福建省三明市大田县奇韬中心小学郑际锦
摘要：农村地区的教学也是我国教育体系当中的重要组成部分。但是由于农村地区教学资源缺乏、交通闭塞、信息化程度不高，导致农村小学数学教学效果不高，教学质量和城市教育还有很大的出入。在新时期背景下，如何利用农村的有效资源，在小学数学教学当中实施有效的情景创设，通过有效的情景创设，不断加强农村小学数学教学的效果，丰富农村小学数学教学手段，从而满足农村小学数学教学的需要以及学生的学习需求。因此本篇文章主要针对农村小学数学课堂情境创设的策略进行相应的探究，以期通过正确的方式创设小学数学课堂情境，逐渐提高新时期背景下农村小学数学教学课堂质量。
关键词：农村小学；小学数学；情景创设；教学方法
情境创设是一种非常有效的教学方式，能够将学生置身于某一个数学情景当中，让学生对数学知识感同身受，提高学生的学习体验性，让学生在情景当中快速的掌握数学知识和数学技能。还可以在情境当中激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性。由此可见，在新时期进一步加强农村小学数学教学课堂情景的创设是非常必要的。
一、当前农村小学数学教学课堂情景创设的现状探究
由于农村地区通常地处偏远，教学资源不丰富、教学理念落后、教学方法不新颖因素，限制了农村小学数学教学课堂的优化，使得农村小学数学教学不能够满足课程改革的需要以及学生的学习需求，教师的教学效果不高，教学质量得不到保障。总的来说，当前农村小学数学课堂情境创设存在着以下几个方面的问题。
（一）教师没有情景创设意识
教师在开展农村小学数学教学的过程当中没有进行情景创设是当前农村小学数学教学中常有的现象。很多农村小学数学教师由于没有受过系统的、专业的教学技能培训，很多教师都是支教或者说是志愿者，特别是对于一些偏远山区的学校来说更是如此。由于教师缺乏系统的培训，在实际教学过程当中，就用较为普通的口授式方式进行教学，没有能力进行情景创设，所以导致农村小学数学教学课堂无情景化状况，直接影响了农村小学数学教学效果。
（二）农村小学数学课堂情景创设夸大和虚构
农村小学数学教学课堂情景创设的另一个极端就是情景夸大和虚构。情境创设的主要目的就是要让学生置身于情景当中，通过情景的感受，提升学生的学习体验性，并且在情景当中掌握和理解相应的数学知识。但是很多教师由于缺乏专业素养和过硬的情景设置理论基础，在进行情景设置的时候，完全是凭自身的想象进行编造，从而导致设置的情景不符合现实，更没有现实依据，对学生的思想有较大的误导。比如在教学认识图形这一内容时，由于农村地区缺乏相应的教学资源，教师不能拿出相应的图形构建事物情境，教师就会找一些不正规的或者说其它的物件代替，这种不正规的物件很可能会颠覆学生对正规图形的认知，对学生今后的发展埋下隐患[1]。
（三）情景不贴近教学主题
情景不贴近小学数学教学的主题也是很多农村教师在情景创设的过程中容易出现的问题，不贴近主题的教学情境，尽管在一定程度上还是能够激发学生的学习兴趣，但是学生的这种学习兴趣对于教学结果来说是毫无用处的，而且还会转移学生的注意力，让学生不能真正的掌握数学知识。比如在教学《年月日》这一内容时，很多教师为了让学生能够理解时间概念，创设的情景是这样的：
有一样东西很稀奇
身穿300多件衣
每天都要脱一件
到了年底光身体
这是教师给学生出的一个谜语，而谜底就是日历。且不说这个谜语学生能不能猜出来，就算是猜出来是日历，那么要从日历引申到年月日这一主题教学中来就显得很拖沓。
二、农村小学数学教学课堂情景创设的策略探究
（一）立足于学生的生活，创设生活情境
生活化情境是最便利、最有效的情景之一，能够根据学生的当前生活经验，以及教学内容相结合，信手拈来的创设一个有效的数学情境，而且这样的情景和学生的生活紧紧相扣，学生的参与性和学习积极性也会较高。比如同样的是在教学年《年月日》这一内容，教师就可以结合学生的生活来创设情境。比如学生们都要过生日吧，那么生日是几年过一次呢？在每一年的什么时候过呢。每一个学生都会结合自己的生日是哪一年？哪个月？哪一天？从而将年月日这一概念很好的融合的情景当中，使得学生对知识的学习更加直观，印象更为深刻。
（二）立足于教材，创设有趣的情境
小学生的天性还是好玩。因此，创造有趣的教学情境更能够激发学生的学习兴趣，让学生积极的参与到数学学习当中，从而根据情景当中所透露的数学知识进行学习、分析和把握。因此教师就应该要立足于教材，根据学生的特点来创设有趣的教学情境，满足教学的需要。比如在教学“人民币”这一内容时，教师就可以拿出人民币的实物，让学生近距离的接受人民币，在教师的引导下，认识人民币，包括人民币上的人物——毛泽东，这是中国共产党的伟大人物，教师还可以给学生讲一些关于毛泽东的故事，开拓学生的视野，让学生的知识面更广，对人民币的认识更加深刻和清晰。同时教师还可以在教师当中模拟一个小卖部，将一些小玩意儿标注好价格，让学生扮演售货员和顾客的角色，利用教师提供的人民币进行购物[2]。这种情境对于学生来说是新鲜的，是新奇的，学生都会争先恐后的参与到情景当中，并且在模拟购物的过程当中，会更用心的了解人民币，从而提高教学效果。
（三）创设游戏情境
游戏情境对于农村小学来说，也是非常容易创设的，教师只需要针对农村学校所具备的教学资源，就可以创设一个简单的游戏情境，让学生在游戏情景当中更加快乐的学习数学知识。比如在教学“加减法”这一内容时，教师就可以利用老鹰捉小鸡的游戏来让学生进行内容的学习。比如让一个学生扮演老鹰，其余的扮演鸡妈妈和小鸡，老鹰抓一只手机就代表减一个，同时还可以增加鸡妈妈救小鸡的情境，鸡妈妈就一个小鸡就加一个。在这个游戏当中，学生很快就能够掌握加减法这些知识点提高教学效果。
结语
对于农村小学数学教学来说，构建情景教学模式是尤为重要的，相关教师要立足于教材、立足于农村学校的资源，构建贴近学生生活，学生感兴趣的教学情境，利用这个情景不断增强小学数学教学质量。