河南息县一高英语组张敏
新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼地开展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等，可以说是万象更新。然而，在这万象更新的大环境中，教育者们不得不承认，新课程带来诸多好处的同时，也有一个显著的特点——词汇量庞大。大量的单词和词组让学生们头疼不已，难以真正体会新课程的优势，甚至有些学生知难而退，产生了厌学心理。可见，词汇已经成了学生学习英语的绊脚石。我们英语教师如果不设法清除这块绊脚石，英语教学恐怕无法顺利开展，新课程便更加难以实施了。因此，如何创新英语词汇教学，帮助学生高效持久地掌握英语词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题，也是新课程得以贯彻实施的关键。
一、教师要引起学生对词汇重要性的认识
词汇是语言最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。况且，新课程标准主张扩大学生的词汇量。其中，三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。英语教师首先要自己坚定词汇重要性的认识，然后把这一认识传达给学生，学生普遍具有向师性，一定会逐渐转变观念，注重英语词汇。
二、大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式
大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，千篇一律，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果下降。因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1.教师应首先转变陈旧的观念
有些教师注重词汇，但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，要靠学生课下多下功夫，背不下来是因为学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，因为大部分学生的基础较差，尤其是农村地区的学生，他们需要教师的指导，而不仅仅是督促。
2.教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系
最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其是派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花些力气，但一旦掌握，便可以极大地丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab-,dis-,un-,im-,il-,in-,non-等等，那么，学生学习了normal，便知abnormal，还有like，dislike；polite，impolite；legal，illegal；formal，informal等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引入im(向内，入)和ex(出，外)两个前缀，则import，export这两个词，学生就会不费力气地掌握，即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large，en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师再引入broaden，strengen，shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为“加宽、加强和变短”。总之，要利用好构词法来教授学生词汇，还需要我们教师平时的辛勤积累。
此外，心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索应用。把单词联系起来进行学习，记忆就会更加方便。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“风景”相关的词汇归纳为landscape，sight，scene，scenery，view，placesofinterest等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系
3.将现代教学手段应用于词汇教学
教师要多动脑筋，以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便，例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
三、创设语境，让学生在语境中感受词汇
我们在注重词汇的同时，也不要忽略学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的、没有意义的。在平时的教学中，教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，让学生去感受词汇、理解词汇，也只有在此基础上，词汇教学才会有真正的收获。
四、进行词汇复习教学。
词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。词汇复习教学要做到目的明确，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。如何做到这些呢?
1．遵循记忆规律，及时、多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少。要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习。复习时注意分清主次，不平均使用力量。日本一学者提出的“周期循环记忆法”被证明效果甚佳。该法以一月为一个周期，一个月内对所学内容进行五次复习，即当天学的内容在第二、四、七、十四、二十八天分别进行复习。
2．根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义；从构词角度上看，有派生、合成和转化等。
3．采取多种形式，激发复习兴趣。如猜字谜、单词接龙游戏、听写、英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句、开展竞赛等。
4．加强听、说、读、写活动，广泛运用英语词汇。保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，教师都要设法创设使用英语语言的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如：开设英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记等。
总之，词汇教学到了高中阶段，非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和应用词汇，在遗忘规律的指导下复习掌握词汇。