安徽省无为县滨湖小学张爱萍
阅读教学必须是一种对话的过程。只有在民主、平等、理解、宽容的对话环境中，才能实实在在地培养学生的语文能力。笔者根据对新课程、新理念的理解，结合平时教学实践，认为小学语文对话教学可以从以下几个方面来实施：
一、与文本对话，发现意义
语文课程作为一种典型的语言符号表达系统，它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华。在它背后有许多潜伏的可以对话的对象，即课程设计者和文章的作者。课程是他们精心组织后的世界，是一个独立的他人表达世界，揭示了他们价值观、洞见与情感的世界。师生可以在与语文课程对话的过程中，理解生活，开阔眼界。
教师不仅自己要与文本产生真正的对话，而且要注意在课前布置学生与文本进行对话，要求学生尽最大可能地理解课文。为了课堂教学的效率，教师可以在课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教材内容，通过各种途径，如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大视野；引导学生批判地进行思维，大胆提出各种问题，包括想知道但教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等，这便于课堂对话时言之有物。
二、生生对话，交流互补
在我们的课堂教学中，常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力。关于合作教学的优点不言而喻，但现实中合作小组却成为一个“微型的课堂集体”，懒惰的人将它作为一个庇护所，小组依然是少数优秀学生表演的舞台。为了避免一些现实中的弊端，我认为教师要长期注重小组合作方法的指导。因为合作精神的培养不是一朝一夕的事，它需要一个循序渐进的过程。所以从一年级开始，教师就要有目的、有方法地进行合作精神的培养，同时创造条件，创设合作氛围，激发学生的合作意识与兴趣。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。
这里要特别强调的是：教师一定要不断要求小组提出有价值的问题。这是一个让小学生很难把握的要求，不过教师可以通过长期的要求、训练，逐步让学生领悟什么才是有价值的问题。同时要求让一些简单的、小组能够解决的问题自动消灭在小组中。
三、师生对话，激发感悟
对话教学中的师生对话要求“先学后教，先思后问，先问后讲”。先学后教，就是充分激发学生的潜力，让学生通过自学、合作等方式来掌握。先思后问，是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考，和小组合作思考后没有结果再向别人发问。先问后讲，就是教师先通过问题摸底或问题启发，了解学生的现状，在学生实在解决不了的时候才去讲解。
对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者。它要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题，逐步提高学生发问的质量。教师要鼓励学生善于生疑、问疑和质疑，勇于提出与教材与教师不同的看法来。教师要允许不同观点的存在和争论，不要武断判定是非，轻易否定学生，而要把学生真正当作学习的主人。
四、与自我对话，获得感悟
对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀，它不仅仅包括知识和精神的获得，同时还包括人性的升华。让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话。这种与自我的对话就是和学生人生观、价值观、世界观的对话，这是对话教学最能闪动生命灵光的一个环节，是最能体现语文课程人文性特征，也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在！
为此，我们经常在刚刚学完一篇课文后，让学生写一写读后感，或者是以日记、小作文或者口头作文的形式，鼓励学生写出或说出自己的心得体会。如教学课文《番茄太阳》这一感情真挚的课文时，我通过音乐渲染引领孩子深入到文本的字里行间，换位思考、用心诵读，想象“如果你是盲童明明，你会这么乐观吗？在得知有好心人为她捐献眼角膜时，明明又会怎么想、怎么做呢？”在动情的读、想、写、悟各环节中，学生实现了与文本的对话、与自我的对话，深刻地感悟到明明美好的心灵，升华了情感、陶冶了情操，并时刻关注着明明的未来。
五、与生活对话，提升能力
对话教学的价值在于指导人类生活。对话式语文教学的旨趣在于打破教育与生活相疏离的状况，它把语文教学的内容、手段和过程与学生的生活整合起来，如让学生懂得如何去表达生活中的美，鞭挞生活中的丑恶，让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等。
由此可见，生活既是教育的起点，又是教育的终点，人在生活中得到教育，并伴随一生；生活在对话教育中得到改善，并不断走向美好，这两者是紧密相连、密不可分的。现代教育理念正是大力提倡在生活中学语文、语文教学向生活延伸，从而更好地体现语文对话教学的价值。