导读:本文包含了生态化干预论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:自闭症儿童,生态化教育模式,教育干预
生态化干预论文文献综述
杨福[1]（2018）在《生态化教育模式在自闭症儿童学校教育干预中的探索与思考》一文中研究指出自闭症并不仅仅是发生在某个个体内部的问题,而是个体在与环境之间的互动关系上发生了障碍。因此在自闭症学校教育干预中要实施生态化教育模式,将自闭症儿童置于其所处的环境中,提供生态化的环境支持,开发顺应学生需要的课程,组建兴趣小组,构建社会化支持系统,从而为其实现更有质量的生活打下基础。(本文来源于《现代特殊教育》期刊2018年05期）
吕梦[2]（2016）在《生态化融合背景下自闭谱系障碍儿童人际支持干预研究》一文中研究指出随着学界对自闭谱系障碍研究的不断深入,研究视角已经从传统的缺陷补偿模式向为儿童及其家庭提供整合式的服务模式转变,强调在更真实、自然的生态化情境下,为儿童提供人际支持以促进其社会融合。这就需要用一种更加具有远见和洞察力、更加全面和生态化的视角去看待自闭谱系障碍儿童,将他们视为一个个真实存在的、鲜活的个体,全方位、立体式地考察和评估每一个儿童,以优势能力发展为中心,为其提供人际支持和个别化教育,以帮助他们达到潜在能力的最大化发展；不是要让他们变得“正常”,而是通过改善儿童的生活环境,优化人际关系,为他们的终身发展提供人际支持,促进儿童能力的发展和社会融合。本研究在对国内外文献综合分析的基础上,从现实需要和实践经验出发,提出“如何在生态化融合背景下对自闭谱系障碍儿童进行有效的人际支持”这一研究问题。以问题为中心,采用质性和量化相结合的研究方法,开展了如下研究并取得初步结论：1.编制了访谈提纲和调查问卷,对家长、教师和同伴进行了调研,以了解日前我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状。调研结果表明,目前我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状不容乐观,尚未建立有效的支持系统和体系,各类资源分散,专业人员匮乏,家长养育压力沉重,学校和社区中的各种人际资源没有充分利用和调动起来。结果显示教师在自闭谱系障碍儿童融合的过程中,对于人际支持的认识和定位不够准确和到位；目前自闭谱系障碍儿童在学校系统中并没有得到足够的来自教师和同伴的人际支持,处境尴尬,很多儿童处于“随班混读”的状态。教师在对自闭谱系障碍儿童进行人际支持的过程中,遇到诸多难题,如心理压力大、专业支持不足、自我效能感低以及其它诸多现实问题；教师需要来自政策、制度、理念与方法上的具体指导与支持。普通同伴对自闭谱系障碍儿童的接纳态度总体来说是正面且积极的,并在认知、情感和行为倾向叁个维度上表现出较强的一致性,即对障碍同学表现出较高的接纳度,并且愿意为他们提供一些帮助。接纳态度并不因性别及是否担任班干部而存在差异。自闭谱系障碍儿童的家庭与社区人际支持现状不容乐观；家庭与社区支持面临着来自政策、制度、专业资源以及支持体系上的难题；自闭谱系障碍儿童的家庭与社区支持显示出紧急性和迫切性。2.综合研究者亲身参与的国内外有益实践,在对文献和我国现状进行综合分析的基础上,初步尝试提出了“生态化综合式人际支持干预模型”。该模型聚焦于儿童能力的终身持续发展和家庭的成长需求,将儿童视为持续发展的生命主体,充分调动和利用儿童生活情境中的各种可得性资源、各类人际支持主体,为他们创设充满尊重、友爱、和谐、助益的发展环境。模型提出后,以同伴人际支持运作为例,研究者编制了同伴培训课程对模型进行了初步试用,并取得了良好的效果。在课后,研究者对参与课程的学生及其教师进行了访谈,以了解课程对他们的改变和影响。结果发现学生的改变主要体现在对自闭谱系障碍儿童整体态度的改变,具体来说包括认知上的变化、情感上的变化、以及行为倾向的变化。参与访谈的四位教师都表示,该课程具有较强的可操作性和实际意义,有助于在学校环境中对同伴进行教育,以帮助他们了解自闭谱系障碍学生,促进同伴关系的发展。3.经过初步试用后,研究者以模型为指导,对不同环境下的两例个案进行了长期的追踪式个案研究,力求为他们提供适切的发展性人际支持,帮助他们进行社会融合,并在这一过程中对儿童的家长、教师和同伴提供相应支持。通过对家长、教师进行访谈以及对儿童的观察,结果发现不仅儿童获得了能力的成长和社会情感的滋养性发展,儿童的家长、教师和同伴等支持主体在这一干预过程中也获得了成长和发展,普遍表现出对干预的较高满意度。4.通过对人际支持干预的整体过程和效果进行总结和反思,研究者在先前的模型基础上,对模型的内容、运作模式进行了扩展和细化,分别提出了“平行展开式人际支持模型”“层级滚动式人际支持模型”以及“轴心挂靠式人际支持模型”。这叁类模型是对自闭谱系障碍儿童人际支持十预实践研究的探索性、阶段性成果。通过以上研究,发现生态化融合背景下自闭谱系障碍儿童的人际支持干预研究是一个相当复杂,又迫在眉睫的现实问题,需要结合国外先进经验和我国的具体情况,探索一条适合现实国情的解决道路。本研究所提出的“生态化综合式人际支持干预模型”,经过初步运用,证明其具备良好的本土化适用性和生态化效度。在未来研究中需要对该模型进行进一步的完善,以丰富和充实我国自闭谱系障碍干预领域的理论与实践研究。(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-05-01）
王芳,杨广学[3]（2015）在《生态化模式在自闭症儿童教育干预中的应用》一文中研究指出20世纪以来,生态学作为一种跨学科的元理论,已经广泛渗透和浸润到各个学科领域。运用生态学的眼光、态度、理念和方法来关照、思考、解释、践行自闭症的教育实践,是由自闭症儿童教育干预过程的复杂性、持续性和发展性决定的。文章通过梳理相关文献,并结合国内的成功实践,从生态化模式的定义及要素、生态化模式的运作与应用、生态化模式的启示及建议等维度展开,系统介绍了该模式在自闭症儿童教育干预中的应用,以期丰富我国自闭症教育干预领域的理论研究和实践研究。(本文来源于《贵州工程应用技术学院学报》期刊2015年03期）
陆竞文,谢红霞[4]（2014）在《基于积极心理学的高校学生心理危机干预生态化检视》一文中研究指出自高等教育大众化启动以来,我国高校学生心理危机急剧膨胀,随之出现了高校学生心理危机、突发负性事件等一系列问题。文章从生态视角提出基于积极心理学的高校学生心理危机干预生态化路径,采用积极心理学方式方法以期缓解我国高校学生心理危机干预生态化问题、促进高校学生心理危机干预生态平衡与可持续发展提供建议。(本文来源于《安徽科技学院学报》期刊2014年01期）
刘静[5]（2014）在《生态化干预幼儿退缩性社交行为的案例分析》一文中研究指出卿卿是一个大班的男孩子。教师对他的关注点随着他的年龄而改变。小班时,他的自理能力弱,十分依赖保育老师的帮助;中班时,教师发现他更喜欢独自操作认知类游戏,对于角色区的游戏则不感兴趣;升入大班后,他在集体的环境中不愿意与其他小朋友交往的问题日益凸显,同时出现一些让人匪夷所思的行为。为此,我们与家长沟通,了解了他的发展经历。在婴儿时期,保姆忙于家务,不能兼顾照料卿卿,经常把他独自关在封闭的环境中,拿几个玩具给他独自玩。中班时,卿卿的父母觉得(本文来源于《东方宝宝(保育与教育)》期刊2014年01期）
牛爱芳,毛明芳[6]（2013）在《生态化技术创新的市场失灵与政府干预》一文中研究指出生态化技术创新是建设生态文明的战略支撑。生态化技术创新是传统技术创新的发展和深化,是应对当前资源环境危机、实现经济发展方式转变的有效选择。但在当前市场经济条件下,生态化技术创新存在天生的市场失灵,这就要求在政府主导下构建一种新型的生态化技术创新的动力机制来破解市场困境,包括建立和完善倒逼机制、投资机制、引导机制、激励机制和教育机制,营造社会氛围等多种措施。(本文来源于《自然辩证法研究》期刊2013年08期）
叶平枝,冯晓霞[7]（2007）在《幼儿社会退缩生态化游戏干预的准实验研究》一文中研究指出目的：社会退缩是指在社会情境下,游离于他人之外的独处行为。大量研究表明,社会退缩对儿童的当下和未来具有明显的负面影响,且随着儿童年龄的增长而日益严重。因此,有必要早期预防和干预儿童的社会退缩。检验生态化游戏干预方案的效果。方法：采用对比组前后测实验设计。运用整群抽样的方法将一个市级示范性幼儿园的4个中班作为(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
生态化干预论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着学界对自闭谱系障碍研究的不断深入,研究视角已经从传统的缺陷补偿模式向为儿童及其家庭提供整合式的服务模式转变,强调在更真实、自然的生态化情境下,为儿童提供人际支持以促进其社会融合。这就需要用一种更加具有远见和洞察力、更加全面和生态化的视角去看待自闭谱系障碍儿童,将他们视为一个个真实存在的、鲜活的个体,全方位、立体式地考察和评估每一个儿童,以优势能力发展为中心,为其提供人际支持和个别化教育,以帮助他们达到潜在能力的最大化发展；不是要让他们变得“正常”,而是通过改善儿童的生活环境,优化人际关系,为他们的终身发展提供人际支持,促进儿童能力的发展和社会融合。本研究在对国内外文献综合分析的基础上,从现实需要和实践经验出发,提出“如何在生态化融合背景下对自闭谱系障碍儿童进行有效的人际支持”这一研究问题。以问题为中心,采用质性和量化相结合的研究方法,开展了如下研究并取得初步结论：1.编制了访谈提纲和调查问卷,对家长、教师和同伴进行了调研,以了解日前我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状。调研结果表明,目前我国自闭谱系障碍儿童人际支持现状不容乐观,尚未建立有效的支持系统和体系,各类资源分散,专业人员匮乏,家长养育压力沉重,学校和社区中的各种人际资源没有充分利用和调动起来。结果显示教师在自闭谱系障碍儿童融合的过程中,对于人际支持的认识和定位不够准确和到位；目前自闭谱系障碍儿童在学校系统中并没有得到足够的来自教师和同伴的人际支持,处境尴尬,很多儿童处于“随班混读”的状态。教师在对自闭谱系障碍儿童进行人际支持的过程中,遇到诸多难题,如心理压力大、专业支持不足、自我效能感低以及其它诸多现实问题；教师需要来自政策、制度、理念与方法上的具体指导与支持。普通同伴对自闭谱系障碍儿童的接纳态度总体来说是正面且积极的,并在认知、情感和行为倾向叁个维度上表现出较强的一致性,即对障碍同学表现出较高的接纳度,并且愿意为他们提供一些帮助。接纳态度并不因性别及是否担任班干部而存在差异。自闭谱系障碍儿童的家庭与社区人际支持现状不容乐观；家庭与社区支持面临着来自政策、制度、专业资源以及支持体系上的难题；自闭谱系障碍儿童的家庭与社区支持显示出紧急性和迫切性。2.综合研究者亲身参与的国内外有益实践,在对文献和我国现状进行综合分析的基础上,初步尝试提出了“生态化综合式人际支持干预模型”。该模型聚焦于儿童能力的终身持续发展和家庭的成长需求,将儿童视为持续发展的生命主体,充分调动和利用儿童生活情境中的各种可得性资源、各类人际支持主体,为他们创设充满尊重、友爱、和谐、助益的发展环境。模型提出后,以同伴人际支持运作为例,研究者编制了同伴培训课程对模型进行了初步试用,并取得了良好的效果。在课后,研究者对参与课程的学生及其教师进行了访谈,以了解课程对他们的改变和影响。结果发现学生的改变主要体现在对自闭谱系障碍儿童整体态度的改变,具体来说包括认知上的变化、情感上的变化、以及行为倾向的变化。参与访谈的四位教师都表示,该课程具有较强的可操作性和实际意义,有助于在学校环境中对同伴进行教育,以帮助他们了解自闭谱系障碍学生,促进同伴关系的发展。3.经过初步试用后,研究者以模型为指导,对不同环境下的两例个案进行了长期的追踪式个案研究,力求为他们提供适切的发展性人际支持,帮助他们进行社会融合,并在这一过程中对儿童的家长、教师和同伴提供相应支持。通过对家长、教师进行访谈以及对儿童的观察,结果发现不仅儿童获得了能力的成长和社会情感的滋养性发展,儿童的家长、教师和同伴等支持主体在这一干预过程中也获得了成长和发展,普遍表现出对干预的较高满意度。4.通过对人际支持干预的整体过程和效果进行总结和反思,研究者在先前的模型基础上,对模型的内容、运作模式进行了扩展和细化,分别提出了“平行展开式人际支持模型”“层级滚动式人际支持模型”以及“轴心挂靠式人际支持模型”。这叁类模型是对自闭谱系障碍儿童人际支持十预实践研究的探索性、阶段性成果。通过以上研究,发现生态化融合背景下自闭谱系障碍儿童的人际支持干预研究是一个相当复杂,又迫在眉睫的现实问题,需要结合国外先进经验和我国的具体情况,探索一条适合现实国情的解决道路。本研究所提出的“生态化综合式人际支持干预模型”,经过初步运用,证明其具备良好的本土化适用性和生态化效度。在未来研究中需要对该模型进行进一步的完善,以丰富和充实我国自闭谱系障碍干预领域的理论与实践研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生态化干预论文参考文献
[1].杨福.生态化教育模式在自闭症儿童学校教育干预中的探索与思考[J].现代特殊教育.2018
[2].吕梦.生态化融合背景下自闭谱系障碍儿童人际支持干预研究[D].华东师范大学.2016
[3].王芳,杨广学.生态化模式在自闭症儿童教育干预中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报.2015
[4].陆竞文,谢红霞.基于积极心理学的高校学生心理危机干预生态化检视[J].安徽科技学院学报.2014
[5].刘静.生态化干预幼儿退缩性社交行为的案例分析[J].东方宝宝(保育与教育).2014
[6].牛爱芳,毛明芳.生态化技术创新的市场失灵与政府干预[J].自然辩证法研究.2013
[7].叶平枝,冯晓霞.幼儿社会退缩生态化游戏干预的准实验研究[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007