导读:本文包含了场依存型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:独立,认知,风格,英语教学,反馈,生物,大学。
场依存型论文文献综述写法
赖丽霞[1]（2018）在《思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究》一文中研究指出英语阅读在高中生的英语学习中起着重要的作用。如何提高英语阅读能力是高中阶段的一项重要任务。根据与阅读相关的文献,许多研究者已经证实思维导图是一种改善阅读教学的有效方法。然而,学生中存在着个性差异,这将有会影响学生的英语阅读,例如:智力、动机、天资、个性、学习方式认知风格等。本研究试图探讨通过在英语阅读教学中引入思维导图,是否能够提高赣州市第叁中学高中学生的英语阅读理解的能力。而且,对不同认知风格(场独立型/场依赖型)的高中学生是否能够产生不同的影响。在此基础上,找出学生做不同文体的阅读题目时的影响。结果表明通过思维导图进行阅读教学,提高高中生的阅读能力,对场独立学生比场依赖学生有更大的影响。然而,实验班级中不同认知风格的学生做不同文体的阅读题目并没有很大的差异。因此,此研究结果对高中英语教学特别是试图使用思维导图的教师来说有一定的参考价值。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2018-06-01）
金燕,高文阳,杨翠,苏乔波,李娅[2]（2016）在《场独立与场依存型认知方式对生物反馈训练的敏感度探究》一文中研究指出目的:探究场独立和场依存型认知方式对生物反馈放松训练的敏感度.方法:利用《Cognitive Style Figure Test(GEFT)》为人格类型筛选工具,从西北民族大学教育科学与技术学院的765名大学生中,筛选出24名典型场独立和场依存的大学生为被试,采用单因素前测—后测实验设计,以8通道VBFB3000生物反馈系统为训练工具,对所选被试进行为期一个月,为数10次的生物反馈放松训练.结果:(1)(1)场独立被试在脑电α波的前、后测值上存在极显著差异(P<0.001);在肌电前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05);(2)场依存被试在脑电α波与肌电的前、后测值上均存在极显著差异(P<0.001);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05).(3)场独立与场依存被试在脑电α波、肌电、皮温和皮电的活动水平上均无显著性差异(P>0.05).结论:场独立与场依存被试对脑电α波、肌电、皮温均有较高的敏感度,对皮电的敏感度均较低;结论:人格类型对生物反馈训练效果虽存在一定的影响作用,但对生物反馈训练效果无显着干预作用.(本文来源于《西北民族大学学报(自然科学版)》期刊2016年04期）
陈方方[3]（2016）在《场独立和场依存型认知风格对中学生数学阅读能力影响的研究》一文中研究指出近年来,数学阅读能力越来越受到广大研究者的注意和重视。如何来进行数学阅读,以及如何读懂数学内容,这是中学生面临的挑战之一。另一方面数学阅读受到哪些方面的影响,这些问题也十分值得思考。作者使用赫尔曼·威特金的理论,以及他编制的GEFT测试对所选样本中300位中学生进行测试。通过分数来断定样本中的个体的认知方式。再通过PISA测试题衡量学生的数学阅读能力。并运用SPSS软件中的描述性统计方法对被测者的认知风格进行分类、利用PISA测试题得到每个被测者的阅读成绩、通过收集卷面痕迹采集相关数据。运用SPSS软件中的差异性分析功能,研究被测者的不同认知风格与阅读能力之间的关系、以及不同性别的认知风格的区别。国内外有不少关于认知风格与学习效果之间的相关性研究,但对于认知风格数学阅读水平之间的相关性研究却比较少,而且得出来的结论也并非完全相同。因此,作者希望通过本次调查研究,得到二者之间较为准确的关系,了解由不同认知风格导致的不同阅读策略对阅读能力的影响究竟如何,以此指导教学。本论文旨在调查和了解如下问题:1.高中生认知风格的分布如何?2.男生与女生相比是否更多的表现为场独立型?3.不同认知方式的学生阅读水平如何?4.不同认知风格的学生数学阅读能力是否存在明显的差异?研究对象为来自合肥市某高级中学的300名学生。其中包括165名男生和135名女生。对他们做了镶嵌图形测试,数学阅读策略问卷与数学阅读能力测试。在对他们进行镶嵌图形测试时,作者尝试将被测学生的认知风格分为叁类,场独立型认知风格、场依存型认知风格和混合型认知风格。分析不同认知风格的数学阅读策略得分,利用PISA测试题目得到每个被测者的数学阅读成绩相关性。得出如下结论:1.GEFT(Cognitive Style Figure Test)测试分数呈正态分布。2.研究发现,男性被测者和女性被测者的测试分数都呈正态分布,女性被测者与男性被测者认知风格分布大致相同。文科班女生中表现为场独立型的比例略高于男生,二理科班中男生表现为场独立型认知风格的比例高于女生。但是,不同性别的认知风格的差别并不明显。3.叁种认知风格中,混合型认知风格的学生在数学阅读中表现得最好。并且能够更加合理有效的运用数学阅读策略。4.不同的认知风格对数学阅读能力有一定的影响。(本文来源于《上海师范大学》期刊2016-05-01）
陈桂珍,陈健[4]（2015）在《浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异》一文中研究指出笔者通过地理课堂教学中的案例研究,对场独立型学生和场依存型学生的特点进行简要分析,发现两者在地理课程内容学习、新授课中的思维表露以及复习课中对教师的依赖程度等方面存在明显的差异。本文还从合理利用"场"的定向,提出实现地理课堂的差异性教学的策略:如要尊重学生的"场",因材施教;在学习过程中,鼓励场独立型学生和场依存型的学生建立学习共同体;在教学过程中,利用不同"场"中的"劣势"来激活学生学习的原动力。(本文来源于《地理教学》期刊2015年15期）
郝甜[5]（2015）在《场独立与场依存型认知风格对大学英语教学的影响浅议》一文中研究指出本文从认知风格的核心类型——场独立与场依存型认知风格入手,分析了两种风格的差异,提出其对大学英语教学的影响。探讨了在大学英语教学中教师应如何做到因材施教从而提高学生的学习效果和教学质量。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2015年01期）
王矗[6]（2014）在《隐喻思维模式与认知风格关系研究——以场独立、场依存型认知风格为例》一文中研究指出隐喻模式是人类认知世界的重要模式,也是人们与外部世界互动基础上形成的认知方式。隐喻语言是隐喻思维的表象,通过隐喻语言的表象可以呈现思维模式,因此通过比对被试者对结构隐喻语句的理解能力和记忆动词词组的方式及检验被试者实体隐喻的延展能力,可以简单判断被试者的认知风格类型。从认知心理学的信息加工模式与隐喻加工模式的对比及场独立/场依存型认知风格在概念隐喻结构中不同认知方式的具体表现两个方面来证明两者所具有的参照关系,可以准确区分认知风格类型提供崭新的视角,并为二语习得理论研究与实践操作提供新的途径。(本文来源于《学习与探索》期刊2014年08期）
姚小玲[7]（2014）在《场独立与场依存型认知风格差异对大学英语教学的启示》一文中研究指出学习者具有不同的认知风格,认知风格直接参与并操纵语言学习的基本过程,并对学习者的学习方式和学习效果产生影响。场独立和场依存型认知风格是二语习得中最常见的认知风格,对学生的学习心理及学习习惯都会产生很大影响。本文对场独立与场依存型认知风格的英语学习者加以剖析,并指出就大学英语教学而言,教师如能在教学中了解学习者在认知风格上的差异性,并运用相应的教学策略引导学习者的认知风格,将极大地提高大学英语教学效果。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2014年07期）
张真[8]（2014）在《场依存型认知方式的初中生物教学策略研究》一文中研究指出个体差异是一种普遍的现象,学生的差异是多方面的,那么从场认知方式来诠释个体差异,对我们来说并不陌生。一般认为,认知方式是指个体在组织、加工信息过程中所具有的个性化和一贯化的方式,具体说是指个体在感知、记忆、思维和问题解决等过程中所偏爱的、习惯化了的态度和方式。美国心理学家威特金通过实验发现了场依存型和场独立型认知方式。研究表明,场独立型学生一般偏爱自然科学,且成绩较好,而场依存型学生一般偏爱社会科学,他们对人物更感兴趣,学习更多地依赖外在反馈。一些学者认为生物成绩很好的学生一定是场独立型学生,也有一些研究者认为认知方式不同的学生,学业成绩不一定有差别。本文认为认知方式只是一种信息加工方式,并没有优劣之分,只有适合与不适合之分,因为教学策略对不同认知方式学生的影响是不同的。虽然就认知方式的特点来说,场依存型学生相对于场独立型学生在生物学习上有一定的困难,但如果教师针对场依存型学生的特点来采取适当的教学策略,那么提高他们的成绩是完全可以的。本研究以某中学初二学生为研究对象,主要探讨在生物教学中,针对场依存型学生,如何采取适当的教学策略来提高他们的学习成绩。首先采用镶嵌图形测验,来对学生的认知风格在场依存型—场独立型这一维度进行区分,并对他们的生物学习特点差异进行了调查分析,然后针对场依存型学生的特点从认知、非认知、元认知这叁个方面制定了适合他们的生物教学策略：(1)认知策略：减轻加工负荷策略、知识的转换策略、变式训练策略、失配策略。(2)非认知策略：发挥情感功能策略、激发生物学习动机策略。(3)元认知策略：元认知知识策略、自主活动策略、培养检验意识和技能的策略、培养评价意识的策略。在此理论基础上,本研究根据这些教学策略,开展了教学实验,并取得了一定的效果。实验结果表明：场依存型学生的生物成绩显着提高,其他同学的成绩没有受到不利影响,通过课后访谈和课堂表现发现实验班场依存型学生对生物的学习兴趣和自主学习的愿望都有一定的提高。因此,本文最后得出以下结论：1.从认知方式这个维度来说,场依存型学生在生物的学习中存在的困难比场独立型学生要大,是需要我们关注的弱势群体。2.我们可以将从认知、非认知和元认知这叁个方面提出的生物教学策略运用到具体的教学实践中,并且可以提高场依存型学生的生物学习。3.通过在教学活动中运用所提出的教学策略是可以提高场依存型学生的生物成绩的,同时对场独立型和场中间型学生的成绩是不会产生不良影响的。(本文来源于《广西师范大学》期刊2014-06-01）
张园园[9]（2014）在《场独立、场依存型认知风格对翻译学习影响的实证研究》一文中研究指出翻译是一种高级的认知心理活动。在翻译过程中，译者的翻译行为会受到诸如动机、个人风格、心理状态及环境因素等多种变量的影响。近年来，国内的翻译教学研究虽也开始重视学习者的个体差异，但大多集中在教学方法和课程设计上，有关学习者翻译认知风格的研究并不多见。在以“学习者为中心”进行翻译教育的形势下，有关翻译学习者认知风格的研究仍有待进一步挖掘。鉴于场独立、场依存型认知风格代表着人们在信息加工时两种截然不同的倾向，本文以41名英语专业大叁学生为研究对象，旨在探讨以上两种认知风格学习者在译文的内容准确、表达流畅方面是否存在不同，以及两者的翻译成绩有何差异，并就其原因进行深入探究。研究结果表明：汉译英时，1）场独立者在译文内容准确方面的得分优于场依存者，并有显着性差异；2）场独立者虽在译文表达流畅方面的得分高于场依存者，但无显着性差异；3）场独立、场依存型认知风格与汉译英成绩呈现出了中度相关。此时，场独立者的翻译成绩优于场依存者，且有显着性差异。英译汉时，1）场独立者在译文内容准确方面的得分高于场依存者，并有显着性差异；2）场独立者虽在译文表达流畅方面的得分高于场依存者，但没有显着性差异；3）场独立、场依存型认知风格与英译汉成绩呈现出了中度相关。此时，场独立者的翻译成绩优于场依存者，并出现了显着性差异。由此可见，场独立、场依存型认知风格对学习者的翻译学习产生的较大影响。最后，本研究探讨了认知风格对翻译教学的意义。在翻译教学中，教师应最大化地拓展翻译学习者自身认知风格的优势，使其更有效地进行翻译学习。由于本次研究的调查范围以及作者能力所限，本文还存在一定的局限性，有待于今后做进一步的研究和探讨。(本文来源于《北京第二外国语学院》期刊2014-05-12）
兰晓宇,金燕[10]（2014）在《场独立与场依存型人格对生物反馈放松训练的敏感度》一文中研究指出目的:探究场独立和场依存型人格对生物反馈放松训练的敏感度。方法:利用《Cognitive Style Figure Test(GEFT)》为人格类型筛选工具,从西北民族大学现代教育技术学院的765名大学生中,筛选出30名典型场独立和场依存的大学生为被试,采用单因素前测-后测实验设计,以8通道VBFB3000生物反馈系统为训练工具,对所选被试进行为期一个月,为数10次的生物反馈放松训练。结果:(1)场独立被试在脑电α波的前、后测值上存在极显著差异(p﹤0.001),在肌电前、后测值上存在显着差异(p﹤0.05);(2)场依存被试在脑电α波与肌电的前、后测值上均存在极显著差异(p﹤0.001);(3)场独立与场依存被试无论是在脑电α波还是在肌电的活动水平上,其前、后测差值均存在极显着差异(脑电p﹤0.001,肌电p﹤0.01)。结论:场依存被试较场独立被试对脑电α波与肌电均具更高的敏感度;场独立被试对脑电α波的敏感度高于肌电;场依存被试对脑电α波与肌电均具有极高的敏感度。综合以上表明,人格类型对生物反馈训练效果存在一定的影响作用。(本文来源于《青春岁月》期刊2014年09期）
场依存型论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:探究场独立和场依存型认知方式对生物反馈放松训练的敏感度.方法:利用《Cognitive Style Figure Test(GEFT)》为人格类型筛选工具,从西北民族大学教育科学与技术学院的765名大学生中,筛选出24名典型场独立和场依存的大学生为被试,采用单因素前测—后测实验设计,以8通道VBFB3000生物反馈系统为训练工具,对所选被试进行为期一个月,为数10次的生物反馈放松训练.结果:(1)(1)场独立被试在脑电α波的前、后测值上存在极显著差异(P<0.001);在肌电前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05);(2)场依存被试在脑电α波与肌电的前、后测值上均存在极显著差异(P<0.001);在皮温前、后测值上存在显着差异(P<0.05);在皮电前、后测值上不存在显着性差异(P>0.05).(3)场独立与场依存被试在脑电α波、肌电、皮温和皮电的活动水平上均无显著性差异(P>0.05).结论:场独立与场依存被试对脑电α波、肌电、皮温均有较高的敏感度,对皮电的敏感度均较低;结论:人格类型对生物反馈训练效果虽存在一定的影响作用,但对生物反馈训练效果无显着干预作用.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
场依存型论文参考文献
[1].赖丽霞.思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究[D].赣南师范大学.2018
[2].金燕,高文阳,杨翠,苏乔波,李娅.场独立与场依存型认知方式对生物反馈训练的敏感度探究[J].西北民族大学学报(自然科学版).2016
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[4].陈桂珍,陈健.浅析场独立型与场依存型学生在地理学习中的差异[J].地理教学.2015
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[8].张真.场依存型认知方式的初中生物教学策略研究[D].广西师范大学.2014
[9].张园园.场独立、场依存型认知风格对翻译学习影响的实证研究[D].北京第二外国语学院.2014
[10].兰晓宇,金燕.场独立与场依存型人格对生物反馈放松训练的敏感度[J].青春岁月.2014