助于并改善二语学习者的听力理解水平。因此:语用标记语的讲解可以融入到听力教学当中去。此外,本文还为目前的听力教学提供了一些启示。作者建议从听力课堂教学,听力练习及口语练习方面培养学生利用语用标记语把握听力语篇结构以及预测推理能力,进一步提高学生听力理解水平。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
王文浩[7]（2017）在《基于语料库方法的《绝命毒师》中语用标记语分析》一文中研究指出《绝命毒师》是一部成功的美国黑色喜剧型犯罪连续剧曾一度风靡网络电视的荧屏。它通过跌宕起伏的故事情节和出乎观众意料的结局,向人们真实的展现了怀特老师作为一名普普通通的化学老师是如何与命运抗争和在挣扎中求生的。由于剧中人物特定的身份和关系随着剧情的发展而不断发生着或激烈或微妙的变化,他们的对话往往存在一定的目的性,比如撒谎、解释、博取同情和信任,这些从大量使用话语标记语可见一斑。话语标记语是一种语言层面上的标记,在语篇中起着停顿、过渡等作用,有助于形成语篇的连贯性和条理性,并且起到一定的提示和暗示的作用。因此,研究剧本中的话语标记语对于剧本人物形象、表现手法以及主题的理解有着重要的作用。而相比传统的举例研究,基于剧本建立语料库,使用基于语料库的方法对话语标记语进行研究具有系统科学、便捷高效、说服力强等优点。因此,本研究依据Fraser的语用标记语理论,运用其两个语用标记语组合使用的语用学研究作为本文的基本理论框架,对《绝命毒师》中不同的语用标记语的使用情况进行对比和比较,重点对两个及两个以上话语标记语组合使用现象从统计学的角度进行定量研究,并举例进行定性分析。探索运用语料库方法对语用标记语的研究是否可以分析出作者塑造剧中人物形象时的语言选择倾向,从而更深层次的揭示主题。本文中,语料库建立和相关研究过程如下:首先,利用Antconc检索软件对Fraser基于英语书面语语料库所研究的常见语用标记语在本语料库中进行检索定位,统计不同话语标记语的出现频率,得出使用频率表。其次使用SPSS19.0软件,以I mean和you know为例,进行T检验,发现两者的使用情况无显着性差异。即从语用标记语的角度讲,作者的写作语言没有主观或客观倾向性,而是基本保持平衡。最后,检索主题标记语、注意标记语以及对比标记语的组合出现情况,证明了Fraser基于英语书面语语料库研究的话语标记语的组合使用情况基本适用于本语料库,并描述了本语料库中特有的口语语用标记语同时使用情况。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2017-05-01）
谢珊珊[8]（2016）在《语用标记语“不怕你笑话”》一文中研究指出话语中独立使用的"不怕你笑话",凝固性强,是语用标记语,具有缓和面子威胁的作用。"不怕你笑话"与所标记的话语单元构成语篇中的言语块,作为一个言语整体在语篇中相对独立地存在,并与上下文取得形式和语义上的多重联系。(本文来源于《青年文学家》期刊2016年24期）
刘燕菲[9]（2016）在《语用标记语的词典释义——以“你瞧”、“你知道”为例》一文中研究指出该文以"你瞧","你知道"为例,通过调查国内外语料库和词典释义发现,国内的词典要么完全忽略该语词的语用信息,要么表述内容不全面。因此,该文从词典释义角度出发,对如何客观地在词典中反映语用标记语的语用交际信息进行探讨。(本文来源于《海外英语》期刊2016年11期）
朱永芬[10]（2016）在《语用标记语对听力影响实证研究》一文中研究指出本文特选取高中生60名为研究对象,设计听力测试实验,试图找出语用标记语对EFL学生英语听力理解的影响。探讨话语标记语学习与听力成绩有怎样的相关性。EFL能否掌握话语标记语并对听力理解长期有效。(本文来源于《读天下》期刊2016年13期）
语用标记语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
20世纪70年代以来,Schiffrin Blakemore、Fraser的研究成果使有关语用标记语的研究受到了广泛关注。当今学术界虽然对于语用标记语的定义尚无定论,但是对于语用标记语在话语理解和话语翻译中的作用给予了肯定。在这些研究的影响下,本文以关联-顺应论为理论框架对语用标记语在《傲慢与偏见》原着及中文译作中的使用情况进行了系统地分析和比较。具体而言,本文研究了语用标记语的分布情况,翻译情况以及在使用和翻译过程中的认知情况。为了将原着中的语用标记语与其中译本中的翻译情况进行有效对比,本文建立了由简·奥斯汀的原着和王科一的中译本共同组成的平行语料库,以期得到定性和定量的数据。本文研究发现:1)《傲慢与偏见》中的语用标记语主要分为八种类型,由于每种类型的作用不同,其在文中的分布情况也各不相同。2)在语用标记语中译英到的过程中,可以使用直接翻译、省译、增译和换位这四种策略。3)关联-顺应模型对于语用标记语成功使用和有效翻译的认知过程具有极大的解释力。在最佳关联的指导下,译者不断顺应语言语境、环境语境和背景语境,以期将作品本意有效传达给读者。总体而言,该研究结论为语用标记语的使用和翻译提供了借鉴,为经典小说的欣赏和重译提供了新视角。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语用标记语论文参考文献
[1].卢惠惠.近代汉语语用标记语“也罢”研究[J].语文学刊.2018
[2].张翼.《傲慢与偏见》中语用标记语汉译研究[D].山东大学.2018
[3].张雪余.认知警觉视角下的语用标记语研究[D].暨南大学.2018
[4].林巧兰.基于顺应论的高中英语听力语用标记语策略训练研究[D].集美大学.2018
[5].丁瑶瑶.语用标记语let's用法的构式化分析[D].上海外国语大学.2018
[6].郭晓艳.语用标记语对EFL环境下听力影响的研究[D].西北师范大学.2017
[7].王文浩.基于语料库方法的《绝命毒师》中语用标记语分析[D].湖北工业大学.2017
[8].谢珊珊.语用标记语“不怕你笑话”[J].青年文学家.2016
[9].刘燕菲.语用标记语的词典释义——以“你瞧”、“你知道”为例[J].海外英语.2016
[10].朱永芬.语用标记语对听力影响实证研究[J].读天下.2016
论文知识图
