导读:本文包含了个别化学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:化学,幼儿,小班,操作,材料,互动,同伴。
个别化学习论文文献综述
李栋东[1]（2019）在《浅议个别化学习分享交流环节的互动策略》一文中研究指出个别化学习分享与交流环节不仅能帮助幼儿回顾操作过程、梳理提升经验、在全班进行经验辐射,而且还能进一步诱发幼儿探索的兴趣,助推幼儿探索能力的提升。但是这也是教师把握活动的一个难点。有时候点评的点厚此薄彼,不够全面;有时候一言堂;有时候蜻蜓点水;有的时候成为一对一的对话,造成群体发展的缺失。因此,针对在分享交流环节中存在的不足,教师应开展进一步研究,寻找互动策略,提升分享交流环节的质量。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年11期）
李俊琳[2]（2019）在《幼儿个别化学习中的指导策略》一文中研究指出幼儿园个别化学习活动有利于幼儿的发展。针对个别化学习活动的设计,应高度重视课程的趣味性,并与幼儿生活紧密结合,在活动设计中以幼儿的多元化需求为核心,在活动评价中采取观察记录、轶事记录和集体分享等不同的方式,促进幼儿的全面发展。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年40期）
王迪[3]（2019）在《关注材料核心经验,创设情境化学习内容——小班个别化学习活动创设初探》一文中研究指出在创设小班个别化学习活动时,教师可以把握住两个关键:核心经验、情境化学习。核心经验可以从《学习活动》《3—6岁儿童学习与指南》和《幼儿园个别化学习区角活动设计参考》中梳理而出。情境创设犹如小班个别化学习活动中的"助推器",使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与,更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境,可以让幼儿获得游戏体验,呈现趣味性和互动性的学习过程,这样才会显示学习的活力和魅力,学习才能被幼儿喜爱和接受,从而让幼儿获得知识和发展能力。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2019年23期）
陈颖[4]（2019）在《当小蚕豆遇上九宫格——个别化学习中提升幼儿探索能力的行动研究》一文中研究指出"数"领域的学习对幼儿的发展起着至关重要的作用。对还处于具体形象思维阶段的幼儿来说,学习数学具有较高的挑战性。在实践中我们体会到,融入陶行知的生活教育理念、倡导"教、学、做合一"进行数学游戏,能让孩子在玩中学、学中玩,真切体验到数学游戏的自由自主与愉悦创新。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年08期）
朱虹[5]（2019）在《让个别化学习更“真”“实”》一文中研究指出在"马路边和交通工具"的主题活动中,我聚焦个别化学习的"真"和"实",开展了一系列个别化学习内容的设计和调整。一、在"真"生活中捕捉"真"问题在"马路边和交通工具"的主题活动中,我和孩子们讨论交通规则、各类汽车及各种交通标志等,并尝试在幼儿的"真"生活中捕捉"真"问题,将"真"问题引入个别化学习中。有一天,在"小鸽子新闻直播"中,花花讲了一件有趣的事情:"昨(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年Z4期）
宋志文[6]（2019）在《突破“围墙”，助力幼儿个别化学习》一文中研究指出个别化学习是幼儿依据自身的兴趣、能力选择学习内容、安排学习进度的自主性学习活动。在个别化学习活动中,教师所提供的材料将直接影响幼儿的学习效果。在幼儿园活动中,常常会出现教师苦思冥想、费尽心思制作的教玩具,孩子把弄一会儿就没了兴趣、终至无人问津的情况。幼儿学习的兴趣点在哪里?影响其学习的"瓶颈"是什么?教师选择什么内容、采取怎样的方法才能助力幼儿的个别化学习呢?下面,我以"我们的城市"主题为例分享我的思考与实践。(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年Z4期）
王远萍[7]（2019）在《让小班幼儿的个别化学习好玩且有效——以“运水果的小路”为例》一文中研究指出小班幼儿无意注意占主导地位,如何在小班的个别化学习活动中吸引幼儿的注意,引导他们较为持久地开展学习活动,是教师需要解决的难题。我们尝试精心选择材料,用心设计活动内容,让个别化学习活动变得好玩又耐玩,以此引导和支持小班幼儿持久专注地进行活动。我以"运水果的小路"为例,介绍我们的探索过程。孩子们非常喜欢绘本《爱吃水果的牛》中那头爱吃水果的牛。于是,我们在活动室里专门设置了一条为(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年Z4期）
黄瑛[8]（2019）在《主题背景下个别化学习活动分享与交流专题小结》一文中研究指出个别化学习是幼儿的学习方式之一,是教师根据主题内容,结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同智能的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料,让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现,产生很多意想不到的精彩,如果教师善于观察,就会发现很多有价值的信息,分享的过程中把握契机,能有效帮助幼儿感受成功、解决问题、提升经验,从而进一步激发幼(本文来源于《科普童话》期刊2019年32期）
张宁[9]（2019）在《田园资源在个别化学习活动中的发掘与利用》一文中研究指出田园资源是非常可贵的教育资源,教师应充分创设条件和机会,将幼儿园周围可以利用的田园资源引入到幼儿的各领域活动中去。这样无论是对于促进幼儿的身心健康发展,还是对于园所的幼儿课程建设,都是非常有益的。田园资源内涵丰富,本文将从田园资源在幼儿个别化学习活动中的运用案例、运用方式以及其对幼儿教育的价值和意义角度展开论述。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年14期）
肖廷廷,文美芬,权褔实,李宁,陆艳[10]（2019）在《同伴学习策略在学龄前脑瘫儿童个别化训练中的应用》一文中研究指出该研究基于一名学龄前脑瘫儿童的认知教育与言语康复展开研究。利用访谈法、测验法、观察法和个别化教育计划记录表法等来收集儿童各方面数据资料,从而得到同伴学习策略应用于学龄前脑瘫儿童个别化训练的效果分析。从训练效果来看,儿童经过十天的个别化训练,认知能力明显提高,言语功能也有所改善。训练过程中,儿童注意力容易被转移,研究者将通过采用竞写、朗读,创设安静的训练环境等方法提高了儿童注意力持续时间与学习主动性,学龄前脑瘫儿童认知与言语能力得到改善。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年19期）
个别化学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
幼儿园个别化学习活动有利于幼儿的发展。针对个别化学习活动的设计,应高度重视课程的趣味性,并与幼儿生活紧密结合,在活动设计中以幼儿的多元化需求为核心,在活动评价中采取观察记录、轶事记录和集体分享等不同的方式,促进幼儿的全面发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个别化学习论文参考文献
[1].李栋东.浅议个别化学习分享交流环节的互动策略[J].科学大众(科学教育).2019
[2].李俊琳.幼儿个别化学习中的指导策略[J].课程教育研究.2019
[3].王迪.关注材料核心经验,创设情境化学习内容——小班个别化学习活动创设初探[J].基础教育论坛.2019
[4].陈颖.当小蚕豆遇上九宫格——个别化学习中提升幼儿探索能力的行动研究[J].新课程(综合版).2019
[5].朱虹.让个别化学习更“真”“实”[J].幼儿教育.2019
[6].宋志文.突破“围墙”，助力幼儿个别化学习[J].幼儿教育.2019
[7].王远萍.让小班幼儿的个别化学习好玩且有效——以“运水果的小路”为例[J].幼儿教育.2019
[8].黄瑛.主题背景下个别化学习活动分享与交流专题小结[J].科普童话.2019
[9].张宁.田园资源在个别化学习活动中的发掘与利用[J].学苑教育.2019
[10].肖廷廷,文美芬,权褔实,李宁,陆艳.同伴学习策略在学龄前脑瘫儿童个别化训练中的应用[J].文化创新比较研究.2019
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