导读:本文包含了新词学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:新词,发展性,语言障碍,声旁,词汇,规则性,障碍。
新词学习论文文献综述写法
罗雨娇,韩洋,王永胜,白学军[1]（2019）在《语境线索在外国留学生新词学习中的作用:来自眼动的证据》一文中研究指出为探讨外国留学生在自然阅读中学习新词时对句子语境线索的使用,本研究采用"学习-测试"重复学习范式,使用眼动仪记录被试的学习过程,实验一采用选择高汉语水平被试(通过HSK六级)与低汉语水平被试(通过HSK五级但没有通过HSK六级)的外国学生(低水平组)作为被试,阅读强语境线索和弱语境线索的句子。结果发现在总注视时间上,低汉语水平组被试在学习早期时即表现出了语境线索的促进效应,而高汉语水平组在学习晚期时才表现出语境线索的促进作用。在实验二中,采用2(语境背景线索:强、弱)×2(词间空格:有、无)的实验设计,探讨词间空格能够促进留学生新词学习中语境线索的使用。结果发现:在凝视时间和总注视时间上,词间空格和语境线索的交互作用显着,空格条件下语境线索效应更大。结果表明,语境线索能够促进留学生的新词学习;低汉语水平者更早使用语境线索,而高汉语水平者较晚利用该线索;词切分线索促进了留学生在新词学习中对语境线索的使用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王月娟,颜维为,陈双[2]（2019）在《新词学习的长时记忆保持》一文中研究指出学习与记忆向来是认知心理学的研究主题。越来越多的研究比较了直接学习(EE)和快速映射(FM)范式下新词学习的记忆保持成绩,结果发现在学习完一段时间之后,EE条件下的记忆成绩更好。使用以上两种范式探索成人词汇学习的研究中,学习-测试的时间间隔最多至一周。那么,在更长的时间间隔下,与FM相比,EE是否还具有独特的优势?此外,在快速映射范式中,熟悉物体与新物体之间的语义相关性(FM:熟悉物体与新物体属于同类;FM-d:熟悉物体与新物体属于不同类)是否会对新词的记忆保持产生影响?实验1采用3(EE,FM,FM-d)×4(10-min,2-day,17-day,1.5-year)的被试内实验设计,在每个学习条件下学习10个新词,测验阶段要求被试完成再认任务。结果发现EE条件的记忆保持随着时间呈现下降的趋势,但FM条件的再认成绩在长时记忆上表现出一个独特的优势:记忆稳定的保持。此外,EE条件的再认成绩大于FM和FM-d条件,FM和FM-d条件的再认成绩没有差异,因此我们认为,快速映射范式中学习阶段呈现的物体的语义相关性可能不影响再认任务的成绩。由于实验1中间隔时间的设置跨度较大(从17天到1.5年),EE条件是从什么时间开始下降的确切时间也不清楚。另外,不同的时间间隔进行测试是否会对1.5年之后的记忆成绩产生影响。因此,实验2进一步将第叁次测试的时间推迟为51天之后,考察记忆保持的规律。结果发现,EE条件的记忆成绩依然大于FM和FM-d条件,FM和FM-d条件没有差异。实验2没有发现时间间隔和学习条件的交互作用,表明当第叁次测试的时间为51天时,EE学习的记忆成绩不会下降,并且不同的时间间隔进行测试会影响1.5年之后的记忆成绩。本研究结果表明,在快速映射范式中,学习阶段的语义相关性不影响被试的再认成绩;快速映射学习具有其独特的记忆稳定保持的优势;不同的时间间隔进行测试会对1.5年之后的再认成绩产生影响。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
黄文明,杨柳青青,任冲[3]（2019）在《结合信息量和深度学习的领域新词发现》一文中研究指出针对传统的新词发现中,数据的稀疏性使一些低频新词无法识别等问题,提出一种对分词结果计算信息量且将深度学习模型BiLstm-CRF用于新词发现的方法,计算出的信息量用以表示词语内部粘合度和分离度,并加入人工规则进行过滤。BiLstm-CRF模型精度高,对词向量的依赖小,考虑到上下文信息。信息量和模型两部分的结合解决了大量人工序列标注问题,提高了低频新词的识别率。实验结果表明,该方法能有效提高了新词识别的准确率。(本文来源于《计算机工程与设计》期刊2019年07期）
梁菲菲,马杰,李馨,连坤予,谭珂[4]（2019）在《发展性阅读障碍儿童阅读中的眼跳定位缺陷:基于新词学习的实验证据》一文中研究指出通过与生理年龄匹配儿童比较新词重复学习中眼跳定位模式变化的异同,探讨发展性阅读障碍儿童在新词学习中的眼跳定位是否存在缺陷。以发展性阅读障碍儿童和生理年龄匹配儿童为被试,采用重复学习新词范式,结果发现:(1)与生理年龄匹配组相比,发展性阅读障碍儿童跳入新词的眼跳距离较短、首次注视落点位置更靠近词首;(2)生理年龄匹配组儿童利用学习次数调节新词眼跳定位模式的能力高于发展性阅读障碍儿童,即随着新词学习次数的增加,生理年龄匹配组儿童跳入和跳出新词的眼跳距离随之增长,首次注视落点位置更靠近词中心;相比之下,发展性阅读障碍儿童仅在跳出新词的眼跳距离上有所增长,但增加幅度也显着小于生理年龄匹配组。结果表明,发展性阅读障碍儿童在新词学习中的眼跳定位,及利用学习次数对眼跳定位的调节上均表现出一定缺陷。(本文来源于《心理学报》期刊2019年07期）
KIM,Ha-kyung,王艳霞,沈双[5]（2019）在《发声复述及延迟时间对特定型语言障碍儿童新词命名学习的影响》一文中研究指出目的探讨发声复述及延迟时间对特定型语言障碍(SLI)儿童新词命名学习的影响。方法 2017年11月至12月,来自普通幼儿园的儿童45例分为SLI组、生理年龄匹配组和语言能力匹配组,每组15例。采用3(组别)×2(发声复述:有/无)×2(延迟时间:10 s/5 min)叁因素混合实验设计,考察发声复述和延迟时间对SLI儿童新词命名学习的影响。结果组别主效应显着(F=3.706, P <0.05),发声复述主效应非常显着(F=25.570, P <0.001),延迟时间主效应非常显着(F=226.746, P <0.001);发声复述和延迟时间交互效应非常显着(F=22.808, P <0.001),延迟时间和组别交互效应显着(F=3.739, P <0.05)。其他因素交互效应均不显着。结论 SLI儿童存在新词命名学习缺陷,发声复述策略能减少新词语音信息在短时记忆中的衰退,改善新词命名。(本文来源于《中国康复理论与实践》期刊2019年04期）
马杰[6]（2018）在《发展性阅读障碍儿童新词学习能力的眼动研究》一文中研究指出发展性阅读障碍指个体不存在明显的脑损伤、精神障碍等器质性疾病,尽管具有中等或以上的智力水平,且享有与同龄人同等的教育,却表现为在字词识别的流畅性和准确性较差,且词汇拼写和解码能力较低的一种学习障碍。研究表明,汉语发展性阅读障碍儿童存在字词识别缺陷,并且识字量是甄别发展性阅读障碍儿童的主要指标之一,即发展性阅读障碍儿童的识字量和词汇量上明显低于正常儿童。自然阅读中习得词汇是儿童词汇量增长的重要途径。那么,发展性阅读障碍儿童的词汇量贫乏是否意味着其自然阅读中的词汇习得能力低下?此外,词间空格作为一种低水平的视觉切分线索,能促进儿童的词汇习得效率,且促进作用大小受阅读能力高低的影响。由于发展性阅读障碍儿童的阅读能力低于正常儿童,那么发展性阅读障碍儿童在新词学习中是否更加依赖于视觉词切分线索?本研究采用新词学习范式,通过2个实验对上述问题进行探讨。实验1从眼动控制的角度探讨发展性阅读障碍儿童和正常儿童在自然阅读中词汇习得能力的差异。以小学的3～5年级中筛选出的阅读障碍组、年龄匹配组和阅读匹配组叁组儿童为被试。要求他们依次阅读包含新词的8个语境,然后判断新词的语义类别。采用Eyelink1000眼动仪。结果发现:(1)阅读障碍组及其匹配组通过阅读新词的8个语境,均能获得新词的语义类别表征;(2)随着学习阶段的增加,阅读障碍组在早期眼动指标上的下降晚于其匹配组,表现出一定的滞后;(3)在晚期眼动指标上,阅读障碍组虽然没有表现出滞后,但其下降速度显着慢于其匹配组。结果表明,与正常儿童相比,发展性阅读障碍儿童的新词学习效率较低,且主要体现在对新词的早期加工上。实验2探讨了提高发展性阅读障碍儿童新词学习能力的可能途径——提供视觉词切分线索。以小学的3～5年级中筛选出的阅读障碍组、年龄匹配组和阅读匹配组叁组儿童为被试。采用Eyelink 1000眼动仪。要求他们分别在词间空格和正常无空格文本下阅读新词。结果发现,词间空格对叁组被试的新词学习均产生了促进作用,但是促进作用的大小和方式不同:(1)空格对发展性阅读障碍儿童的促进作用表现在新词学习的整个加工阶段;(2)空格对年龄匹配组的促进作用只表现在新词学习的晚期语义整合阶段;(3)空格对阅读匹配组的促进作用表现在新词学习的早期加工的部分阶段和晚期的语义整合阶段。在本研究条件下,得出以下结论:(1)发展性阅读障碍儿童的新词加工能力存在一定的缺陷,而这种缺陷主要体现在对新词早期低水平视觉特征的加工上。(2)词间空格对叁组儿童的新词学习均有促进作用,但发展性阅读障碍儿童受益最大。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-22）
王彬聪[7]（2018）在《英汉学习词典中英语新词词条的收录及设置》一文中研究指出语言是重要的交际工具,随着社会和时代的发展而变化。尤其是在信息时代,政治、经济、科技、文化等因素,都对语言的变化与发展产生着直接或间接地影响。大量新词的出现,一方面反映了社会的变化,另一方面也满足了人们沟通交流的表达需求。新词有诸多类别,但总体而言主要包括两大类:新造词和旧词获得了新义的语词。从内容上看,这些语词使人们得以表达对新事物或新概念的认知,也有助于表达对原有事物更进一步的认知。到目前为止,国内外对新词的研究一般集中在构词、翻译和语用领域。尽管不断有新词词典面世,研究新词的论文和专着也有发表和出版,但是新词在英汉学习词典中收录和条目设置方面的研究尚有不足,主要表现在缺乏系统性和针对性。本研究试图从认知语言学的视角研究新词的认知语义,并借助语料库证据,针对英汉学习词典中英语新词词条的收录及设置中存在的问题进行优化。本研究重点关注二十世纪八十年代以后出现的新词,采用数据分析的研究方法,从OALECD第四版增补版的新词补编栏和Word Spy网站选取新词作为研究数据。首先对约1100个新词新义产生的理据进行统计分类,运用概念整合理论解释各类新词的词义构建过程;接着对两大英汉学习词典(OALECD8和LDOCE5)进行对比研究。找出这两部有代表性的词典在英语新词新义的收录和词条设置方面存在的优点和不足。然后,利用COCA语料库,进一步检索和验证新词新义,为新词词条的收录和设置寻找有用信息。在此基础之上,尝试提出英汉学习词典中收录新词新义和词条设置的原则及建议,并展示新词新义词条设置的典型样条。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2018-05-07）
崔学敏[8]（2018）在《一年级图画书阅读中的新词学习：声旁规则性效应》一文中研究指出图画书阅读是儿童的主要阅读形式之一。它对提高各项阅读能力有明显的促进作用。在我国,一年级儿童开始进入正规识字教育阶段,如何利用图画书阅读促进儿童的新词学习,已成为一个重要的研究方向。研究显示,儿童主要在阅读过程中学习新词汇,这种学习新词汇的的方式叫做附带性词汇学习或伴随性词汇学习(incidental vocabulary learning)。有研究已证明一年级儿童在图画书阅读中存在附带性词汇学习效应,且受汉字构成部件-声旁和形旁的影响。本研究将在此基础上,进一步考察声旁的作用。大量的新词直接学习研究发现,在小学儿童中形声字中声旁与整字发音一致条件下比不一致条件下学习效果好(声旁规则性效应)。那么在图画书阅读的附带词汇学习中是否也存在声旁规则性效应,这是本研究关注点之一。有研究发现,新词学习中的声旁规则性效应和重复阅读有联系,重复阅读可以促进半规则字的学习,那么在附带性词汇学习过程中,声旁规则性效应是否受重复阅读的调节,这是本研究关注点之二。本研究利用眼动追踪技术,采集学习过程中的眼动轨迹,探讨学习效应和注视模式之间的关系,这是本研究关注点之叁。本研究中32名一年级儿童均认识目标字的声旁,而不认识目标汉字。在Tobii T300眼动仪记录下,完成包含32个目标词的图画书的学习任务。学习测试任务包括语义选择测试和读音测试。实验采用2(声旁规则性:规则字,不规则字)×2(重复:重复3遍,无重复)两因素被试内设计。研究结果发现:1.一年级儿童在图画书阅读中,存在附带词汇学习效应。2.发现声旁规则性效应和重复次数对这一学习效应有直接影响。3.通过眼动追踪技术,发现儿童的注视模式和学习效果相关。(本文来源于《天津师范大学》期刊2018-05-01）
王艳霞[9]（2018）在《特定型语言障碍儿童新词命名学习、语音短时记忆与语言能力的关系研究》一文中研究指出特定型语言障碍(Specific Language Impairment,SLI)是指正常环境下生长,智力及听力正常,没有神经或言语机制的损伤,没有感觉缺损、精神发育迟滞等现象但语言能力发展迟缓或异常的儿童。新词学习吃力是SLI儿童词汇学习方面表现出的主要问题之一,严重限制了SLI儿童后续语言发展与心智能力的提高。但目前国内以SLI为对象而进行新词学习方面的有关研究尚少,而本研究主要探讨的第一个问题是SLI儿童新词命名学习的特征以及提高新词命名学习简单而有效的康复训练方法,第二个问题是SLI儿童语音短时记忆的特征以及像词性与音节长度对语音短时记忆的影响,第叁个问题是新词命名学习、语音短时记忆与语言能力的相关性以及二者对于语言能力发展的贡献率。本研究的主要内容与结果如下:1.发声复述及延迟时间对特定型语言障碍儿童新词命名学习的影响通过3(儿童类型:SLI组、生理年龄匹配组、语言能力匹配组)×2(发声复述:有、无发声复述)×2(延迟时间:延迟10秒、延迟5分钟)叁因素混合实验设计考察发声复述及延迟时间对叁组儿童新词命名学习的影响,每组各15人。结果发现:发声复述主效应极其显着(p=0.000<0.01),延迟时间主效应极其显着(p=0.000<0.01),儿童类型主效应显着(p=0.033<0.05),延迟时间×儿童类型交互效应显着(p=0.032<0.05),发声复述×延迟时间交互效应极其显着(p=0.000<0.01),其他交互效应均不显着。结果显示,发声复述策略能够显着提高SLI的新词命名学习,在SLI的语言康复中可以作为简单而有效的训练方法。2.像词性及音节长度对特定型语言障碍儿童语音短时记忆的影响通过3(儿童类型:SLI组、生理年龄匹配组、语言能力匹配组)×2(像词性:像词性高、低)×3(音节长度:二音节、叁音节、四音节)叁因素混合实验设计考察像词性及音节长度对叁组儿童语音短时记忆的影响,每组各15人。结果发现:儿童类型主效应极其显着(p=0.000<0.01),像词性主效应不显着(p=0.450>0.05),音节长度主效应不显着(p=0.098>0.05),儿童类型×像词性交互效应边缘显着(p=0.052=0.05),其他交互效应均不显着。结果显示,SLI对于不同像词性程度与音节长度的非词,复述能力均显着低于普通儿童,存在语音短时记忆缺陷。3.特定型语言障碍儿童新词命名学习、语音短时记忆与语言能力的关系本研究对新词命名学习、语音短时记忆与语言能力(PPVT-R)的相关分析发现,叁者呈显着的正相关(r=0.458-0.767,p<0.01)。本研究对新词命名学习、语音短时记忆与语言能力(PPVT-R)的回归分析,发现新词命名学习、语音短时记忆对语言能力有着显着的贡献,贡献率高达0.615。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-04-10）
梁菲菲,章鹏,张琪涵,王永胜,白学军[10]（2017）在《自然阅读中儿童和成人新词学习能力的差异比较:基于眼动的证据》一文中研究指出从读者重复学习新词时眼动行为经历的变化,揭示儿童和成人自然阅读中新词学习能力的差异。构造双字假词作为新词,将其嵌在五个语境中,记录儿童和成人阅读时的眼动轨迹。结果发现:随着新词学习次数的递增,儿童和成人在新词上的首次注视时间呈相同变化;在对新词的凝视时间和再注视概率上,成人在第二次阅读时就大幅下降,而小学生在第四次阅读时才开始下降。表明成人新词学习能力高于儿童体现在词汇加工的相对晚期阶段。(本文来源于《心理科学》期刊2017年04期）
新词学习论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习与记忆向来是认知心理学的研究主题。越来越多的研究比较了直接学习(EE)和快速映射(FM)范式下新词学习的记忆保持成绩,结果发现在学习完一段时间之后,EE条件下的记忆成绩更好。使用以上两种范式探索成人词汇学习的研究中,学习-测试的时间间隔最多至一周。那么,在更长的时间间隔下,与FM相比,EE是否还具有独特的优势?此外,在快速映射范式中,熟悉物体与新物体之间的语义相关性(FM:熟悉物体与新物体属于同类;FM-d:熟悉物体与新物体属于不同类)是否会对新词的记忆保持产生影响?实验1采用3(EE,FM,FM-d)×4(10-min,2-day,17-day,1.5-year)的被试内实验设计,在每个学习条件下学习10个新词,测验阶段要求被试完成再认任务。结果发现EE条件的记忆保持随着时间呈现下降的趋势,但FM条件的再认成绩在长时记忆上表现出一个独特的优势:记忆稳定的保持。此外,EE条件的再认成绩大于FM和FM-d条件,FM和FM-d条件的再认成绩没有差异,因此我们认为,快速映射范式中学习阶段呈现的物体的语义相关性可能不影响再认任务的成绩。由于实验1中间隔时间的设置跨度较大(从17天到1.5年),EE条件是从什么时间开始下降的确切时间也不清楚。另外,不同的时间间隔进行测试是否会对1.5年之后的记忆成绩产生影响。因此,实验2进一步将第叁次测试的时间推迟为51天之后,考察记忆保持的规律。结果发现,EE条件的记忆成绩依然大于FM和FM-d条件,FM和FM-d条件没有差异。实验2没有发现时间间隔和学习条件的交互作用,表明当第叁次测试的时间为51天时,EE学习的记忆成绩不会下降,并且不同的时间间隔进行测试会影响1.5年之后的记忆成绩。本研究结果表明,在快速映射范式中,学习阶段的语义相关性不影响被试的再认成绩;快速映射学习具有其独特的记忆稳定保持的优势;不同的时间间隔进行测试会对1.5年之后的再认成绩产生影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新词学习论文参考文献
[1].罗雨娇,韩洋,王永胜,白学军.语境线索在外国留学生新词学习中的作用:来自眼动的证据[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].王月娟,颜维为,陈双.新词学习的长时记忆保持[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].黄文明,杨柳青青,任冲.结合信息量和深度学习的领域新词发现[J].计算机工程与设计.2019
[4].梁菲菲,马杰,李馨,连坤予,谭珂.发展性阅读障碍儿童阅读中的眼跳定位缺陷:基于新词学习的实验证据[J].心理学报.2019
[5].KIM,Ha-kyung,王艳霞,沈双.发声复述及延迟时间对特定型语言障碍儿童新词命名学习的影响[J].中国康复理论与实践.2019
[6].马杰.发展性阅读障碍儿童新词学习能力的眼动研究[D].天津师范大学.2018
[7].王彬聪.英汉学习词典中英语新词词条的收录及设置[D].广东外语外贸大学.2018
[8].崔学敏.一年级图画书阅读中的新词学习：声旁规则性效应[D].天津师范大学.2018
[9].王艳霞.特定型语言障碍儿童新词命名学习、语音短时记忆与语言能力的关系研究[D].华东师范大学.2018
[10].梁菲菲,章鹏,张琪涵,王永胜,白学军.自然阅读中儿童和成人新词学习能力的差异比较:基于眼动的证据[J].心理科学.2017