云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明650500
摘要：经过笔者的阅读与收集文献，初步对吕必松教授在对外汉语汉字教学方面的文献进行了梳理与规整。我将要从四个方面来梳理文献。一、汉字教学的理论依据；二、“字本位”的组合生成教学法；三、汉字不难学的原因；四、汉字教学的地位。
关键词：汉字、汉字教学
一、前言
吕必松教授在《汉字教学与汉语教学》一文中谈到：“在汉语教学中，汉字教学既是一个具体问题，也是一个带有全局性的问题。说它是一个带有全局性的问题，是因为汉字教学直接关系到整个汉语教学的路子。”吕教授所讲的汉字教学与汉语教学，就是在组合汉语的理论框架内，介绍组合汉语教学路子的两项基本内容——用书面汉语教学带动口头汉语教学；直接用汉字教授言语音节。而吕教授提出这两项内容的理论依据是：汉字是易于理解和记忆的文字，通过汉字和汉字组合学习书面汉语相对容易，用书面汉语教学带动口头汉语教学是顺理成章的；直接用汉字教授言语音节不但有利于用书面汉语教学带动口头汉语教学，而且可以避免汉语拼音对音节读音的误导。
本文就是试图根据吕必松教授的思路，尝试为读者解释吕教授在汉字教学方面的见解。在文献的收集与整理过程中，笔者发现吕必松教授都在强调着一个主题就是“解释汉字不难学的原因,强调汉字教学的重要性”。如果问留学生汉语学习过程中最难的是什么，他们绝不部分会说是汉字，汉字难认、难写、难记，这似乎已经成为留学生的共识。为了教好汉字课，一定要让刚开始学汉字的留学生在教师的关注下写汉字。因为学生很容易受到自己母语书写习惯的影响，如果教师只是简单地布置抄写作业，效果未必好。
二、、基于“字本位”的组合生成教学法
吕教授认为“词本位”的基础理论误导了汉字教学的开展。吕教授认为“词”和“字”是有本质的区别的。“字本位”理论首先是一种韩宇光。这种汉语观认为：汉语是以“字”为基本结构单位的语言，而不是以“词”为基本结构单位的语言。吕教授所理解的“字”，包括音节和汉字。音节是口头汉语的基本单位，汉字是书面汉语的基本单位。吕教授在《谈谈基于“字本位”的组合生成教学法》（2006）论述到音节和汉字都可以叫做字,是因为它们具有同一性。这种同一性主要表现为:它们都是汉语最小的认知单元;它们都是汉语最小的语法单位;它们都是具有生成性的结构单位。因此，学者们把“以字为基本单位”简略为“字本位”。
关于“组合生成”和“组合生成教学法”。汉语的句子就是由字到辞、由辞到句、由单句到复句逐级组合生成的。吕教授及学者们认为,汉语教学应当根据这一特点,以字为基本教学单位,采用由字到辞、由辞到句、由单句到复句逐级组合生成的方法。这种逐级组合生成的教学方法就是“组合生成教学法”。汉语的结构,包括字、辞、句的结构,都包括基本结构和复合结构。所谓组合生成,就是由基本结构组合生成复合结构。由基本结构到复合结构的组合生成,都遵循1+1=1的组合方法。1+1=1就是合二为一,因此这种合二为一的组合方法叫做“二合法”。“组合生成教学法”也就是“二合教学法”。（《谈谈基于“字本位”的组合生成教学法》，2006）
三、汉字教学
吕必松教授通过“汉语教学为什么要从汉字入手”（2008）为大家介绍了“汉语教学从汉字入手”要讨论的是基于字本位理论的汉字教学在汉语作为第二语言教学中的地位和作用。“汉语教学从汉字人手”包括三项内容：用汉字教学发音和说话；用汉字教学带动书面汉语教学；用书面汉语教学带动口头汉语教学。同年，吕教授发表了文章再论汉字教学与汉语教学（2008），提出用书面汉语教学带动口头汉语教学，直接用汉字教授言语音节（采用直音法）。提出这两项内容的理论根据是：汉字是易于理解和记忆的文字，通过汉字和汉字组合学习书面汉语相对容易，用书面汉语教学带动口头汉语教学是顺理成章；直接用汉字教授言语音节不但有利于用书面汉语教学带动口头汉语教学，而且可以避免汉语拼音对音节读音的误导。
在教汉字过程中，按照由易到难和循序渐进的原则选教汉字。每课教哪些汉字，要按照由易到难和循序渐进的原则进行选择。由易到难，包括从笔画教起，按照由笔画到整字，或由笔画到部件再到整字的程序确定教学内容。笔画、部件和整字的选择也要贯彻由易到难和循序渐进的原则。按照由易到难和循序渐进的原则选教汉字，是利用汉字教学系统的必要条件。
四、结论
最后，在吕必松教授的文献中，可以得出，汉字教学在汉语教学中的地位是不容小觑的。因为汉字教学系统能保证根据汉字的特点有序地进行汉字教学，并有序地进行汉语教学提供了条件。汉字的特点之一是象形表义，可以根据字形解释字义。学生理解了字义，就容易理解词义，有大量的词语可以自动理解，不必鼓励地一个一个地死记硬背，在以旧带新的词语系列中学习，更能加快理解和记忆。让汉字教学融入汉语教学，用汉字教学系统引领汉语教学系统，就能实现书面汉语教学和口头汉语教学的一体化，读写训练和听说训练互相制约、书面汉语教学和口头汉语教学分开使力的现象就不复存在了。同时学生的书面汉语能力和口头汉语能力就能得到同步和快速发展。综上所述，只要让汉字教学融入汉语教学，只要用汉字教学系统引领汉语汉语教学系统，汉字就不但不是学习汉语的障碍，而且还是学好汉语的有利因素。
参考文献：
【1】吕必松.说“字”[J].汉字文化.2009.2.
【2】吕必松.汉语教学为什么要从汉字入手[J].中国会议.2008.11.
【3】吕必松.再论汉字教学与汉语教学[J].数字化汉语教学进展与深化.2008.8.
【4】吕必松.谈谈基于“字本位”的组合生成教学法[J].识字教育科学化论文集粹.2006.4.
【5】吕必松.我们怎样教汉语——兼谈汉字教学在汉语教学中的地位和作用[J].汉字文化.2012.2.