侯清兰四川省广元市旺苍县佰章小学628200
【摘要】对学习内容单元进行整合是小学语文教材的重要组成部分，它既是教材内容的概括，又能够让学生对学习的知识进行整合学习。教师在教学的过程中，要在一个单元的教学任务完成之后对学生进行总结，这样学生能够对学习的知识有一个全面的印象，能够更加清楚的学习知识，语文教材中的每一个单元都是一个整体，教师引导学生从宏观层面进行把握，让学生更加主动的学习语文知识。
【关键词】小学语文单元整合教学策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-148-01
小学阶段属于最初接触语文的阶段，也是学习母语的初级阶段，学生还未充满学习兴趣，对学习方法也比较迷茫，此外还存在着情感态度的不端正，价值观不清晰的情况。语文的学习尤其是在听说读写方面，经常出现错误的现象，教师要培养学生的整体语文能力和素质，这样才能够使学生的语文学习能力提高。
一、诵读训练策略
在小学语文教学中，其中最重要的是朗读能力，这也是教师经常引导学生练习的。学生应该正确的朗读课文，这也是一种能力，学生熟练的朗读课文可以深刻的理解文章的内容，体会作者的写作意图。在语文教材中，有些文章的内容比较浅显易懂，学生很容易理解，或者是有些文章的语言优美，具有较强的抒情感觉，学生比较容易朗读，教师可以让学生朗读代替讲解，这样可以节约大部分时间，还能够使教学课堂的效率提高，这样就使诵读训练，基本流程是：（1）先使学生整体的感知文章，大致了解文章的内涵。教师可以在教学中采用课件的形式，将课文的内容以图片的形式呈现，天下奇观雅鲁藏布江大峡谷，风景美如画的桂林山水，变幻莫测的火烧云等，这些优美的风景呈现在学生的面前，将学生们带入这神奇的大自然中。教师然后引导学生整体的读课文，充分的了解文章的含义，整体的认识文章内容，使学生的学习热情激发出来。（2）教师可以让学生阅读代替讲解，教师引导学生反复的阅读文章，一边阅读，一边想象美好的景色，领悟作者的情感。
二、整组练说策略
教师如果单纯让学生进行口语练习，不仅会使学生厌倦对口语的学习，还不会取得好的效果。在单元整合的教学中，有的单元内容与口语的内容十分相近，两者有着密切的联系。教师对学生进行口语训练时可以在每一个单元学习时安排。这样就给学生提供了练习的机会，还可以提高学生的口语，为今后的学习奠定基础，提高学生的口语质量。语文单元整合的流程为：教师给学生创设一定的情景，使学生感悟其中的内容，然后让学生阅读课文，体会作者的情感，结合实际内容，练习口语表达能力。教师在创设教学情境时，要让学生体会作者的情感，然后学生要自己的阅读课文，阅读文章时，重点抓住文章中的几个重要的部分，重点抓住人物的外貌、语言和心理等，体验不同的角度，重点让学生掌握不同的情感，最后引导学生联系实际情况，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的感受。教师可以让学生表达自己的情感，充分发挥自己的想象力，锻炼自己的口语表达能力。
三、生字过关，清除阅读障碍
小学阶段学生的学习主要是学习生字，教师在每一节课程开始之前，都要首先教会学生认识生字，在学习完一个单元的课程之后，教师要帮助学生复习生字，让学生对学过的生字时刻保持清楚，并且理解每个生字的含义。教师在给学生复习生字的时候可以在给学生复习本单元课程开始之前，让学生进行听写，学生会对比较陌生的字书写困难，然后教师可以给学生进行讲解，简单的复习学习过的生字，这样学生就会对不会的生字印象更加深刻。教师在给学生批改生字的时候，可以把学生写错误的生字直接给学生修改在旁边，这样避免了学生改错误生字翻阅书籍的时间，让学生利用最短的时间掌握已学的生字。教师也可以制定学习小组，教师在听写完生字的时候可以让小组成员之间互相批改，组长把每个人写错误的生字进行收集，教师集中讲解，这样可以节约时间教师可以整合学生学习过的生字。在学习完一个单元之后教师还要注重学生对之前学习的生字进行辨析，让学生对相近的字进行辨析，避免出现学习新字之后忘记之前学习生字的窘境。
四、熟读课文，发展学生思维
俗话说“书读百遍，其义自见。”教师要引导学生在学习的过程中培养学生熟读课文的能力，培养学生的思维习惯。教师在教学的过程中，在学习完每一节课程之后要让学生熟读课文，教师可以让学生熟读课文，让学生利用网络设备进行让学生进行熟读课文。教师可以让学生在平时的学习过程中，对学习的课文内容一定要熟悉。在学习完一个单元课程内容之后，教师一定让学生进行复习熟悉课文内容，保持对课文的熟悉程度，让学生每次在读完一遍课文内容的时候要新的理解。另外，教师在教学的过程中首先要求学生利用课余时间进行熟读课文，对于不理解的词语进行查字典。其次教师可以对学生进行分组学习，先由小组长领着小组内的成员读课文内容，可以让学生之间进行齐声朗读课文内容，小组内的每个成员都读得流利。同时，教师也可以让学生进行重点段落的诵读。
五、园地整合，整合文章内容
教师在完成一篇课文的教学之后要让学生进行园地的整合，让学生在教学的引导之下完成每个语文园地的学习内容。教师要为学生进行语文园地的分类学习，每一个园地配合每一个单元的学习内容，两者之间互相结合，让学生融会贯通学习语文知识。需要明确的是语文园地是对一个单元内容的整合学习以及学生学习课文知识之外的整合，教师必须要让学生准确无误的掌握园地内容的学习。开始，教师可以引导学生记忆语文园地中的内容，之后教师可以听写，不断地对学生进行知识的重复，让学生越来越熟悉，达到在考试之前能够独自默写的程度。在语文园地的整合学习过程中，教师的引导以及课下的备课阶段是学生学习的关键，只有做好整个单元内容的整合，学生才能够更好的掌握语文知识的学习，不断地取得学习成绩的进步。
结语
总而言之，语文课堂的高效建立需要教师的引导，指引学生在课堂上积极思考，通过问题的陈述和回答，教师引导学生由简单到复杂，对知识模糊到清晰。其次，教师的讲述是小学语文的重要方式。教学过程中，教师要运用恰当的逻辑语言，做到让学生在课堂之上明确教学目标，掌握学习内容。
参考文献：
[1]王伟伟，尹红梅.小学语文主题单元整合教学的实践[J].现代教育，2017，（01）：57-58.
[2]柯琪琪.小学语文主题学习环境下的单元整合[J].中国校外教育，2016，（28）：13-14.