导读:本文包含了数学元认知论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:元认知,数学,策略,高中数学,公式,理论,余弦。
数学元认知论文文献综述
曹爱力[1]（2019）在《元认知策略在小学数学课堂中的应用》一文中研究指出在小学数学课堂上,通过元认知策略,可以有效培养学生的自主学习意识,激发学生对数学知识的探索欲望和学习兴趣,从根本上提高小学生的学习能力与数学思维水平。本文围绕着元认知策略在小学数学课堂中的应用策略进行了专项研究,并提出了一些建议及想法,供全体小学数学教师参考借鉴。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年36期）
林毅,周莹[2]（2019）在《高中生数学元认知与数学问题提出的相关性研究》一文中研究指出问题提出是学生需要掌握的重要能力之一,容易受元认知因素的影响。以广西壮族自治区4所公立高中的高一学生为研究对象,采用问卷调查法,了解他们的数学元认知水平和数学问题提出能力现状,并探讨两者的潜在关系及影响机制。研究发现:该自治区高一学生的数学元认知水平及数学问题提出能力整体偏低;数学元认知总分与数学问题提出能力线性相关显着;认知监控水平对数学问题提出能力的直接影响最为显着,元认知知识直接影响效应次之,元认知体验直接影响效应最小。为此,教师需以数学元认知活动驱动教学,引导学生培养"预测—提问—评估"与"理清难易—调整情绪—合理归因"习惯,从而提升学生的问题提出能力。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年11期）
王娟,李保臻[3]（2019）在《改革开放以来我国数学元认知研究的现状分析》一文中研究指出以中国知网收录的数学元认知相关文献为研究基础,利用文本分析法与元分析法,从相关文献的发表时间、研究机构、研究主题、研究方法及研究对象等5个维度进行统计分析.研究发现:虽然数学元认知文献资料在逐年增加,但是在研究力量、研究主题、研究方法及研究对象等方面还存在一些问题.鉴于此,提出以下改进建议:(1)加强数学元认知研究机构的队伍建设;(2)进一步深化数学元认知研究主题并加大研究薄弱主题的研究力度;(3)积极开发并综合运用数学元认知研究工具;(4)关注不同群体的数学学习,拓展数学元认知研究对象.(本文来源于《中学数学杂志》期刊2019年10期）
谭淇尹[4]（2019）在《元认知策略在高中数学建模教学中的应用研究》一文中研究指出高中数学是高中阶段非常重要的一门学科,培养的是学生的思维逻辑能力及解决实际数学问题的能力。与此同时,高中数学存在逻辑性强、抽象性高等明显特征,一些数学知识需通过建模的思想加以解决。鉴于此,本课题重点分析研究元认知策略在高中数学建模教学中的应用,以期提高高中数学建模教学的效率及质量。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年28期）
谭瑞军[5]（2019）在《基于元认知理论的数学教学有效性的实践研究——以两角和与差的正切公式的教学实践为例》一文中研究指出元认知概念由美国心理学家弗莱维尔(Flavell,1971) 提出后,逐渐成为当代教育心理学的热点之一.弗莱维尔认为元认知是个体对本身认知系统的内省知识,即认知的认知.具体地说,就是关于个体自我认知过程的知识和调节这些过程的能力,即个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节.它在个体的整个认知活动过程中发挥了决定性的作用,能控制调节认知活动的方向和内容,并能促进个体认知思维能力的提升[1].数学是建立在对具体物象的反省抽象基(本文来源于《数学通报》期刊2019年08期）
罗为[6]（2019）在《基于元认知的高中数学理解性教学对策研究》一文中研究指出所谓的元认知,指的就是我们人类自己对自己认知过程的认知,也是我们生活中常说的反省认知。元认知能够让高中生对自己这一阶段的学习进行很好的检验、评估和调整,能够让他们更快、更全面的掌握高中数学知识。因此,我们高中数学教师在日常上课的过程中要注意在元认知的基础上帮助学生理解数学知识,只有在他们理解的基础上,才能够提高高中生的学习兴趣,开展更深层次的教学,构建更为高效的学习课堂。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年16期）
张国中[7]（2019）在《利用“反思型数学日记”培养学生数学元认知能力的探索》一文中研究指出在我国学校教育中,初中数学阶段的数学教学,不仅要求学生掌握一定的数学知识,而且还要让学生形成一定的数学认知能力,元认知能力也属于其中之一。而教师想要培养好学生的元认知能力,其中可以通过反思型数学日记的方式来展开。教师具体如何在数学课堂教学中体现和运用反思型数学日记,这就是需要教师认真思考的问题。本文将立足初中数学课堂教学现状,对反思型数学日记,在数学课堂上的应用,从而培养学生的元认知能力进行探究。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年61期）
江建忠[8]（2019）在《如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力》一文中研究指出通过在教学中发现中等程度的学生缺乏学习的主动性,对数学知识的理解和解题能力较差,经过组织课题研究,发现学生元认知水平的高低直接影响着学生审题、条件与目标的沟通,对解题基本思路与策略的选择和优化等。基于此,着重探究了影响高中生解题能力的主要因素,并深入剖析了如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年07期）
姜俊凤[9]（2019）在《数学教学中培养学生元认知能力的策略》一文中研究指出培养学生元认知能力,可以有效地提高学生的学习能力和学习效益。元认知能力是在元认知知识的基础上,通过实际训练逐步培养起来的。培养过程中强化实际生活中元认知能力的训练。(本文来源于《读写算》期刊2019年21期）
李红梅[10]（2019）在《分析小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现》一文中研究指出本文以分析小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现为重点进行阐述,从元认知的特点,列出应用题,应用题问题解决,讨论等几个环节进行深入探讨,旨意于解决数学困难儿童在数学学习过程中遇到的问题,提高其学习能力,也为后续相关性研究提供一定的数据参考。(本文来源于《中华少年》期刊2019年24期）
数学元认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
问题提出是学生需要掌握的重要能力之一,容易受元认知因素的影响。以广西壮族自治区4所公立高中的高一学生为研究对象,采用问卷调查法,了解他们的数学元认知水平和数学问题提出能力现状,并探讨两者的潜在关系及影响机制。研究发现:该自治区高一学生的数学元认知水平及数学问题提出能力整体偏低;数学元认知总分与数学问题提出能力线性相关显着;认知监控水平对数学问题提出能力的直接影响最为显着,元认知知识直接影响效应次之,元认知体验直接影响效应最小。为此,教师需以数学元认知活动驱动教学,引导学生培养"预测—提问—评估"与"理清难易—调整情绪—合理归因"习惯,从而提升学生的问题提出能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学元认知论文参考文献
[1].曹爱力.元认知策略在小学数学课堂中的应用[J].试题与研究.2019
[2].林毅,周莹.高中生数学元认知与数学问题提出的相关性研究[J].教育测量与评价.2019
[3].王娟,李保臻.改革开放以来我国数学元认知研究的现状分析[J].中学数学杂志.2019
[4].谭淇尹.元认知策略在高中数学建模教学中的应用研究[J].当代家庭教育.2019
[5].谭瑞军.基于元认知理论的数学教学有效性的实践研究——以两角和与差的正切公式的教学实践为例[J].数学通报.2019
[6].罗为.基于元认知的高中数学理解性教学对策研究[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[7].张国中.利用“反思型数学日记”培养学生数学元认知能力的探索[J].考试周刊.2019
[8].江建忠.如何利用元认知理论来提高高中生数学解题能力[J].新课程(下).2019
[9].姜俊凤.数学教学中培养学生元认知能力的策略[J].读写算.2019
[10].李红梅.分析小学六年级数学困难儿童的元认知特点及其在应用题解决中的表现[J].中华少年.2019
论文知识图
