黄松江(大新县实验中学广西大新532300)
当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，为了培养学生的自学能力、获取和表达信息的能力以及协作精神，使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼，小组合作学习成了物理教师们的首选。
1.合作学习对于初中物理教学的价值
促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念、定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而在课堂教学有所长的过程中，教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差，平均成绩较低，学生普遍感到物理难学。而合作学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况。科学的合作学习方式，可以将学生有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因成员数量过大而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况，可避免学生上课打瞌睡、走神。
削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提高学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。
改善师生关系和评价方式。合作学习的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异；有差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，解放老师、解放学生，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。
2.如何进行合作学习
分小组。在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为6人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配和分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认选派首任组长。分组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生去认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多、更新颖的观点，使全组成员形成更深入、更全面的认识，更好的达成小组学习目标。
把握好合作学习的最佳时机；合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用。教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机；只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效的合作学习。
当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决时。由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏它人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。
当学生的意见出现较大分歧，需要共同讨论时。例如，为了让学生在物理研究中应用控制变量法，在研究滑动摩擦力的影响因素时，教师先在水平光滑的木板上匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后在把木块放在铺有毛巾的水平木板上，在木块的上面放上砝码，再匀速拉动木块测出摩擦力的大小。让学生分析摩擦力的大小不同的原因，学生有的说是由于压力增大引起的，有的同学说是由于接触面变粗糙引起的，有的同学说可能于这两个因素都有关系；这时，让学生进行讨论，怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的?
当学习任务较多，需要分工协作的时候。例如，在学习《浮力》一节的时候，学生猜测浮力的大小可能和物体的体积、物体浸到液体中的体积、物体浸到液体中的深度、物体的密度、液体的密度等因素有关，这节课需要的实验次数太多，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，最后，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过小组合作学习真正体现了1+1>2的效果。
此外，组内的角色分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。
合理评价，巩固学习；对小组合作学习采取得当的评价策略，将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点和效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。小组合作是落实探究合作学习的有效策略，有利于师生、生生之间的交流，既能增强学生参与合作的意识，又能使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。