导读:本文包含了班主任工作评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:评价,班主任,班主任工作,工作,评价体系,学校,初中生。
班主任工作评价论文文献综述
周楠[1]（2018）在《初中生对班主任课堂管理工作评价的调查研究》一文中研究指出本文通过问卷调查的方式,结合初中学生的年龄、性别、年级叁项个体差异因素,对班主任课堂管理工作的实施情况进行了考察和分析。研究发现,初中生对班主任教学能力的评价较高,但对班主任在班级规则的制定和实施上评价较低。同时,初中生普遍认为班主任不够了解自己,沟通较少。不同年龄、性别、年级的学生对班主任课堂管理的评价存在显着差异性。本文也为初中班主任提出一些课堂管理上的有益启示。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年05期）
蔡涛涛[2]（2017）在《高校班主任工作评价新思路探析》一文中研究指出高校班主任是大学生思想政治教育工作队伍主体之一,对班主任进行正确、客观评价具有重要意义。目前,部分高校通过指标权重等参数对班主任工作进行细致量化评价,或者简单通过述职进行打分评价,使得部分班主任工作过程追求指标数据或者年终追求"精彩述职"而忽略育人根本,使班主任评价体系失去了意义。本文探析班主任工作模糊量化评价方法,寻求促进班主任更好工作的评价策略。(本文来源于《当代教育实践与教学研究》期刊2017年11期）
葛明蔚[3]（2017）在《职业学校发展性班主任工作评价体系的构建》一文中研究指出职业学校发展性班主任工作评价体系的构建不仅能够对班主任的工作起到促进作用,同时还有利于教师教育教学工作的不断完善,还有利于教育教学工作的顺利开展,更重要的是还会对学生的学习产生一定的积极推动作用。作为教学评价不仅要对教学产生激励、规范、导向、改进的作用,同时更重要的是促进学校教育教学工作的长久持续的发展。而传统教育模式下的学生的学习成绩直接与教师教学的专业水平挂钩,同时只看重评价的结构而严重忽视教育教学的过程,一味的采用较为单一的评价方法,并且在后期评价结果的处理上也不重视,没有采取相应的应对措施及时的改进教学中出现的问题,同时在评价的目标上也不明确,缺乏科学、客观、严谨的评价态度,从而在一定程度上削弱了职业学校班主任工作的自觉能动性,致使学校的教学管理工作受到一定的不良影响。(本文来源于《知音励志》期刊2017年03期）
冯慧[4]（2016）在《小学班主任工作评价研究》一文中研究指出班主任不仅是一个班级的组织者和领导者,而且还是学校德育的直接实施者,主管着一个班级学生的思想、道德、行为、学习、生活等方方面面,堪称班级的“灵魂”。然而,在班主任工作的理论研究中,对班主任工作的地位、作用、原则、方法等的研究很多,对班主任工作进行评价的研究却很少,更缺少实证研究;虽然有也有个别学者根据所在学校的实际制定了相关评价标准,但多为大学、中学或职校、技校,而对小学班主任工作评价的研究却寥寥无几。因此,如何对小学阶段的班主任工作进行评价,并制定出科学合理、切实有效的小学班主任工作评价体系,俨然成为了当前学校管理者、教育者所面临的一大难题。本文以上海市闵行区PN小学为个案研究,以小学班主任工作为评价对象,以教师、学生和家长为评价主体,在小学班主任工作目标、国家的教育政策和法规、相关的科学理论、班主任工作实践积累的经验以及评价对象和条件等五大依据的基础上,采取文献研究法、访谈法和问卷调查法,经过科学论证,制定出评价标准表;继而选取PN小学的两位班主任老师为样本实施具体的评价标准,根据两位班主任的指标得分分析其优势和不足之处,并提出相应的建议;最后,运用调查分析法对整个评价工作进行再评价,以检验评价的效果。整个研究过程,为其他学校的教育管理者提供了一定的参考和启示。研究结果表明:(1)进行小学班主任工作评价时要特别注意:重视评价结果的利用以及再评价;评价方式应更科学、合理;评价目的应重视诊断和调节功能;评价内容应多元化,提高发展性。(2)通过因子分析得出,小学班主任工作主要来源于班级工作过程和班级工作效果两个方面,前者包括计划总结、日常管理、沟通交流和组织活动,后者包括班级风气和获得奖项。(3)通过评价的实施可知,每位班主任工作的情况略有差异,每条指标的得分可以为学校和班主任掌握较为具体的班主任工作状况提供详细的数据分析。(4)从再评价的结果来看,本次小学班主任工作评价的效果较好,能达到预期效果。(本文来源于《上海师范大学》期刊2016-05-01）
秦丽萍,林波[5]（2015）在《中职学校班主任工作评价研究的现状与展望》一文中研究指出班主任工作评价的研究工作在我国已经进行了多年,关注度一直在增长,中职学校班主任工作评价研究起步晚,虽有不少成果,但在研究方面还存在诸多不足之处。本文介绍了班主任工作评价研究文献的数量和内容的变化,中职学校班主任工作评价研究所取得的成果,并对中职学校班主任工作评价研究进行了展望。(本文来源于《广西教育》期刊2015年30期）
王艳玲[6]（2014）在《中学班主任工作评价的思考与实践》一文中研究指出班主任工作在学校教育工作中起着主导性作用,班主任工作的质量直接关系到学生整体综合素质的高低以及学校教育水平、教育质量的高低。对班主任工作评价的思考与实践可以在教学过程中为各班主任提供一个客观标准,明确奋斗目标,起到导向性作用。一、中学班主任工作评价的现状思考提到教师、班主任,通常给人的印象是苦、累。许多教师都表示不愿意做班主任,当我们仔细研究分析班主任工作的现状就可以发现:学校对(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2014年06期）
吴剑锋[7]（2014）在《中学班主任班级管理工作评价》一文中研究指出班主任班级管理工作是学校教育工作中最重要的工作,直接关系到学校教育的质量,应该十分重视。本文主要从思想意义、理论依据、基本内容和激励机制四方面详细阐述,班主任班级管理工作评价。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2014年06期）
潘道艾[8]（2013）在《中等职业学校班主任工作评价研究》一文中研究指出中等职业学校是为国家培养高素质技能人才的摇篮，但是目前的中职教育现状并不乐观，存在着诸多问题。因此，我们需要一个科学合理的中职学校班主任评价体系，以学生成长和班主任的幸福感作为目标，以此引领和激励中职班主任的工作，以适应中职学生培养需求。然而，传统的中职班主任工作评价存在以下问题：（1）评价缺乏科学性；（2）评价重结果、轻过程；（3）评价缺乏客观性；（4）忽视自我评价；（5）评价片面追求量化；（6）评价缺乏发展性。论文在对中职学校班主任工作评价理论的研究基础之上，结合上海市G中学班主任工作评价体系和安徽省某师范学校班主任工作评价体系进行分析，尝试构建起科学合理的中等职业学校班主任工作评价体系。首先，重新确认了中等职业学校班主任评价体系的目的、内容和主体，以培养班主任的工作能力和水平为评价目的，以班主任的个人成长、工作效率、工作智慧为评价内容，以学校、学生、家长、同行、班主任为评价主体；其次，完善和优化了中等职业学校班主任工作评价体系的过程和方法，评价过程综合使用观察法、问卷法、资料收集法和等级评价法；再次，建立了科学合理的中等职业学校班主任评价体系的结构模型，该模型包括了学期综合考评、家长评价、学生评价、同行评价、班主任自评、班主任的特色管理等六大板块；最后，根据评价体系的结构模型，完善和优化了中等职业学校班主任工作评价体系，制定了多元主体评价表和考评细则，并说明了考评的运用和考评的保障。(本文来源于《天津大学》期刊2013-12-01）
赵健[9]（2012）在《高校班主任工作评价方法研究》一文中研究指出科学、全面、合理地对班主任工作进行量化评价,不仅对班主任工作开展与自身成长具有积极的导向作用,同时对高校人才培养,营造优良校风、学风也有着不容忽视的推动作用.在对高校班主任工作现状充分调研的基础上,提出了学院考核、学生评价、工作成效的叁维评价方法,并阐释了评价的实施要点.(本文来源于《韶关学院学报》期刊2012年06期）
范建玲[10]（2012）在《基于乡镇中学教育主体现状:实习生班主任工作评价体系的构建》一文中研究指出在我国基本完成普及基础教育任务的背景下,针对乡镇中学学生有相当部分为独生子女,同时还有部分学生因父母长期在外务工,从小就脱离父母教育而过着"独立生活"的中学生群体,笔者依据这样的教育主体现状,构建乡镇中学高师实习生班主任工作评价体系,为师范专业学生的教育实习提供一套切实可行的、具有创新的班级教育管理考核体系。(本文来源于《桂林师范高等专科学校学报》期刊2012年02期）
班主任工作评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校班主任是大学生思想政治教育工作队伍主体之一,对班主任进行正确、客观评价具有重要意义。目前,部分高校通过指标权重等参数对班主任工作进行细致量化评价,或者简单通过述职进行打分评价,使得部分班主任工作过程追求指标数据或者年终追求"精彩述职"而忽略育人根本,使班主任评价体系失去了意义。本文探析班主任工作模糊量化评价方法,寻求促进班主任更好工作的评价策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
班主任工作评价论文参考文献
[1].周楠.初中生对班主任课堂管理工作评价的调查研究[J].长江丛刊.2018
[2].蔡涛涛.高校班主任工作评价新思路探析[J].当代教育实践与教学研究.2017
[3].葛明蔚.职业学校发展性班主任工作评价体系的构建[J].知音励志.2017
[4].冯慧.小学班主任工作评价研究[D].上海师范大学.2016
[5].秦丽萍,林波.中职学校班主任工作评价研究的现状与展望[J].广西教育.2015
[6].王艳玲.中学班主任工作评价的思考与实践[J].中学课程辅导(教师通讯).2014
[7].吴剑锋.中学班主任班级管理工作评价[J].中学课程辅导(教师通讯).2014
[8].潘道艾.中等职业学校班主任工作评价研究[D].天津大学.2013
[9].赵健.高校班主任工作评价方法研究[J].韶关学院学报.2012
[10].范建玲.基于乡镇中学教育主体现状:实习生班主任工作评价体系的构建[J].桂林师范高等专科学校学报.2012
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