摘 要：初中语文教学过程中，阅读教学属于较为重要且教学难度较大的教学内容。现阶段的初中语文阅读教学过程中传统的教学模式及教学方式存在一定的不足及缺陷，无法很好地吸引学生的阅读学习兴趣及积极性，学生在单一及枯燥的阅读教学过程中缺乏自主阅读及思考的机会，导致学生的阅读学习效率低下，不利于学生综合语文素养的培养。因此，在初中语文阅读教学过程中开展有效的教学显得尤为重要，群文阅读属于近年来越来越提倡的一种阅读方式，能提高初中语文阅读教学的有效性。为了分析初中语文群文阅读的教学方式，笔者针对群文阅读的教学意义及作用进行了阐述。
关键词：初中语文；群文阅读；教学方法
群文阅读主要是指群文阅读教学，属于阅读教学过程中一种突破性的教学模式，一般是指教师及学生围绕着一个或多个议题选择一组类型的文章，围绕着议题开展的集体阅读及构建，最终达成共识的一个阅读学习过程。群文阅读对于单元整合较为强调，强化以课内文本为主，增加学生的课外阅读，激发学生的阅读积极性，促使学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，提高学生的综合语文素养。
一、初中语文教学中群文阅读的教学意义及作用
在初中语文教学过程中开展群文阅读具有较为积极的意义及作用，教师指导学生开展群文阅读主要在阅读大量文本信息的基础上提升学生的阅读能力及阅读水平。在群文阅读的教学过程中大量的信息阅读属于基础及前提，通过群文阅读能转变以往课堂教学过程中单一及枯燥的单篇阅读教学形式，计划性及针对性地弥补学生阅读量不足的问题，提高学生的整体阅读效率。其次，通过群文阅读教学还能提高学生的阅读学习效率及阅读教学效果。群文阅读的教学过程中，学生能根据同样类型的文本从不同的角度筛选、提取及总结阅读信息，最大程度上提高学生阅读能力、文本理解能力及阅读水平。教师还可以通过群文阅读的训练提高学生的阅读水平，引导学生掌握阅读技巧。最后，通过开展群文阅读的教学还能帮助学生养成良好的阅读习惯。传统的阅读教学过程中学生处于被动接受阅读知识的状态中，缺乏独立自主思考、探究及学习的机会，导致学生阅读兴趣下降、阅读习惯无法得到很好的培养。通过开展群文阅读能引导学生自主阅读学习、主动融入阅读文本中进行思考及探究，加上群文阅读教学过程中选择同一选题及多个阅读视角的方式能最大程度上拓展学生的知识面，帮助学生养成良好的阅读习惯及思维习惯，锻炼学生的阅读能力，最大程度上提高初中语文阅读教学水平。
收获—身心性灵上的飞翔。老师本身的智慧中，悦纳的因素必不可少。当老师的包容与理解让学生深刻感知后，他们的安全感才会真实的得到，才会出现我们一直以来期冀的自由平等的师生课堂氛围。徐老师用她一直以来坚持的“以学生为中心”的教育理念，给予了学生身心的“中心”，言论的“中心”，因为学生有了这样真正意义上的“中心”，才能自己生成课堂与生活的紧密相联，既学到了知识又懂得了为人处世的智慧，才有了一次次诸如《穷人》《我的战友邱少云》《金翅雀》精彩课堂的呈现，更是学生无限思维奔放的呈现。
二、初中语文的教学中群文阅读的教学方式
(一) 合理选择群文阅读文章，确定群文阅读的篇目
在初中语文教学过程中，教师应合理地选择群文阅读的文章，从学生的实际情况及学习需求出发，遵循科学合理的原则为学生选择难易程度合适、能促进学生逻辑思维能力提升的阅读材料，还可以通过向学生推荐课外阅读书籍的方式增加群文阅读的题材，拓展学生的阅读范围。选择群文阅读文章的过程中对篇目进行确定、以学生的阅读兴趣作为基础，根据课程教学需求选择文章。在语文教材中每一个单元都具有自己的主题，如七年级下册第三单元主要是由《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》《骆驼祥子》等文章组成，教师可以从这些文章中出发选择议题开展群文阅读。其次选择贴近学生生活、激发学生兴趣的文章作为群文阅读的篇目。如《骆驼祥子》这一篇文章属于小说节选，学生对于这一类题材的文章接触并不多。教师可以结合学生喜欢的互联网，要求学生以自主学习的方式在网络上搜集与《骆驼祥子》同类型的文章引导学生进行群文阅读。最后结合课程实际的教学需求选择群文阅读的文章，选择与文章相同的反映社会现实的文章展开群文阅读，分析不同文章中小说写作的不同语言特点，最大程度上提高群文阅读的效率。
(二) 采用创新的教学方式开展群文阅读，提高阅读教学的有效性
在初中语文的群文阅读教学过程中，群文阅读可以分成上下行式及平行式两种，上下行式主要是指一篇文章带多篇文章的群文阅读模式，要求选择的多篇文章围绕着一篇重点文章开展教学；而平行式主要是指文章的重要程度基本相当。教师在群文阅读的教学过程中可以采用上下行式的教学方式展开相应的教学。如在进行《骆驼祥子》的教学过程中，教师可以选择与其类型的文章如《活着》《梦里花落知多少》等，以《骆驼祥子》作为中心进行仔细的讲解，其他两篇小说大略地讲解一下，主要可以分成三个层次：首先在课堂的导入环节交代社会背景及具有特色的社会现象，引导学生思考这一社会现象出现的主要原因。其次，要求学生大致地回忆小说的主要情节，并以“人力车夫祥子三起三落的社会经历”作为议题开展群文阅读，通过引导学生在课前预习对文章进行大概的阅读，提出问题：其他两本小说中的主人公与《骆驼祥子》中的祥子有着哪些相同的社会经历及不同之处。由此引出全文，并在三篇小说中找出与《骆驼祥子》中描述的祥子悲惨人生相同的场景。引导学生对比相同之处，促进学生深入阅读文本中进行积极主动地思考及探究，达到提高阅读教学目的的效果。
(三) 在群文阅读中适当地设置问题，并全面评价学生的学习成果
在初中语文的群文阅读教学过程中，教师应在学生阅读之前通过设置问题的方式引导学生主动融入阅读文本中进行思考、探究及解答，方便教师结合学生的解答评价学生具体的阅读效果。学生在回答问题的过程中根据实际的阅读文本内容及阅读经验开展相应的逻辑思维，最后利用相应的语言进行表达，促进学生语言表达能力及思维意识的提高。此外，教师在学生完成群文阅读之后还应开展相应的客观及综合性的评价，重视对学生阅读过程进行评价，肯定及表达全面准确理解文章内容的学生，引导及指导理解能力较差的学生，采用学生自评、学生互评及教师评价等相结合的方式进行综合评价，促进学生学习效率的提高。帮助学生认识及反思自己在群文阅读过程中的不足及缺陷，继而进行针对性的改进及完善，促进初中语文群文阅读教学效率的提高。
三、结语
在初中语文的阅读教学过程中，教师应认识到群文阅读教学的意义及作用，通过实施合理选择群文阅读文章、采用创新的教学方式开展群文阅读及在群文阅读中适当地设置问题，并全面评价学生的学习成果等多元化的课堂教学措施培养学生群文阅读的积极性，促进学生阅读学习水平的提高，培养学生的综合语文素养，优化初中语文阅读教学结构。
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①本文系2019年度兰州市教育科学规划课题《初中语文群文阅读导读策略与教法研究》阶段性研究成果。课题立项号：LZ[2019]GH225。
作者简介：
段萍，甘肃省兰州市，兰州市第六十六中学。
初中语文教师在开展学生写作指导期间，常见的是学生的写作水平与写作技能不断提升。基于阅读教学的目标要求，教师需要将知识内容进行拓展延伸。对于文章内容教师可以进行深度的情节设计，或者与学生分享个人对文章结局的延伸写作。由此学生就能在教师的系统化指导之下，通过读写结合增强学生对文本内容的深度理解。教师通过合理化的教学内容拓展，能够增强学生对文本内容学习的深度体会，能够将阅读教学对学生写作能力提升。