导读:本文包含了宽容教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:宽容,差异,宽容教育,教育目的
宽容教育论文文献综述
呼玉琳[1]（2019）在《宽容教育研究》一文中研究指出对宽容的关注,是多元价值背景下的今天,对如何解决矛盾冲突,如何在多元发展中保持个性,如何实现合作共赢、共同发展这些问题的积极回应。宽容是建立在世界多样性、人的差异性、真理的相对性的客观因素的基础上,以及对人自身认识能力有限的清楚认识之上,体现出的一种通达明智的生活态度选择和人生价值追求。宽容蕴含着对人性本身、对社会和世界发展的深刻思考,其深刻的精神内涵已然成为当今社会处理人际关系的重要准则,成为社会和谐共生的重要道德保障,对宽容的重视更是世界普遍伦理建立的内在要求。宽容诞生于西方宗教学说,现已逐渐扩展到其他世俗学科领域,如政治、经济、文化等,并对这些学科领域的发展起到了巨大的促进作用,那么,担负着促进社会进步和培养自由而完整的“人”的教育事业同样也需要宽容精神的滋养。教育活动的目的和归宿是“人”,教育的目的定位于人的个性发展和自我实现,在学习和成长的过程中,逐渐丰满个性的形成,从关注外部世界转而关注人本身,关注人的自身价值的培育和弘扬,关注人精神层面的建构。正是因为每个生命个体的差异性、生动性与独特性决定了每个教育对象都是具有丰富多样的可塑性与无限可能性的鲜活的生命个体。所以,为学生的自由成长营造一个宽容的、富有弹性的发展空间,培养学生的宽容品质,引导他们用正面、包容、豁达的眼光来面对世界的丰富和个体的差异,是宽容教育的目的和使命。本文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分主要交代了研究的缘起,以及对国内外关于“宽容”“宽容教育”的相关研究现状进行梳理,最后对研究意义和研究方法进行了阐述。第二部分是宽容的哲学基础。从哲学的人性论、本体论和认识论叁个层面对宽容的哲学理论基础进行阐释。第叁部分是宽容教育的内涵、价值及其特性。首先对宽容教育作了概念界定和对宽容教育的基本内涵作了合理解释;其次,从人的全面而自由的发展、和谐社会的促进、良好教育秩序的构建以及良好人际关系建立四个层面对宽容教育的价值进行详细阐述;最后,对宽容教育的特性进行说明,宽容教育是一种把“人”当作最终目的的教育,对“人”的尊重和不羞辱是实施宽容教育的前提。第四部分是对宽容教育的现状进行审视,主要分为“缺失”宽容和“误解”宽容两个部分。首先,从教育价值取向、教育内容、教学方法、师生关系、教学评价五个方面对宽容教育在学校教育中宽容“缺失”的具体表现进行阐释;其次是宽容教育的“误读”,包括误解宽容的真正内涵,采取冷漠、迁就甚至纵容的方式,以及误把宽容教育当作传授宽容教育知识的教育来对待。第五部分是宽容教育的价值取向。从教育价值追求、教育制度的执行、教学方式的实际操作、教育主体关系的转向四个方面对教育把“人”当作最终目的的价值取向进行说明。第六部分是对宽容教育的合理限度进行讨论。首先,确立了宽容的防线是“公正”,通过基于选择自由和个人责任的“私人生活领域”与基于道德约束和法律惩罚的“公共生活领域”两个领域对宽容教育的合理限度进行讨论。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-05-19）
黄有宝[2]（2019）在《学生需要理解与宽容,教育需要爱心与耐心》一文中研究指出在教育战线上摸爬滚打30多年,回眸与学生相处的岁月,既品尝过工作艰辛的苦涩,也感受到学生成才的乐趣。然而,在我心灵深处隐藏着一件事,最让我刻骨铭心。那是1998年的秋天,我当时是文昌中学高二(5)班的班主任。10月3日下午,有女生向我报告,她们的宿舍被偷了。我马上赶往现场,经清点发现:应急灯、文曲星学习机、珍古尼牛仔裤和大量学习资(本文来源于《新教育》期刊2019年14期）
李颖[3]（2019）在《高中思想政治课程中的宽容教育》一文中研究指出宽容意味着人类主体对它之外的合理存在的尊重、理解,它是人类主体本该具有的宽厚豁达的生活观念、思维方式。宽容符合当前时代发展要求,从国际环境看,和平与发展一直是时代的主题。至今和平问题和发展问题,一个也没有解决,探究其中的原因就是国与国之间的不宽容态度。从国内环境看,我国正致力于建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。实现这一宏伟目标,离不开人与人之间的宽容精神,缺乏宽容精神,目标很难实现。我国的高中生是生活在国际社会中的人,属于国家的一员,为了适应时代发展要求,必须具有宽容品质,而高中思想政治课程作为提高思高中生思想政治素质和思想道德素质的德育课程,势必要承担起通过宽容教育培养高中生宽容品质的责任。本文通过梳理分析以往学者对宽容、宽容教育的研究成果,结合高中思想政治课程自身的实际情况,来探讨和研究高中思想政治课程中的宽容教育,文章内容主要包括五部分:第一部分,通过绪论的形式介绍本论文的选题背景、国内外研究现状、研究目标及研究意义、研究方法。第二部分,这一部分分为两小部分即宽容和宽容教育。在引出宽容教育之前,分析宽容的思想发展史、含义、价值、限度。接下来顺理成章地分析宽容教育,包括宽容与教育的辩证关系、宽容教育的含义、宽容教育与教育宽容的关系。第叁部分,先从中国社会、高中生、高中思想政治教师的发展角度对高中思想政治课程中实施宽容教育的必要性进行探讨,再从人文精神、高中思想政治课程内容、课程性质和课程理念等角度分析实施的可行性。第四部分,从课程本身的目标、内容、教学时间和空间,高中思想政治教师单向灌输的教学过程、对学生的评价、处理学生问题的态度等方面分析高中思想政治课程中实施宽容教育存在的问题,并针对问题研究问题产生的原因。第五部分,为进一步提高高中思想政治课程中实施宽容教育的效果,结合前面几部分的研究,提出有关策略。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
陈瑛[4]（2018）在《立“宽”重“容”塑品格——初中生宽容教育的新思维》一文中研究指出宽容是一种难能可贵的品质,是一种建立在尊重与理解基础上的人生态度。世界趋于多元化的发展,在此过程中宽容品质显得尤为重要,特别是对于初中生来说正处于人格塑造的关键时期,开展宽容教育具有重要的意义,它不仅能够全面帮助提升学生的个人道德素养,也为学生将来的发展提供良好的基础。本文着重分析了初中生宽容教育的具体实施策略,以期能够促进宽容教育的发展。(本文来源于《中华辞赋》期刊2018年12期）
朱美华[5]（2018）在《宽容教育的案例与反思》一文中研究指出教师对学生的宽容和理解,能使学生感到温暖,拉近师生之间的距离,促进学生的进步和成长。因为爱学生,才会尊重学生,才会信任学生,才会和学生以诚相待。文章结合教学案例,对宽容教育进行探讨。(本文来源于《成才之路》期刊2018年26期）
陈东英[6]（2018）在《宽容教育在高中思想政治教学中的运用》一文中研究指出宽容是一种无声的教育。在现今的学校教育中,我们的高中政治课堂更需要宽容。有人说,教育是心灵碰撞的艺术。教师对学生的理解与宽容,可以使学生备受感动,唤起学生心灵的震撼,感受到老师对他们的尊重与爱护,这种春风化雨般的教学方式,远胜于说教与斥责。在教学实践中,在与学生的交流中,宽容教育确实具有很强的现实意义。记得有一次我正在兴致勃勃上课,其他同学都在认真听讲,并与我有一定的互动,只有一名学生低着头做自己的事情。我连忙走下讲台,轻轻地走到他旁边,他竟(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2018年05期）
王刚[7]（2018）在《警惕宽容教育中的“破窗效应”》一文中研究指出宽容教育方式运用不当,可能引发"破窗效应":如果一个学生因为初犯而被老师宽容不被追究,有时起到很坏的"示范"作用,一群学生可能会以此为借口而争相模仿犯错,使学校规则形同虚设。破解之道是:明确宽容的标准,既要宽容又要教育,适度惩戒效仿者。(本文来源于《教学与管理》期刊2018年04期）
王越[8]（2017）在《“真爱”+“宽容”=“教育”》一文中研究指出教育其实很简单:一腔真爱,一份宽容,如此而已。爱是最好的教育,只要心里充满对学生的爱,那就是一种最自然最成功的教育。爱学生,其实就是幸福自己。世界需要爱心,那么在学校学习和生活的孩子们就更加需要爱心。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2017年02期）
谢松华,赖昭慧[9]（2016）在《用宽容之心,为学生撑起一片成长的晴空——新课改下的宽容教育》一文中研究指出古语有言:"退一步海阔天空,忍一时风平浪静。"人们常用这句话劝慰别人或告慰自己——做人要宽容。先贤荀子也说:"君子贤而能容黑,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂。"我想君子之所以为君子,皆出于宽容乎!(本文来源于《新课程(上)》期刊2016年11期）
张俊杰[10]（2016）在《生命哲学视域的宽容教育》一文中研究指出宽容教育的理论逻辑与生命哲学共生共成,生命哲学构成宽容教育最深层的本体论基础。生命的情感支撑,使得生命个体从小我走向大我、从个人走向社会、从小家走向国家,从而为宽容教育提供了合理的路径和深厚的情感积淀。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2016年27期）
宽容教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在教育战线上摸爬滚打30多年,回眸与学生相处的岁月,既品尝过工作艰辛的苦涩,也感受到学生成才的乐趣。然而,在我心灵深处隐藏着一件事,最让我刻骨铭心。那是1998年的秋天,我当时是文昌中学高二(5)班的班主任。10月3日下午,有女生向我报告,她们的宿舍被偷了。我马上赶往现场,经清点发现:应急灯、文曲星学习机、珍古尼牛仔裤和大量学习资
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
宽容教育论文参考文献
[1].呼玉琳.宽容教育研究[D].四川师范大学.2019
[2].黄有宝.学生需要理解与宽容,教育需要爱心与耐心[J].新教育.2019
[3].李颖.高中思想政治课程中的宽容教育[D].华中师范大学.2019
[4].陈瑛.立“宽”重“容”塑品格——初中生宽容教育的新思维[J].中华辞赋.2018
[5].朱美华.宽容教育的案例与反思[J].成才之路.2018
[6].陈东英.宽容教育在高中思想政治教学中的运用[J].陕西教育(教学版).2018
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[8].王越.“真爱”+“宽容”=“教育”[J].新课程(小学).2017
[9].谢松华,赖昭慧.用宽容之心,为学生撑起一片成长的晴空——新课改下的宽容教育[J].新课程(上).2016
[10].张俊杰.生命哲学视域的宽容教育[J].中学政治教学参考.2016