导读:本文包含了是字句论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:字句,语料库,学生,听力,障碍,高中,事件。
是字句论文文献综述
刘莹,李宝伦[1]（2019）在《穷尽性还是对比性？——从英语分裂句看汉语焦点类“是”字句的语义》一文中研究指出本文旨在对比英语it-分裂句与汉语焦点类"是"字句的语义,并着重讨论与它们语义相关的两组概念——穷尽性和对比性。对于英语it-分裂句的穷尽义,以往文献提出"断言说"、"预设说"和"会话隐含说"叁种分析。但这些分析用于汉语"是"字句时,都存在一定的局限。本文在检讨既有分析的基础上提出以下观点:1)穷尽义虽然存在于"是"字句,但并不是直接被编码在"是"字句的语义或者语用层面,而是对比性在肯定语境下洐生出来的话语效果。换言之,穷尽性来自于对比性。2)"是"字句预设Repp(2016)定义的强对比语篇关系,即"是"字句的基本命题和"是"字句的对比项有且只有一个为真,同时,断言"是"字句的基本命题为真。这种分析不仅可以解决英语分裂句和汉语"是"字句语义分析中的几类疑难问题,也可以为不同句法位置的"是"字句(如句首"是"字句、句中"是"字句)以及几类"是"字句相关结构(如命题断言句、真值焦点句等)提供统一的语义解释。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年05期）
卢崇楠[2]（2019）在《是字句事件链研究情况综述》一文中研究指出现代汉语是字句句法—语义关系比较复杂。本文对是字句事件链的研究情况进行综述,并且探索了是字句中的事件链关系,从而对现代汉语是字句中结构形式上对其语义内容进行准确的理解。(本文来源于《现代交际》期刊2019年11期）
安俊丽[3]（2019）在《基于语法化理论的魏晋南北朝时期“是”字句考察——《世说新语》和《杂宝藏经》的比较》一文中研究指出本文选取《世说新语》和《杂宝藏经》两种语料对魏晋南北朝时期的"是"字句进行了比较分析,在两部文献中都有形容词、代词和判断动词的用法,都呈现出由代词向判断动词过渡的态势,也清晰地展示了"是"语义演变的轨迹以及所需的句式条件。出乎意料的是"是"在《世说新语》比《杂宝藏经》中的语法化程度要更高一些。(本文来源于《南通大学学报(社会科学版)》期刊2019年02期）
卢雪飞,王玉玲[4]（2018）在《高中听力障碍学生“是”字句偏误分析——基于语料库的研究》一文中研究指出依据自建语料库,对母语为手语的高中听力障碍学生的"是"字句进行偏误分析。研究发现:多"是"偏误>"是"字句内部偏误>缺"是"偏误;多"是"偏误句中形容词谓语句误用为"是"字句的比率较高;"的"字短语对"是"字句内部偏误有较大影响;"是"字句代词做主语时容易缺失。"是"字句偏误的原因有:"是"字句本身特点的制约;手语负迁移;听障生其他语法掌握不佳的影响;教材和教学方面的不足。针对听障生"是"字句偏误特点提出如下教学建议:加强"是"字句主宾语语义关系的教学;教授自然手语和"是"字句的转化规则;科学安排教学顺序,注意句式的区分。(本文来源于《北京市教育学会2018学术年会优秀论文集》期刊2018-11-18）
李佳[5]（2018）在《对外汉语教学中“是”字句的偏误分析》一文中研究指出由于受英语系表结构的负迁移影响,学习汉语的留学生常会形成不符合汉语判断句语法的句子。本文对现代汉语中判断句做了全面分析,在此基础上,结合实际语料对留学生的偏误进行分析,期待对对外汉语教学有所帮助。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年77期）
墨子（MAHMOUD,MOHAMED,IBRAHIM）[6]（2018）在《苏丹学生汉语“是”字句习得偏误分析》一文中研究指出近年来中国经济发展迅速,国际影响力不断增加,汉语越来越成为很多国家的人们喜爱和重视的语言,甚至很多母语为非汉语的学生把汉语作为自己最重要的第二语言。“是”字句是汉语语法中的一种重要句型,也是将汉语作为第二语言教学的重点与难点,也是研究者和学者考察的重点。本文通过对苏丹学生进行调查、通过填空句、选择、断对错,以及翻译这些方面出发,总结苏丹学生学习汉语“是”字句时经常出现的错误并进行偏误分析。本文对“是”字句教学提出一些意见与看法,以后对苏丹学生会有很大的帮助,我日后从事汉语作为第二语言的教学,也有利于苏丹学生学习汉语“是”字句研究。本文共有五章,第一章研究的背景,研究目的与意义,研究对象和内容,研究方法,第二章介“是”字句相关研究综述,是字句使用状况调查分析,调查的对象和内容。第叁章介绍“是”字句主要偏误类型分析、如遗漏,误加,错序。第四章介绍是”字句偏误原因分析,母语负迁移,目的语知识负迁移,文化因素的负迁移,学习策略和交际策略的影响。第五章“是”字句教学对策,苏丹学生使用“是”字句的偏误特点,苏丹学生在汉语方面的特点,注意“是”字句难度和教学顺序,针对不同类型“是”字句采用不同的教学方法,对本文的研究内容进行概括总结,产生偏误的原因作了深入分析,并提出了相当的教学对策和建议。(本文来源于《河北大学》期刊2018-06-01）
许娇[7]（2018）在《摩洛哥学生习得表存在的“有”字句、“是”字句的偏误分析及教学设计》一文中研究指出表存在的“有”字句和“是”字句都是“存在句”的一个小类,它们不仅是现代汉语语法研究的热点,也是对外汉语教学的难点。而在阿拉伯语中没有“存在句”这个概念,却有表示存在意义的句式。中阿表示存在意义的句式存在很大的差别,以阿拉伯语为母语的摩洛哥学生在学习这两个句式时就会常常出现一些偏误。本文首先对前人的研究进行了梳理,然后从句法、功能、语义方面对比分析了汉语中表存在的“有”字句、“是”字句的特点与差异,以及阿拉伯语表存在的句式与汉语中这两个句式的区别。其次对学生进行了“有”、“是”表存在义用法的习得调查,调查结果显示,摩洛哥学习者对表存在的“有”字句、“是”字句的句法结构和语义语用特点缺乏深入了解。因此而造成的高频易错点主要有以下几个方面:混淆“有”字句和表示周遍性的“是”字句、“有”字句和“是”字句预设不同、“是”字句和“在”字句句式结构不同等。归纳的主要偏误类型有遗漏、误加、误代、错序,包括遗漏“有”、“是”、“方位词”;误加“处所词”等。造成这些偏误的主要原因分为目的语知识的复杂性与近似性、母语负迁移、目的语知识过度泛化等语言内部因素和教材、课堂教学、测试题型等语言外部因素。最后在考察语言本体用法、对比及分析问卷的基础上,做出了一份针对表存在的“有”字句、“是”字句的教学设计,通过情景导入、分侧重点讲解、反复操练与巩固练习四个环节,达到预防高频偏误的目的,希望对摩洛哥及其他阿拉伯语国家的相关语言点的教学提供一些参考。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-05-01）
林雨婷[8]（2018）在《汉语“是”字句与泰语“■字句”隐喻的对比》一文中研究指出汉语"是"字句是汉语中常见而又特殊的句式。在泰语中,"■字句"是个很重要的句型。通过汉泰语"是"字句比较,得出二者的异同。(本文来源于《品位经典》期刊2018年03期）
卢雪飞,王玉玲[9]（2018）在《高中听力障碍学生“是”字句偏误分析——基于语料库的研究》一文中研究指出本文依据自建语料库,对母语为手语的高中听力障碍学生的"是"字句进行偏误分析。研究发现:多"是"偏误>"是"字句内部偏误>缺"是"偏误;多"是"偏误句中形容词谓语句误用为"是"字句的比率较高;"的"字短语对"是"字句内部偏误有较大影响;"是"字句代词作主语时容易缺失。"是"字句偏误的原因有:"是"字句本身特点的制约;手语负迁移;听障生其他语法掌握不佳的影响;教材和教学方面的不足。针对听障生"是"字句偏误特点提出如下教学建议:加强"是"字句主宾语语义关系的教学;教授自然手语和"是"字句的转化规则;科学安排教学顺序,注意句式的区分。(本文来源于《现代语文》期刊2018年01期）
王银燕[10]（2018）在《部编教材中初中文言文“是”字句甑别》一文中研究指出初中语文教师在文言文教学中应重视"是"的用法,不要把古汉语的"是"都当作系词来讲。其实,古汉语中"是"多作指示代词,作判断词用还是不够普遍,只是到现代汉语我们才大量使用。(本文来源于《课外语文》期刊2018年01期）
是字句论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代汉语是字句句法—语义关系比较复杂。本文对是字句事件链的研究情况进行综述,并且探索了是字句中的事件链关系,从而对现代汉语是字句中结构形式上对其语义内容进行准确的理解。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
是字句论文参考文献
[1].刘莹,李宝伦.穷尽性还是对比性？——从英语分裂句看汉语焦点类“是”字句的语义[J].外语教学与研究.2019
[2].卢崇楠.是字句事件链研究情况综述[J].现代交际.2019
[3].安俊丽.基于语法化理论的魏晋南北朝时期“是”字句考察——《世说新语》和《杂宝藏经》的比较[J].南通大学学报(社会科学版).2019
[4].卢雪飞,王玉玲.高中听力障碍学生“是”字句偏误分析——基于语料库的研究[C].北京市教育学会2018学术年会优秀论文集.2018
[5].李佳.对外汉语教学中“是”字句的偏误分析[J].考试周刊.2018
[6].墨子（MAHMOUD,MOHAMED,IBRAHIM）.苏丹学生汉语“是”字句习得偏误分析[D].河北大学.2018
[7].许娇.摩洛哥学生习得表存在的“有”字句、“是”字句的偏误分析及教学设计[D].上海外国语大学.2018
[8].林雨婷.汉语“是”字句与泰语“■字句”隐喻的对比[J].品位经典.2018
[9].卢雪飞,王玉玲.高中听力障碍学生“是”字句偏误分析——基于语料库的研究[J].现代语文.2018
[10].王银燕.部编教材中初中文言文“是”字句甑别[J].课外语文.2018
论文知识图
