摘要：在线课程平台的出现，给思想政治理论课教学带来了更多的可能性，也为增强思想政治理论课的实效性提供了有利条件。马克思主义基本原理概论课作为高校思想政治理论课之一，就要推广和运用在线课程平台，发挥学生各大感官优势，围绕“听”“说”“读”“写”四个方面整合各种资源和完善在线课程平台内容，探索基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式，努力推进线上线下一体化育人。
关键词：在线课程平台；听说读写；整合式；教学模式
在“马克思主义基本原理概论”课教学中，学生各大感官的能力未被较好地调动起来，往往存在学习积极性不高、不善于使用政治术语、知识迁移能力不足等问题。在线课程平台的出现为“马克思主义基本原理概论”课教学带来了更多可能性，为了激发学生各大感官潜能，就要发挥在线课程平台的优势，梳理和整合教学资源，积极构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式，切实增强“马克思主义基本原理概论”课教学的实效性。
一、基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式的提出
课堂学习是大学生学习和掌握马克思主义的观点、方法的主要方式和重要环节。通过课堂教学，学生对理论知识有一个初步的认识。但要巩固课堂学习的效果，深化理论知识，就需要课上课下双管齐下，在课堂教学的基础上，进一步挖掘网络教学的潜力，挖掘学生各大感官的潜能，实现课堂教学和网络教学的优势互补。
好产品也有好政策。在西洋诺威施产品经理李家跃介绍了具体的优惠政策后，与会经销商积极订货，气氛十分热烈。湖北地区经销商胡兴钰在采访中表示，面临上游产品高价和下游需求低迷双重压力，经销商都在寻找能真正满足需求、帮助农民增产增收的产品。和贵州西洋合作多年，产品高效可靠的质量赢得了他的信赖，今后将一如既往地与西洋合作，互惠共赢。
基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式是指根据“马克思主义基本原理概论”课教学大纲的要求和内容，围绕“听”“说”“读”“写”四个方面来整合各类资源，进一步建设“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台，优化板块设计，完善板块内容，通过提高学生“听”“说”“读”“写”综合能力达到增强教学实效性的教学模式。该模式以在线课程平台为纽带，一是通过发挥在线课程平台的优势，整合各类教学资源，调动学生各大感官能力，激发学生“听”“说”“读”“写”四个方面的潜能，增强学习效果。二是通过将课堂教学和网络教学相结合，弥补“马克思主义基本原理概论”课堂教学时空的局限性，促进线上线下教育同向同行，进一步调动学生课堂学习和课下自主学习的积极性。
二、构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式的价值意义
面对网络时代学生学习方式多元化的新形势，构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式是对传统教学模式的有益补充，对于“马克思主义基本原理概论”课教学改革同样具有重要意义。
(一)提升“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台吸引力
在“马克思主义基本原理概论”课的课堂教学中，教材内容抽象、教师教学方式单一等影响了学生的学习积极性。构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式，在课堂教学的基础上指导学生运用在线课程平台来辅助课堂学习，训练和提升学生“听”“说”“读”“写”四方面的能力，有利于调动学生的学习积极性，帮助学生进一步明确学习目标，更好地掌握教学要点。有助于激励学生大胆参与讨论，敢于说出自己的见解，促进学生学以致用，进行深入思考，灵活使用政治术语分析和解决现实问题，不断提高知识整合和迁移能力，通过学习和反思，“形成正确的世界观、人生观、价值观，掌握观察当代世界和当代中国的立场、观点和方法。”[1]
网络的高速发展为大学生的学习提供了便利，大学生的学习方式变得多元化。除了通过传统的课堂学习获取知识，大学生也借助电脑和手机在课下搜索各种资讯，了解社会动态，“对知识的新颖性和信息量有更高的要求。”[2]构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式正是顺应了学生学习方式多元化的趋势，通过在线课程平台各大板块及其内容的设计与优化，整合课程的相关资料，给学生提供专业的、权威的辅导资源，满足学生课下学习的需要，起到帮助学生在课堂学习的基础上及时查漏补缺，解除学习困惑的作用，推进线上线下一体化育人。
(二)增强“马克思主义基本原理概论”课教学的实效性
伴随网络的迅速发展，“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台逐渐成为学生自主学习马克思主义观点、原理的重要平台。但“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台目前还存在一些不足。首先，在线课程平台板块形式陈旧，内容不完善。部分板块内容多是教材上相关内容的重复，缺乏对课堂教学内容的有效衔接，延伸课堂教学内容的探究或拓展内容较少。其次，在线课程平台资源更新滞后，后期更新的资源数量较少。通过构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式，可以针对目前在线课程平台板块设计不新颖、板块内容与课堂教学脱节、板块学习资源数量不够丰富等问题，进一步优化在线课程平台内容，强化在线课程平台板块功能，提升对学生的吸引力。
(三)形成课堂教学和网络教学合力，推进线上线下一体化育人
赣南灯彩又称为花灯，是元宵节最常见的活动，不同于其他的灯彩歌舞，赣南灯彩具有浓厚的地域特色，不仅有独特的灯饰艺术，还能够创作独特的舞蹈。这一舞蹈形式通常出现在一年的起始阶段，寓意未来一年内的顺利。文化方面，赣南灯彩歌舞的练习帮助练舞蹈者改善体型，提高身体协调性能和健康指数，也净化舞者心灵，是一种具有极高实用价值的舞蹈。在赣南灯彩歌舞中，舞蹈中体现的精神正是人类的包容、自强等精神，因此灯彩歌舞对于人的性格塑造具有积极作用。
三、基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式的构建路径
使用在线课程平台时，学生往往是根据自己学习的实际需要去相关平台寻找学习资源，还有部分同学很少甚至没有使用在线课程平台来进行课下自主学习。这主要与在线课程平台前期宣传不到位，学生缺乏使用在线课程平台的系统指导有关。因此，要发挥在线课程平台的作用，首先要推广和宣传“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台，提高在线课堂平台在学生中的“知名度”。教师可以通过课堂进行宣传，在第一堂课就强调在线课程平台在学生课下自主学习中的重要性和作用，初步演示在线课程平台的操作路径，介绍在线课程平台各大板块的主要内容以及在学生学习中的不同辅助作用。其次，通过开设专题讲座进行在线课程平台的推广。在讲座中教师要细致讲解在线课程平台的操作指南，解答学生使用在线课程平台过程中存在的疑惑，进一步提升学生使用在线课程平台的能力。再次，在相关平台上传在线课程平台使用指南，为同学们使用在线课程平台提供便利。
2018年将是国际大石油公司的投资拐点年，连续3年的投资下降趋势将正式结束。根据近期各公司公布的年度预算，5家公司2018年合计投资约为1000亿美元，同比小幅增长。涨幅受限的主要原因是这些公司仍要确保优先分红，同时投资者对公司的决策制约较大。
(一)推广和宣传“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台
网络丰富了学生的学习方式，在“马克思主义基本原理概论”课教学中就要用好在线课程平台这把利剑服务教学，同时发挥学生各大感官优势，进一步增强“马克思主义基本原理概论”课的实效性。
(二)完善“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台内容
完善“马克思主义基本原理概论”课在线课程平台内容以围绕“听”“说”“读”“写”四个方面整合教学资源为基础，致力于在发挥学生各大感官的优势，提高学生“听”“说”“读”“写”综合能力。一要注重学习导航，增强听课效果。在“马克思主义基本原理概论”的课堂学习中，学生学习目标不明确，学习中有遗漏但未及时解决的情况在一定程度上影响了学生的学习效果。针对这些问题，就要根据课程教学大纲的要求，搜索教材和权威平台的相关教学资源，完善在线课程平台“学习目标”、“教学要点”几个板块内容，按照教学进度，通过与课堂教学结合，指导学生使用这几大板块的文字、图片或视频材料，让学生既可以有方向的课前预习教材相应章节知识，明确每章节的学习目标，做到课堂听课心中有数。也便于学生课后针对性的进行线上学习，弥补课堂听课的遗漏，及时解决在课堂学习中的遗留问题，从而调动学生课下自主学习的积极性，提升学生学习过程中“听”的能力，增强听课效果。二要加强讨论交流，解答疑难困惑。“马克思主义基本原理概论”的课堂教学形式单一、讨论主题缺乏吸引力，使得学生课堂参与度不高。除此以外，通过课堂学习，部分学生还存在一些关于理论知识和社会现实的疑惑。但课堂教学时间有限，师生互动效果不理想，学生在学习中遇到的疑难困惑不能及时得到解决，进而影响到下一个阶段的学习。为及时解开学生在学习中遇到的困惑，促进师生互动，可以设置和完善在线课程平台“热点聚焦”和“在线答疑”板块内容。在“热点聚焦”板块，结合教辅用书和相关网站精选国际国内时事新闻中的典型，制作“马克思主义基本原理概论”年度热点汇编。同时通过设置与课堂教学内容相关的问题，让学生参与讨论，运用课堂所学的理论知识去剖析现实问题，通过采访、短视频等多种形式说出自己的看法和见解。在“在线答疑”板块，则主要是教师通过邮件及时回复学生的问题和疑惑，促进师生交流。通过以上方式的线上互动，有利于培养学生使用政治术语分析和解答问题的能力，改善口语化现象，进一步提升“说”的能力，调动学生“说”的积极性。三要重视经典品读，拓展理论视野。“学习理论要多读书，特别是要多读经典作家写的书”[3]。阅读马克思主义经典著作可以帮助学生加深对教材理论知识的解读，进一步领会马克思主义的精神实质。阅读相关的经典故事，则可以增加学习的趣味性，让思想家们变得更有立体感。因此，为拓展学生的理论视野，可以结合教材内容，通过设置“经典选读”板块，调动学生学习过程中“读”的能力。在“经典选读”板块内容选择上，以马克思主义经典著作为主，精选8-10篇马克思主义经典著作(包括原著的写作背景、主要内容等)作为学生线上自主阅读资源。在此基础上，补充一些与教材内容相关的经典故事，可以是经典作家的生平故事，也可以是著名思想家、哲学家、政治家的故事。根据课堂教学的进度和内容及时在在线课程平台上发布阅读篇目，将课堂教学和在线课程平台的使用密切联系起来，形成线上线下协同效应，让学生“通过阅读马克思主义经典著作，结合时代背景感受伟人们思想的精神实质。”[4]通过阅读相关故事，领会伟人们的个人品格、崇高的社会理想、坚强的革命意志和乐观的人生态度。通过阅读，打开眼界，吸取智慧，启迪人生。四要强化习题演练，检验学习效果。马克思主义理论具有实践性的特点，学习马克思主义的观点、原理，不仅要识记基本的概念、原理，还要能运用所学的观点和原理分析和解决现实问题。为检验学习效果，可以通过在线课程平台设置“巩固练习”板块。在设置这一板块时，首先要以教材和教学大纲为依据，在搜集和整理习题的基础上优选习题，去除偏题、怪题；在结合社会热点和学生实际的基础上，自主编写习题，既考查学生对基础知识的识记，也考查学生的知识整合与迁移能力。其次，题型结构要合理，参照期末考试题型，主要包括单选题、多选题、判断题、辨析题、简答题、论述题和材料分析题。通过课下及时练习，不仅可以及时反映学生的学习情况，也能调动和提升学生“写”的能力，让学生能在平时的自主学习中积累答题技巧，规范答题语言，提高解题能力。
(三)将学生在线课程平台使用情况纳入“马克思主义基本原理概论”课程考评体系
对学生进行考评，不仅要通过期末考试，还应“注重学生平时的学习态度和学习表现。”[5]为了进一步发挥在线课程平台在学生课下自主学习中的重要作用，促进学生使用在线课程平台来辅助课堂学习，要将对学生在线课程使用情况的考评形成常态。制定相应的考评指标时，除了将课堂出勤率、回答问题次数等课堂参与情况作为平时成绩常规的考评指标内容，也要关注学生在线课程平台的访问次数、参与讨论次数、互动情况、在线作业完成情况等，及时搜集学生使用在线课程平台的各项数据，将学生在线课程平台使用情况纳入课程考核之中，作为平时成绩的依据，让学生平时的学习情况有迹可循，更加全面的反映学生的学习动态。
教学要“因势而变”、“因势而新”，构建基于在线课程平台的“马克思主义基本原理概论”课整合式教学模式正是顺应时代发展的趋势，是对“马克思主义基本原理概论”课已有教学模式的丰富和发展。通过在线课程平台内容的完善，有利于实现课堂教学和网络教学的优势互补，帮助学生将马克思主义的观点内化于心、外化于行，从而真正做到“真学”“真懂”“真信”“真用”。
采用SPSS 18.0统计学软件分析数据，计量资料（±s）选择 F 检验，计数资料[n（%）]选择 χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
参考文献：
[1]蒋德勤.探索思想政治理论课“移动课堂”新模式[J].思想理论教育导刊 .2011(5)：70-71.
[2]施丽红,苏洁.高校思想政治课有效教学[M].北京：光明日报出版社 ,2012：107.
[3]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京：高等教育出版社 ,2018：17.
[4]林红.“马克思主义基本原理概论”贯穿经典阅读教学初探[J].中国电力教育.2011(14)：150-151.
[5]邱铁红.网络环境下“马克思主义基本原理概论”课考核方式改革探究[J].党史文苑,2012(20)：75-76.
中图分类号：G642
文献识别码：A
文章编号：1001-828X(2019)018-0401-02
作者简介：阳 珊(1986-)，女，汉族，四川德阳人，单位：重庆医科大学马克思主义学院，学历：研究生，职称：讲师，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究。
基金项目：重庆医科大学2017年校级教育教学研究项目(JY170242)。
标签：在线论文; 马克思主义论文; 课程论文; 平台论文; 概论论文; 《现代经济信息》2019年第18期论文; 重庆医科大学2017年校级教育教学研究项目(JY170242)论文; 重庆医科大学马克思主义学院论文;