导读:本文包含了分组法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:游离态,教学法,级数,应用文,教学改革,教学方法,工作效率。
分组法论文文献综述
傅嘉易[1]（2019）在《使用分组法判断级数的敛散性》一文中研究指出本文证明并推广了分组判别法来判断级数的敛散性.这一方法适用于单调递减的正项级数.本文以P级数为例展示了分组判别法的优势.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年08期）
杨明霞,邹清云[2]（2019）在《“同层异组”分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用》一文中研究指出河南工程学院纺织工程(专升本)专业的生源与学情复杂,因专科阶段学习内容有所不同,导致学生的专业基础差异明显,给教学开展带来难度。为改善教学效果,提高教学质量,更好地实现人才培养目标,结合教学实践探讨"同层异组"分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用,取得了良好的教学效果。(本文来源于《纺织服装教育》期刊2019年01期）
方星[3]（2019）在《浅析异质分组法在足球教学实践中的应用》一文中研究指出足球异质分组教学是一种有目的地将足球班内全体学生分成多个组间同质、组内异质的学习小组,在教学过程中以学生为中心,充分研究和利用学生与学生之间的关系,通过对学生进行异质分组,指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。实践证明,分组教学能够有效提高足球教学效率,从而达到提高学生身体素质的目的,是一种值得深入研究的教学模式。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年02期）
黄雅楠,黄丽,薛斌,成莉娟,李小坤[4]（2019）在《保护性耕作对水-旱轮作土壤有机碳组分的影响——基于密度分组法》一文中研究指出以武穴市10年水-旱轮作长期定位试验的传统耕作(CT)、传统耕作+秸秆还田(CTS)、免耕(NT)、免耕+秸秆还田(NTS)4个处理的水稻土为对象,通过密度分组方法研究各组分有机碳(游离态轻组、闭蓄态轻组、重组)含量的变化特征,探讨秸秆还田与免耕对土壤有机碳及其组分的影响。结果表明,游离态轻组、闭蓄态轻组和重组有机碳含量分别为1.25～3.02 g kg~(-1),0.85～3.05 g kg~(-1)和18.46～23.23 g kg~(-1),占总有机碳的4.44%～12.36%、3.53%～10.86%和77.85%～82.73%。NTS处理显着增加土壤闭蓄态轻组和重组有机碳含量;免耕对各组分土壤有机碳的影响不明显。闭蓄态轻组和重组有机碳与总有机碳含量呈极显着正相关,闭蓄态轻组对耕作方式改变的敏感性最强(敏感性指标为4.00),能够敏感地反映不同耕作措施对土壤有机碳库的影响。与常规还田相比,NTS处理促进游离态轻组有机碳向闭蓄态轻组有机碳转化,有利于土壤有机碳的积累,是本研究中提升土壤有机质的最佳保护性耕作措施。(本文来源于《土壤通报》期刊2019年01期）
翟海莉[5]（2018）在《妙用分组法,出彩新课堂》一文中研究指出分组教学法是新时期的重要教学方法之一,在进行分组法教学时,教师应根据学生的特点,抓住分组教学优势,培养学生的自主学习能力、与他人合作的思想意识、努力探索未知知识世界的精神,使教与学成为教师引导学生学习的快乐感受,让我们语文的课堂精彩而有趣。(本文来源于《中华辞赋》期刊2018年12期）
陈妙敏[6]（2018）在《浅谈任务驱动分组法在应用文写作教学中的探索与实践——以“产品说明书”为例》一文中研究指出应用文写作在技工院校里作为一门公共基础课程,是学生面向社会就业不可或缺的基础技能。它的实用性非常广泛,政府部门企事业单位都需使用。因此,教师在教学过程中,方法的运用显得至关重要。本文将任务驱动法与分组法相结合,形成任务驱动分组教学法,即以教师为主导,学生为主体,分组来完成,学生间互助,达到掌握巩固知识的目的。(本文来源于《课外语文》期刊2018年34期）
王安寓[7]（2018）在《应用分组法求解数列中的“出”与“入”》一文中研究指出将数插入一个数列中,或将两个数列相互嵌入,是数列命题的常用手段;将一个数列中的部分项舍去,构造新的数列,是数列命题的另一手段.通过数列的"入"——吞噬与"出"——舍弃,改变数列的原有规律,缔造数列新秩序,增加思维度和计算量,同时也增加难度.一、数列中的"入"数列作为6大模块之一,其地位相当重要.在各种考试中,对数列的考查都是重中之重,特别是江苏、浙江、天津等(本文来源于《教学考试》期刊2018年47期）
朱幸洁,郑凤燕,王冬冬,戴风苗,郑益静[8]（2018）在《“5F”器械分组法在骨科脊柱手术器械清点中的应用效果》一文中研究指出目的观察"5F"器械分组法在骨科脊柱手术器械清点中的应用效果。方法选择同一组手术医生行脊柱腰椎手术228例,列入研究手术按同期对照研究随机数字表分为"5F"组和传统组各114例,每例手术132件器械。"5F"组以5件为计数组合进行分组清点。比较两组器械清点时间及器械清点不良事件情况。结果 "5F"组4次清点时间分别为(93±3)s、(131±12)s、(118±4)s、(57±5)s,传统组4次清点时间分别为(166±7)s、(201±11)s、(187±6)s、(165±9)s。"5F"组丢失器械1起(1件),发生率0.88%,传统组丢失器械6起(6件),发生率5.26%。结论 "5F"器械分组法清点手术器械能缩短器械清点时间,降低手术器械丢失发生率,保证手术患者安全。(本文来源于《护理与康复》期刊2018年09期）
郭汶豪,金睿[9]（2018）在《动态水平分组法在高校网球教学中的实验研究》一文中研究指出当前高校学生个体差异性较大,而传统的教学方法不能有效的解决这一难题,为了更好的促进学生网球技能的形成,本文采用文献资料法、实验测试法等研究方法,针对当前高校网球教学过程中学生个体差异过大等问题,提出动态水平分组教学实验的研究方案,并通过教学实验进行检验。结果表明:与传统的教学组织方法相比,动态水平教学法,优化了教学的组织形式,深入贯彻了因材施教的教学原则,提高了课堂效率,强化了学生的网球技能,促进学生锻炼习惯的养成。(本文来源于《当代体育科技》期刊2018年15期）
吴琦,李亚伟,段智慧[10]（2018）在《学科内分组法在临床路径管理中的应用》一文中研究指出目的探讨学科内分组法在临床路径管理中的应用,提高临床路径病种数量,降低临床路径变异度,提高入径率。方法以DRGs疾病分组方法为理论依据,以不同的实验室指标、治疗方式等为分组标准,进行临床路径病种分组梳理。结果通过学科内分组法的应用,医院临床路径病种由237种,扩大到311种。路径入径率由2015年46.24%提升至2016年55.81%。结论通过学科内分组法的应用,有效地促进了临床路径管理,提高临床路径入径率和完成率。(本文来源于《中国卫生质量管理》期刊2018年01期）
分组法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
河南工程学院纺织工程(专升本)专业的生源与学情复杂,因专科阶段学习内容有所不同,导致学生的专业基础差异明显,给教学开展带来难度。为改善教学效果,提高教学质量,更好地实现人才培养目标,结合教学实践探讨"同层异组"分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用,取得了良好的教学效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分组法论文参考文献
[1].傅嘉易.使用分组法判断级数的敛散性[J].数学学习与研究.2019
[2].杨明霞,邹清云.“同层异组”分组法在纺织工程(专升本)专业教学中的应用[J].纺织服装教育.2019
[3].方星.浅析异质分组法在足球教学实践中的应用[J].新课程(上).2019
[4].黄雅楠,黄丽,薛斌,成莉娟,李小坤.保护性耕作对水-旱轮作土壤有机碳组分的影响——基于密度分组法[J].土壤通报.2019
[5].翟海莉.妙用分组法,出彩新课堂[J].中华辞赋.2018
[6].陈妙敏.浅谈任务驱动分组法在应用文写作教学中的探索与实践——以“产品说明书”为例[J].课外语文.2018
[7].王安寓.应用分组法求解数列中的“出”与“入”[J].教学考试.2018
[8].朱幸洁,郑凤燕,王冬冬,戴风苗,郑益静.“5F”器械分组法在骨科脊柱手术器械清点中的应用效果[J].护理与康复.2018
[9].郭汶豪,金睿.动态水平分组法在高校网球教学中的实验研究[J].当代体育科技.2018
[10].吴琦,李亚伟,段智慧.学科内分组法在临床路径管理中的应用[J].中国卫生质量管理.2018
论文知识图
