彭代秀四川省彭州市敖平镇雅居乐小学611900
【摘要】新课标强调：在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。培养语感应加强阅读实践，立足课堂、辐射课外、联系生活实际。多管齐下，才能提高学生的语文素养。
【关键词】培养、语感、阅读、课堂、课外、生活实际
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-091-02
新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感”。那么，什么是语感呢？语感就是对语言文字的敏锐的感受。对此，郭老曾有形象的一比：语感这东西“如水到口，冷暖自知”。因此我们要大力加强阅读实践活动，努力培养学生的语感。
一、充分利用课堂阅读，培养学生语感。
课堂教学是学生学习语文的主渠道，尤其在课堂阅读教学中，教师应以学生为主体，在“读”字上下功夫，以读促思，以读明理，以读悟情。充分利用多样式阅读实践活动，培养和发展学生良好的语感。
1、自读中求自悟
自读是增强语感的最基本最重要的途径，因为增强语感不是靠讲解、传授、分析能实现的。我们提倡静心自读，入境体验，用心感悟。
在教学《鸟的天堂》一文时，课堂上，教师先给学生足够的时间去读，在自己最感兴趣的地方批注、写体会，我惊喜地发现，有的学生在“真是一株大树”处有体会，有的对“这美丽的南国的树”感受很深；有的认为“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的、小的、花的、黑的……”写出了众鸟纷飞的情景；一个学生认为：“作者第一次去‘鸟的天堂’没看见一只鸟，是因为在傍晚时候，鸟儿们都栖息了。而第二次去是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者抓住了鸟的动态来描写。”还有的从课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者对鸟的天堂的喜爱，赞美的感情。
听了同学们的体会，甚感欣慰。如果没有同学们的自我阅读，没有丰富的想象，没有思维的参与，没有情感的体验，绝没有这样正确丰富的理解。
2、交流中促感受。
自读自悟基础上的交流，是增强语感的又一途径。这时的交流是思维的碰撞，情感的沟通，有助于浓厚兴趣，敏锐语感的养成。
例如《丰碑》中有这样一段话：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”学生在交流中各抒己见，畅所欲言。有的说：“将军为红军中有这样的好干部而感到骄傲和自豪。所以他的眼睛湿润了。”有的说：“这是因为将军感到内疚，刚才自己还要处罚军需处长，哪知眼前这位冻死的老战士就是军需处长”。有的说：“将军对军需处长的崇敬，多好的战士，他身为军需处长专管棉衣、棉被等给养，自己却被活活冻死。这是多么可敬呀！”
这个片断的交流是同学们通过活跃的思维，深切的情感体验，对语言文字所表达的意蕴，情味产生了正确丰富的理解和感受，在交流中又相互启发，相互促进，使认识更加深刻，想象更加丰富，感受更加真切。
3、诵读中强领悟。
这是增强语感最经常的练习方式。诵读既能提高对语言文字正确丰富的理解力，又是对语言文字领悟，感受的表达。诵读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，在诵读中品味，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。
《荷花》是一篇不可多得的美文。作者精心描绘的“荷塘美景图”读来让人心驰神迷，文中一段“我”幻化成荷花的描写，更是神来之笔，极易激发学生的情感共鸣，教学中，我指导学生读好词、句、段、篇，理解文字的意义，使之升腾、愉悦，赞叹、惊喜等情感。在引导学生注意文字的声音与节奏，努力展示出音乐式的节奏与和协，展现语言的音韵美，品评语言文字营造的情境之美。这样的诵读、美读，形象与情感融合，能有效促使学生在不知不觉中熟读成诵，强化语感的养成。
二、加强课外阅读积累，培养学生语感。
课外阅读是课堂的延伸和发展，是学生主动参与和实践的具体表现。“课外”又是一个较宽泛的不太好驾驭的时空概念。笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”但绝大部分学生由于受年龄和知识的局限，缺乏“明智”的判断能力，对纷繁的课外读物往往良莠不分，随意取舍，而学生阅读什么样的书籍，感悟怎样的人文思想，这对人生观、世界观刚刚开始形成的小学生来说，至关重要。因此，在课外阅读中，要大力加强教师的引领作用，培养学生的语感，促成完美人格的健康发展。
1、构建课外阅读平台。
结合农村小学实际，我们以学校图书室为核心基地，以班级图书角为羽翼，以个人藏书为网络，倡导交流阅读，达成资源共享，为学生构建一个可望可及又切实可行的读书平台。
2、推荐课堂延伸读本。
如果教师能够艺术地把课堂中相关的延伸读本推荐给学生，则不失为一大善举。如教学了《少年闰土》后，可给学生这样介绍：“你们还想不想知知道三十年后的中年闰土，命运又当如何呢？请到鲁迅的《故乡》中去寻找答案吧！”教完《景阳冈》后，可对学生描述说：“武松不仅酒量过人，武艺高强，他更是一位杀富济贫、恩怨分明的英雄好汉，象这样的豪杰义士，在《水浒传》里真是举不胜举。怎么样，来个比赛，看谁记住的好汉名号多？”学习了《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《守株待兔》和《画蛇添足》等寓言故事后，教师作如下激将性描述：“别人翻译过来的寓言，我们似乎已经读懂了，但这有点像不劳而获，你们有没有信心和勇气去尝试一下，阅读这些寓言的文言文原话呢？……”相信学生带着对闰土命运的关注，对梁山好汉的倾慕，对寓言原文的征服感，一定会读有所感，读有所悟，读有所获。
3、鼓励学生大量阅读精美趣文。
学生除阅读教师推荐的课内延伸读本外，还应结合自身需要，根据实际情况，尽可能多地阅读一些知识性、趣味性、教育性、文学性的美文。比如：精辟的说明文，流畅的散文，情节曲折跌宕的记叙文，脍炙人口的诗歌等等，既可陶冶学生的情操，开阔学生的视野，拓展学生的思维，极大地丰富学生的知识领域，从而达到培养语感的根本目的。
4、提出课外阅读要求。
随着学生课外阅读量的增加，教师要相应提出一些阅读要求：阅读前，选择好读本，调整好心态，准备好纸笔，做到有备而读；阅读中，把握好语速，控制好音调，将自身的情感体验融入故事人物的命运之中，文喜己悦，文忧己忧；阅读后，熟记篇名、人名、主要情节，摘抄好词佳句，感悟人文精神，体验人生哲理，学写心得体会……，通过这些具体要求为学生的课外阅读引航导向，才能克服其盲目性和随意性，培养学生良好的敏锐的语感。
三、联系生活实际，培养学生语感。
学生无论在校内还是校外，都离不开实实在在的生活，他们所见、所闻、所感都源于生活，他们的一言一行都与生活息息相关。所以，要训练和发展学生的语感，必须联系孩子们的生活实际。
1、从电视、广播中培养语感。
在众多的传媒中，最普及的也是学生天天见闻的就是电视和广播。电视节目声情并茂、诗情画意尽在其中，特别是短小精悍的广告语更使孩子们耳熟能详；悦耳的广播节目如丝丝清泉，萦绕耳际。教师如能巧妙地引导学生从中感悟语言神奇的魅力，相信学生的语感能力定会与日俱增。
2、从标语、口号中培养其语感。
学生每天上学、回家的路上，随处都有醒目精炼的标语、口号。这些条幅或横幅，有的娓娓动听，有的妙趣横生，有的发人深省，有的警钟长鸣……学生可以在阅读这些标语、口号的同时，提高对语言的感悟能力。
3、在参观、游览中培养其语感。
教师在条件许可的时候，可组织学生到工厂、营房、工地、景区……去参观、访问，游览秀美山川，领略奇特风貌，拜读名联、佳作，既陶冶情操，又锻炼了口语表达，使学生在活动中领悟语意，发展其语感。
4、在日常生活中培养其语感。
常言说得好：“童言无忌。”学生平常的生活都离不开与人交流。在谈话和交流中，有时言语投机，其乐融融，有时词不达意，不欢而散。教师经常鼓励学生锻炼口才，与人沟通，久而久之，学生便能在交谈中发展自己的语感能力。
综上所述，语感是学好语文的金钥匙。要培养和发展学生的语感，就必须加强对学生阅读实践的指导，使学生在学习和生活中磨练自己对语言的敏感能力，达到培养学生良好语感，提高学生语文素养的目标。