导读:本文包含了规则空间模型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:模型,规则,认知,空间,进阶,概念,化学平衡。
规则空间模型论文文献综述
陆伟峰,陈强[1]（2019）在《高职学生对导数概念理解的认知诊断——基于规则空间模型》一文中研究指出在认知诊断理论的指导下,对高职学生导数概念理解情况进行认知诊断。分析了导数概念各个属性之间的层次关系,使用规则空间模型确定了学生对导数概念理解的难点在于:从静态到动态的转变和在实际背景下理解导数概念,并获得每个学生的掌握模式。与访谈法和APOS理论的分析方法相比,该方法可以兼顾宏观和微观两个方面,并能更细致地从微观方面了解学生的认知特点,便于因材施教。(本文来源于《常州信息职业技术学院学报》期刊2019年03期）
李亚楠[2]（2019）在《基于规则空间模型的高中“化学平衡”概念学习进阶研究》一文中研究指出本研究以项目反应理论和认知测量理论为指导,开发出“化学平衡”概念属性的学习进阶。研究的主要过程如下:第一,通过文本分析,探讨如何构建“化学平衡”的概念属性认知模型。本研究界定出六个“化学平衡”概念属性,分别是化学反应速率(A1)、可逆反应(A2)、化学平衡状态(A3)、化学平衡移动原理(A4)、化学平衡常数与浓度商(A5)和平衡转化率(A6),构建出“化学平衡”概念属性的合理有效的层级结构。第二,应用规则空间模型和项目反应理论,开发出“化学平衡”概念认知诊断的工具并进行质量检验,根据质量检验结果对诊断工具加以修订,形成一份质量合格的认知诊断测验工具。第叁,以山东省济南市某高级中学高二年级和高叁年级学生为研究对象,通过纸笔测验,对学生的“化学平衡”概念进行认知诊断,根据学生的认知诊断结果构建出“化学平衡”概念属性学习进阶。研究得到如下结论:(1)根据判别到不同属性掌握模式中的学生能力均值,“化学平衡”概念属性学习进阶被划分为四个水平,并确定出六条学习路径。(2)不同年级学生的“化学平衡”概念属性学习进阶的水平不同。高二年级学生主要位于水平2,能够掌握的属性数为4个;高叁年级学生的进阶水平高于高二年级,主要位于水平3,能够掌握的属性数为5个。(3)不同年级学生的属性掌握模式和学习路径不同。高二学生的主要属性掌握模式为水平2中的AMP5(111100),高叁学生的主要属性掌握模式为水平3中的AMP9(111101)。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-08）
刘佳丽[3]（2019）在《基于规则空间模型的直流电路概念理解研究》一文中研究指出直流电路是电磁学的基础概念,能否正确理解直流电路有关概念对学生是否可以深入理解电磁学概念、掌握电磁学知识有深远影响。然而通过与一线教师沟通、查阅文献发现:不少学生对于直流电路概念的理解仅停留在表面,对知识点“似懂非懂”的理解,知道直流电路的具体内容,但无法将其应用到生活实际中。这种情况下,如何准确判断学生对直流电路概念的理解程度呢?当下对学生概念理解的评估从经典测量理论阶段已经在向诊断性评价过渡,并取得了一定的成果。通过被试学生在诊断测量试题的作答情况能够诊断出该学生在特定方面的认知水平。由于研究角度和研究侧重点不同,目前依据诊断测量理论编制出的绝大多数测试量表,大都是“一次性试题”,欠缺一定的可推广性。DIRECT直流电路概念理解测试量表,自被开发以来,测试样本数量2000人以上,涉及美国、德国、加拿大等多个国家的中学生和大学生,能够准确诊断出学生在直流电路概念中存在的显着问题。本文运用DIRECT直流电路概念理解测试量表对陕西省宝鸡市四所不同类别学校高二348名被试学生(共计391人,有效人数为348人)进行测试,采用认知诊断理论中的规则空间模型对这348名学生的作答情况进行诊断分析,并依据分析结果为学生个体提供直流电路概念理解的诊断报告、为教师进行班级补救性教学提供科学参考。本文通过问卷调查和专家审核的方法最终确定了作答DIRECT直流电路概念理解测试量表所需要的7种概念属性及其层级关系,运用规则空间模型计算这7种属性及其层级关系所生成的理想反应模式共计37种,并利用SPSS20.0软件对DIRECT直流电路概念理解测试量表的区分度参数和难度参数进行参数估计。然后,对所选取的样本进行测试并进行数据分析。借助Winsteps软件计算被试能力值θxi和理想反应模式能力值θRj;采用双参数逻辑斯蒂克模型,运用Excel软件对测试结果进行分析计算,得到反映被试学生异常作答情况的个人拟合指标ζXi和理想反应模式拟合指标ζRj,创建由能力θ与警戒指标ζ构成的规则空间。最后,借助Matlab软件采用最小马氏距离判别法将310名被试学生成功入36种理想反应模式(由于项目反应理论估计参数时存在一定的自身局限性,原37种理想反应模式,能够进行分析的是36种理想反应模式)归类,成功归类比例89.08%,相较于普遍认为的90%的成功归类标准是比较成功的,说明本研究属性及其层级关系的确定过程及双参数估计方法的运用是科学合理的。最终,依据分析结果为学生个体提供直流电路概念理解的诊断报告、为教师进行班级补救性教学提供科学参考。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
申扬[4]（2019）在《基于规则空间模型的高中生立体几何认知诊断研究》一文中研究指出立体几何是高中数学课程的重要模块之一,对于发展学生空间想象、逻辑推理、几何直观等方面的能力有极高的教育价值。常规性教学评价机制仍然是当前学校常常采用的评价方式之一,然而仅采取单一化的分数作为评价标准,无法深入分析学生在测验作答过程中的心理状态。认知诊断理论的发展为专业教师探索学生作答结果与潜在知识状态关系、及时反馈教学信息提供了一个良好的思路。本文基于认知诊断中发展较为成熟的规则空间模型,深入地对高中学生在立体几何板块的认知情况进行了分析诊断研究。本文研究分为两个主要部分。首先是立体几何认知诊断测验卷的编制;同时根据课程标准、高考大纲的要求以及文献资料确定立体几何的认知属性及层级关系,并对其进行修改验证;选取测试项目、控制项目难度,从而确保诊断工具符合经典反应理论和规则空间模型理论。其次根据被试的实际作答反应,利用软件Matlab编制程序计算237名被试到纯规则点的马氏距离,并对被试的属性掌握模式进行识别、归类。最后分别从作答的常规评价、规则空间模型诊断结果识别学生立体几何的掌握模式,并对群体、个体属性掌握模式进行判别归类,并根据诊断结果为立体几何的教学提供针对性的补救措施。基于数据的处理结果,本文可以得到以下结论:(1)被测学生在立体几何部分各认知属性的平均掌握概率为0.723,整体掌握良好,但是对于为空间位置关系的判定和逻辑推理能力这两个认知属性掌握概率相对较低,分别为0.563和0.512。(2)A、B两校学生掌握模式的归类情况。(3)学生在立体几何认知属性和属性模式掌握上存在一定性别上的差异。(4)基于规则空间模型归类所得到的实际结果可以刻画出学生的学习路径图,并据此进行针对集体或者个体的教学补救。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-04-01）
严文法,宋丹丹[5]（2019）在《规则空间模型在中学化学核心概念学习进阶建构中的应用研究——以“原电池”为例》一文中研究指出一、问题的提出近年来,学习进阶已成为国内外科学教育的热点研究领域。我国学者郭玉英认为学习进阶必备四个基本要素:大概念或核心概念、学习进阶的变量和层级、学生的表现以及追踪学生表现的测量模型。心理测量学模型能够使学习进阶与评价结合起来,既为验证学习进阶的有效性提供证据,又能对学生做出诊断,当前应用到学习进阶中的心理测量学模型有单维项目反应模型、多维项目反应模型和认知诊断模型。其中,规则空间模型(本文来源于《中学化学》期刊2019年01期）
叶海智,宋婷鸽,黄宏涛,苏明骜,李世珍[6]（2018）在《基于多级评分规则空间模型的教学设计及应用》一文中研究指出精确诊断学生的知识状态是开展个性化教学的基础和前提。然而,目前RSM的0-1评分方法无法对学生的知识掌握程度做出精确评价。为解决该问题,文章提出多级评分规则空间模型,在此基础上开展教学设计及应用,并从诊断结果准确率、学习效果、满意度调查叁个方面进行分析评价。研究结果表明:基于多级评分规则空间模型的教学设计,能够准确诊断出学生的知识状态及掌握程度,为补救教学提供更为精确的依据,从而有效改善个性化教学效果,提高学生的学习效率。(本文来源于《现代教育技术》期刊2018年08期）
赵秀娇,胡志刚,肖伟伟[7]（2018）在《基于规则空间模型的高中生电化学概念理解的认知诊断》一文中研究指出以规则空间模型为指导,以电化学基础内容为载体,从知识内容属性和过程属性2个维度构建电化学基础认知属性模型,开展化学学科的认知诊断研究。研究发现电化学基础认知属性模型合理;规则空间模型在电化学基础概念理解中得到了成功的应用;81%的被试群体可归入18种理想反应模型,可有效指导个体和班级开展补救性教学。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年07期）
王秀阁[8]（2018）在《基于规则空间模型的化学学习诊断分析》一文中研究指出采用规则空间模型诊断学生的认知情况,改变了测验只是报告测验分数的做法,拓展了教育评价的诊断功能。以初中化学学习难度较大的"物质组成的表示"为例进行了实证研究,在对所要考查的属性进行梳理的基础上编制测验项目,运用规则空间模型将所有被试划归为不同的反应模式,从而分析学生的认知状态,诊断出学生的认知缺陷,并为教师教学提供建议。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年05期）
张婉淯[9]（2017）在《基于规则空间模型的学生知识状态诊断系统设计与实现》一文中研究指出采用规则空间模型对学生进行知识状态诊断,根据用户测试题目的历史记录以及题目间的相关信息,构建学生的知识模型,凭借该学生的知识模型对繁杂的信息进行分析处理,对于学生在做测试题时出现的不会做却猜对答案,或者是会做却马虎等原因答错的情况,提出一种基于该情况的知识状态诊断模型。解决学生因对自身认知结构的不了解,而不能选择合适学习方法的问题。且为学生个性化学习的开展提供了重要的参考,最大可能的优化其学习效果。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2017年08期）
梅歌[10]（2017）在《基于规则空间的教学认知诊断模型研究》一文中研究指出信息技术的快速发展使教育正在面临新的挑战和革新。由于网络学习系统的局限性计算机不能识别人的语言,因此网络学习支持系统往往通过客观题来检测学习者现有的知识水平。多年来网络学习系统的设计者对于不同的学习需要已经逐步形成了几种常见的课程结构。现有的网络支持系统往往根据学习者的测验结果来为学习者分配资源,忽视做错或做对题目的原因。由于无法及时反应线上学习者的内部心理机制,这就形成了教学测量误差。针对测验结果无法反应学习者的内部心理机制这一问题,把规则空间模型应用于设计教学认知诊断模型,一方面可以解决在网络学习系统中计算机不能识别人的心理活动的问题,及时判断出学习者的知识状态,另一方面为学习者有针对性的后续学习提供了一种可能。本文主要研究了基于规则空间的教学认知诊断模型,针对当前网络学习支持系统存在的不能真正实现个性化学习的问题,提出将规则空间模型这一测量理论应用在网络学习支持系统的设计中,更关注被试者的知识水平,使网络学习更加智能化、人性化。首先通过对有关文献深入地研究,介绍了论文的研究背景、目的、及意义,和国内外的研究现状以及本文采用的研究方法及论文整体组织结构。从而确定本课题具有研究的价值和意义。其次,基于规则空间的教学认知诊断模型部分。主要介绍了用规则空间模型进行认知诊断的具体步骤,并构建出可以用于教学认知诊断的规则空间模型。最后,在网络学习支持系统中检验模型的应用效果,并且对学生使用系统进行学习的效果进行测试,并收集实验数据分析结果。为规则空间模型在实际教学中的应用提供了参考思路。本文将教学认知诊断模型和实践相结合,通过验证并逐步完善和修正研究结果,使学生在学习兴趣、学习绩效、学习成绩等叁个维度提升,提高了教学质量并最终促进课堂教学改革。(本文来源于《河南师范大学》期刊2017-04-01）
规则空间模型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以项目反应理论和认知测量理论为指导,开发出“化学平衡”概念属性的学习进阶。研究的主要过程如下:第一,通过文本分析,探讨如何构建“化学平衡”的概念属性认知模型。本研究界定出六个“化学平衡”概念属性,分别是化学反应速率(A1)、可逆反应(A2)、化学平衡状态(A3)、化学平衡移动原理(A4)、化学平衡常数与浓度商(A5)和平衡转化率(A6),构建出“化学平衡”概念属性的合理有效的层级结构。第二,应用规则空间模型和项目反应理论,开发出“化学平衡”概念认知诊断的工具并进行质量检验,根据质量检验结果对诊断工具加以修订,形成一份质量合格的认知诊断测验工具。第叁,以山东省济南市某高级中学高二年级和高叁年级学生为研究对象,通过纸笔测验,对学生的“化学平衡”概念进行认知诊断,根据学生的认知诊断结果构建出“化学平衡”概念属性学习进阶。研究得到如下结论:(1)根据判别到不同属性掌握模式中的学生能力均值,“化学平衡”概念属性学习进阶被划分为四个水平,并确定出六条学习路径。(2)不同年级学生的“化学平衡”概念属性学习进阶的水平不同。高二年级学生主要位于水平2,能够掌握的属性数为4个;高叁年级学生的进阶水平高于高二年级,主要位于水平3,能够掌握的属性数为5个。(3)不同年级学生的属性掌握模式和学习路径不同。高二学生的主要属性掌握模式为水平2中的AMP5(111100),高叁学生的主要属性掌握模式为水平3中的AMP9(111101)。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
规则空间模型论文参考文献
[1].陆伟峰,陈强.高职学生对导数概念理解的认知诊断——基于规则空间模型[J].常州信息职业技术学院学报.2019
[2].李亚楠.基于规则空间模型的高中“化学平衡”概念学习进阶研究[D].华东师范大学.2019
[3].刘佳丽.基于规则空间模型的直流电路概念理解研究[D].陕西师范大学.2019
[4].申扬.基于规则空间模型的高中生立体几何认知诊断研究[D].上海师范大学.2019
[5].严文法,宋丹丹.规则空间模型在中学化学核心概念学习进阶建构中的应用研究——以“原电池”为例[J].中学化学.2019
[6].叶海智,宋婷鸽,黄宏涛,苏明骜,李世珍.基于多级评分规则空间模型的教学设计及应用[J].现代教育技术.2018
[7].赵秀娇,胡志刚,肖伟伟.基于规则空间模型的高中生电化学概念理解的认知诊断[J].化学教育(中英文).2018
[8].王秀阁.基于规则空间模型的化学学习诊断分析[J].化学教育(中英文).2018
[9].张婉淯.基于规则空间模型的学生知识状态诊断系统设计与实现[J].散文百家(新语文活页).2017
[10].梅歌.基于规则空间的教学认知诊断模型研究[D].河南师范大学.2017
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