一、让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践（论文文献综述）
沈千一[1]（2020）在《情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究》文中认为优秀的古诗作品是中华经典文化的重要组成部分,一直以来备受语文教材编写者的青睐,最新推行的部编本小学语文教材中古诗课文的比重明显上升,教学任务也随之加重。古诗语言凝练,意境深远,如何引导学生学好诗词语言,促进儿童对经典的传承,深化情感和智力发展。一直以来是语文教学的难点。随着课程改革的不断深入,“含不尽之意于言外”的情境教学法契合了古诗教学要求,被广泛应用到日常的语文教学中。本研究从新课程标准的教学理念出发,对当前情境教学法在北京市海淀区N小学第一学段的应用现状进行了调查。笔者采用了观察法与访谈法两种调查研究方法,依据观察量表对该小学第一学段古诗教学进行了课堂观察,并针对教师的情境教学理论认知和情境教学的课前准备以及课堂现状对该校第一学段的10位语文教师进行了访谈。通过教学观察和教师访谈分析,发现情境式古诗教学使小学语文古诗课堂变得丰富多彩,极大的调动了学生的学习积极性,在日常古诗教学中使用频率极高。但不可否认的是,在日常教学中情境教学应用也存在着一系列问题。笔者依据现状调查,针对教师理论认知、课前教学准备和课堂教学实践存在的问题提出了相关教学优化策略,旨在更好的让情境教学法服务于古诗教学,使古诗课堂焕发生机与活力。为今后其他教师开展情境古诗教学提供教学参考。
欧泳敏[2]（2020）在《马克思主义美育观视阈下的中国书法美育》文中研究表明自建国以来,在党的领导下,我国的美育任务作为共产主义事业的重要内容,在长期实践中取得了诸多可喜的成果。然而,随着科技的创新和社会的进步,中国传统的书法美育模式已不能满足时代进步的需求。在此背景下,汉字作为中国文明的载体,书法作为汉字的表现手段,书法美育作为传承与弘扬中华民族优良文化、提高学生审美情趣、塑造德智体美劳全面发展的人的美育手段,是当代素质教育的重要内容,但是随着社会的进步与发展,文字信息传播媒介的更新迭代,书写工具与教育方式的革新,传统书法从实用中抽离,由原来的政治谋略的重要工具逐渐演退为一门艺术,书法美育也不再像古代一样受到重视。因而,认真研究马克思主义美育观,构建契合新时代中国特色社会主义事业发展的美育观,并以此引导中国书法美育建设,是一个值得探索的命题。在此,本文将按照以下的行文思路开展研究:第一部分是绪论,阐述了本文的选题缘由、研究意义、文献综述、研究方法和创新之处;第二部分阐述了马克思主义美育观的来源及内容;第三部分分别从苏联的美育观、西方马克思主义美育观和中国化马克思主义美育观三个方面厘清了马克思主义美育观的发展;第四部分站在马克思主义美育观的视阈看中国书法美育,先探究了建国以来中国书法美育的发展历程,然后,总结了中国书法教育在提高人民大众审美素养中的重要作用,最后对马克思主义美育观和中国书法美育的关系、马克思主义美育观何以指导中国书法美育建设的问题进行了探究与论述;第五部分探讨了马克思主义美育观视阈下当代中国书法美育的困境及原因;第六部分站在马克思主义美育观的角度为中国书法美育建设提出对策。经过学习和摸索马克思主义思想和马克思主义美育理论,结合中国书法美育古今之精华,全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,做到坚持以人民为中心、与时代同步伐,以美育人、以文化人,呼唤出符合新时代特色的中国书法美育思想,努力开创新时代美育工作的新局面,培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
陈山山[3]（2020）在《项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理项目式学习应用于小学语文阅读教学是从语文特点和语文规律出发,以阅读为主线,以问题为驱动,以项目为载体。在阅读教学中开展项目式学习可以激发学生的阅读兴趣,强化学生的问题意识,锻炼学生的合作技能,丰富学生的阅读内容。项目式学习与语文新课程标准倡导的理念相契合,变革小学语文阅读教学模式,顺应当前语文阅读教学改革的要求。本文从理论和实践两个方面,以项目式学习在小学语文阅读教学中的应用为主要研究对象,旨在介绍项目式学习的理论基础及应用价值,不断完善项目式学习在小学语文阅读教学中的应用。本文除了绪论和结语,分五个部分论述:第一章,通过对“项目”及“项目式学习”概念界定,整理分析项目式学习的理论基础及应用意义。第二章,分析小学语文阅读教学现状及学生、教师的存在问题,探讨存在问题的原因分析。第三章,探讨项目式学习在小学语文阅读教学中的教学流程:项目阅读设计、项目阅读实施、项目阅读总结。详细阐述其引导策略:创设阅读驱动问题,构建阅读问题系统;整合项目阅读资源,汇编项目阅读册;构建项目阅读小组,阅读项目合作探究;创作阅读项目成果,展示成果总结评价。不断完善项目式学习在小学语文阅读教学中的实践应用。第四章,具体阐释项目式学习在小学语文阅读教学中的教学案例,为语文教育者提供可行性的实践参考。第五章,探讨教学案例的教学效果,对案例进行教学反思,具体阐释其取得成效,在教学实践中产生的问题并提出对策。
包佳艳[4]（2020）在《小学低年级语文游戏化教学设计现状研究》文中研究说明小学低年级的学生,年龄普遍在7-9岁之间。低年级的语文课堂应该是生动、丰富、有趣的,乐于学生接受的教学活动,这样学生不仅善学、乐学,而且符合年龄特征也更容易学有成效。新课程标准也指出要在低段拼音教学阶段“尽可能有趣味性,宜采用活动和游戏的形式”进行教学。因此,本论文主要探究当前小学低年级语文游戏化教学设计中存在哪些问题和困难,有哪些具体对策来改进游戏化教学设计。本论文以上海市J区低年级语文教师与部分低年级学生为研究对象,运用调查问卷法、访谈法和文本分析法等多种方法对当前小学低年级语文游戏化教学设计中存在的问题进行调查,分析总结出存在的问题及原因,并提出相对应的解决对策。笔者经调查研究发现,小学低年级教师进行游戏化教学设计存在着教学前端设计分析缺乏、游戏化教学目标偏离教学目标、游戏化教学环节设计不灵活、游戏化教学设计有效性标准欠缺和教师的教学设计能力不平衡等问题。随后,结合研究发现的问题,进行归因分析,进而探索符合低年级小学生认知特点的游戏化教学设计对策,分别从教学设计前端分析、教学目标设置、游戏化教学策略设计、游戏化教学评价的设计以及教师自身设计能力等五个方面进行深入研究,提出游戏化教学设计的相应对策:教学前端分析助力游戏化教学设计、目标层级分解导向游戏化教学设计、游戏化环节设计融合低年级教学内容、游戏化教学评价设计促进教学过程和教师素养助推低年级游戏化教学设计。
孙莉[5]（2020）在《小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究》文中进行了进一步梳理在小学低年级的语文教学中,识字写字占据重要位置。小学低年级作为幼小衔接的关键期,渐渐由口头表达转向书面表达,写字是实现这一过渡的重要桥梁。在部编教材全面推行的大背景下,识字量与书写能力作为大量阅读的前期准备,客观上要求学生减少错别字、提高书写能力。本文论题“小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究”基于一线教学环境,依托部编版低年级教材,以低年段学生为研究对象,立足教师、学生、家庭、社会等多个视角,通过大量的课堂教学案例、调查研究等,结合儿童认知发展特点、思维方式,分析错别字现象成因,反推教学实践中的不足与缺漏,探索适合课堂教学、课后辅导的错别字预防和纠正的有效策略。本文主要从四个方面进行研究:一、对学生三类作业进行调查分析,整理错别字类型,对结果进行统计分析;二、围绕汉字本身特点、学生层面、教学层面、社会层面,分析错别字的成因。三、收集了教案、课件、学生作业等,运用文献研究法、文本调查法、访谈法、制表法和问卷调查法,结合一线教学实例,从课堂教学角度、社会语言文字环境探寻错别字预防策略;四、聚焦教学实施者层面、教学主体层面、家庭层面,探求错别字的纠正策略。
王芳[6]（2020）在《部编版小学语文教材童话作品选文研究》文中研究说明童话作品具有语言简单,故事内容丰富且情节曲折的特点,虽然语言浅显却富含深刻的哲理意蕴,为儿童喜爱。童话的创作其实就是作者站在儿童的角度,为平凡无奇的花草树木和不会说话的动植物赋予鲜活的生命,运用充满幻想的语言为儿童打造一个纯真美好的世界,从而使儿童在这样的世界中放飞自我,获得成长体验。2019年9月教育部发行了最新小学语文教材,小学一至六年级全部使用部编版小学语文教材。笔者整理对比分析了人教版以及部编版小学语文教材发现,童话作品选文从原来的48篇增加到了53篇,在部编版小学语文教材中占有一定的比重。童话之所以能占据这么高的地位,是因为它符合小学生的认知发展规律,通过夸张和幻想的写作手法来塑造一个个外形鲜明、特征突出的“主人公”形象。此外,它用简单易懂的语言来反映现实生活,以儿童的视角为小学生打开认识世界的一扇窗户。童话作品是一种诗意的栖居。它集快乐、游戏、幻想与诗意于一体,为孩子们建立了一个快乐的梦幻王国。童话在小学语文教材中占据重要地位。由于部编版小学语文教材全册于2019年9月才发行使用,所以暂时还未有人对部编版小学语文教材全册童话作品选文进行整体研究分析。对比已有的人教版小学语文教材,研究部编版小学语文教材童话作品可以更好地让教材服务于教学,让童话作品发挥它应有的教学价值。本文主要分为五大部分:第一部分首先梳理了选题的缘由、童话作品选编及教学研究现状、核心概念的界定以及研究方法;第二部分主要对部编版小学语文童话作品选编现状进行统计分析;第三部分主要是分析小学语文童话选文的价值及选编原则;第四部分主要分析部编版小学语文教材童话作品选文的总体特征;第五部分主要是有关小学语文课本中童话作品选文的使用建议。通过对部编版小学语文课本中童话作品进行分析,期许能在改进语文童话作品选编及教学的问题上提供一些有价值、有意义的参考建议。
卢云晓[7]（2020）在《部编本小学语文低年级课外阅读指导现状研究》文中进行了进一步梳理课外阅读指导是部编教材相关课外阅读编写理念实施程度的重要体现,是影响低年级学生语文素养提升的重要因素。目前我国对小学语文低年级课外阅读指导处于不够重视、贪大求全的状态。所以对低年级课外阅读指导进行研究,对改善教师课外阅读指导现状、教材使用效果,对家长、学校完善课外阅读环境相关建设及使用具有重要意义。已有研究表明,我国对部编教材低年级课外阅读指导的研究主要停留在理论层面上,缺少对现阶段低年级课外阅读实践层面指导现状的研究与关注。基于以上考虑,本文以M市四所学校为例,调查研究了部编教材低年级课外阅读指导的具体实施情况并加以分析。本研究主要运用访谈法与观察法以M市四所学校的一二年级教师为主要调查对象进行研究。运用访谈法围绕36位教师对课外阅读的认可度、对课外阅读的参与程度、对课外阅读环境的营造及使用、现存困难、建设意见五个维度进行访谈,14位家长、11位学生的访谈观点用以佐证。运用观察法对部编教材与之相关的课外阅读指导部分进行了观察,以四节课为例进行了分析。研究发现,教师对部编本教材编写理念的认可度较高、对课外阅读指导体现出随意性、课外阅读环境的总体使用效率不高、课外阅读指导存在主要困难为缺乏专门时间与指导方法。影响课外阅读指导的因素主要有编写者对学生阅读程度的定位、学校对课外阅读的重视程度、教师对课外阅读指导的参与程度、家长对课外阅读指导的支持程度。得出了如下几条结论:学校愈加重视对学生课外阅读能力的培养;课外阅读指导的总体效果不如人意;课外阅读相关的编写理念与指导现状存在较大落差;学校、教师和家庭的课外阅读指导配合度有待提升;教师的课外阅读指导能力缺乏针对性。因此,基于研究现状与影响课外阅读指导的影响因素提出以下建议:编写者在进行教材阅读部分编写时需要重点关注学生之间的阅读差异,同时教材编写要充分考虑教参与课本的匹配性与完整性;学校需要优化课外阅读环境的使用效率,将教材培训贯彻到底;教师在进行课外阅读指导时需要注重教学方法的转变,向家长普及读书意识与读书方法;家长需要重视家庭阅读环境的创设,与孩子共读时需要对孩子进行有效的阅读指导。
朱国娟[8]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中指出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
郑英[9]（2020）在《走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究》文中研究指明苏州评弹是发源于苏州地区的、有着400余年历史的曲艺说唱艺术,是我国首批国家级非物质文化遗产。近年来苏州评弹的生存环境恶化,面临着长篇失传、书目紧缺、后继乏人、市场萎缩的困境,“出人”即苏州评弹艺术表演人才的培养,成为解决以上四大困境的根本对策。在人才培养方面,苏州评弹自产生以来就采用了师徒制,目前,这一制度同样受到市场经济的严重冲击。1962年苏州评弹学校的出现标志着苏州评弹现代艺徒制的开启。苏州评弹现代艺徒制与传统艺徒制之间存在着千丝万缕的联系,但又因为现代职业学校的介入发生了显着的变化。本文遵循现代艺徒制展开的自然过程、按照学生真实的学习和发展进程,对以小D和小M为代表的现代艺徒的学习和成长过程进行了深描,呈现了他们考取评弹学校成为学生后的校园生活与学习、课外专业活动,考取“传预班”成为“准艺徒”,升入“传承班”并拜师后成为艺徒,破口出道成为演员的发展历程。并从这个历程中分析现代艺徒制与传统艺徒制、与现代学徒制的联系与区别,最后从中归纳概括出苏州评弹现代艺徒制理论。苏州评弹现代艺徒制由现代职业学校教育和现代师徒制教育构成,是一种政府介入、艺术职业院校和艺术表演团体共同对学生进行教育和培养的、校团深层密切合作的现代非遗艺术人才培养模式。它是一种完整的、持续性的终身教育过程,是一个以促进传统文化传承与发展为旨归的政、行、团、校合作育人的教育传承生态系统。与此同时,本研究还发现苏州评弹现代艺徒制在发展过程中存在诸如教育主体及其关系不明确、相关系统要素缺位等问题,并有针对性地提出建立现代艺徒制教育共同体,完善各类法规,市场参与、鼓励发展商业性书场与私营艺术表演团体,重兴光裕社的对策与建议,以期促进苏州评弹现代艺徒制的发展与完善,促进苏州评弹文化的传承与发展,进而最终促进人的发展,实现现代艺徒制的教育学价值。
陈磊[10]（2019）在《《理想国》中的思想政治教育资源研究》文中指出柏拉图的《理想国》是举世公认的西方经典,世界各国教育家、思想家无不从中汲取精神养料以为现实所需。但人们往往过多关注柏拉图的哲学思想,却忽略了其中所蕴含的宝贵思想政治教育资源。柏拉图系统的阐明了政治与教育的共生关系,而这一思想本质上就是思想政治教育,只不过西方并不以此称谓。本文以《理想国》为第一文本,并兼顾其与柏拉图其它对话作品之间的内在联系,将散落在《理想国》中的思想政治教育资源有机整合、分门别类,凝练出正义学说、德性学说、灵魂转向学说和灵魂回忆学说四大主题,试图在马克思主义理论的指导下,逐一反观思想政治教育的本体论、本质论、认识论和方法论,深化思想政治教育学原理。首先,围绕柏拉图的正义学说展开。正义是贯穿《理想国》始终的重要线索,柏拉图在“由大见小”的正义追寻中发现了城邦正义和个人正义,并开启了个人与共同体统一关系的探讨,但共同体的和谐运作才是柏拉图正义理论的根本重心。对于其正义观的局限性,马克思从历史唯物主义角度出发,以全人类的解放为目标,实现了对前人思想成果的继承和超越。而柏拉图正义学说中对最高价值本体善的主张,以及对个人和共同体的相关论述也具有积极意义,是反观思想政治教育本体论的重要参照。从个体维度为个人探求生命意义的根基;从国家维度为国家政权的合法性和真理性确立依据。其次,围绕柏拉图的德性学说展开。柏拉图为了解决哲学与政治的冲突,拯救城邦于危亡,提出了将哲人德性与城邦政治和解的“哲学王”主张。他认为,“哲学王”对理想城邦的治理就是教化公民适应城邦共同体的政治体系和生活方式,教育是城邦的头等大事。而国家共同体之所以能够成为“真正共同体”,同样需要通过教育来实现共同体中每个成员在思想观念上对国家意识形态的认同,教育是通向未来“真正共同体”的政治行动。这与思想政治教育的本质具有内在一致性,思想政治教育本质上就是要通过共同体的价值完成对人的教育,在公共政治层面的价值目标是使人成为公民;在个体德性层面的价值目标是使人成为人。再次,围绕柏拉图的灵魂转向学说展开。柏拉图的灵魂转向学说寓意深邃,而且与其正义思想紧密相关。柏拉图在找到大写的城邦正义后,根据“由大见小”的类推,论证了个人灵魂的正义即灵魂中理性、激情和欲望三要素的井然有序。可柏拉图对这种“短路径”的论证并不满意,有关善的理念的“长路径”方法呼之欲出。柏拉图通过太阳喻、线段喻和洞穴喻完成了对理念论的解说,并提出灵魂转向就是为了观照最高的善。可以说,灵魂转向既是“哲学王”解救囚徒走出洞穴获取真理的关键,也是人们从可见世界抵达可知世界的必要跨越,更是思想政治教育实现价值共识需要突破的认识论难解。思想政治教育的认识论本性,就是教育主体和价值认同主体之间达成价值共识的视域融合和思想统一经历。最后,围绕柏拉图的灵魂回忆学说展开。柏拉图最早是在中期对话《美诺篇》中提出的灵魂回忆说,他不但在《美诺篇》和《斐多篇》中对灵魂回忆说进行了循环论证,而且在《理想国》中也对回忆说给予了充分肯定。柏拉图认为,知识是不朽的灵魂所固有的,学习就是回忆灵魂前世固有的知识。灵魂回忆说澄清了人类知识获取的应然途径。真正的教化不是知识的施与,而是对本体实在的挖掘,激发并滋养本体的一切潜能,实现从自为到本有的灵魂本真状态。而柏拉图继承其师苏格拉底的对话和诘问教学方法潜移默化启发人们回忆灵魂中的固有真知,既孕育了隐性思想政治教育的雏形,又为隐性思想政治教育方法论的研究奠定了重要根基。综上,柏拉图不仅对思想政治教育的基础理论研究有重大贡献,而且他理解和思考问题的方式也应当被确立为典范。正是如此,柏拉图的《理想国》才具有恒久的思想魅力,他深邃洞见中所蕴含的丰富思想政治教育资源也有待人们继续深入发掘,返本开新。
二、让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践（论文提纲范文）
（1）情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究源起 |
| 一、古诗教学在义务教育阶段的重要性 |
| 二、传承民族优秀文化的迫切需要 |
| 三、情境教学法对古诗教学的促进作用 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、情境教学法 |
| 二、第一学段 |
| 三、古诗 |
| 第四节 研究方法与文献综述 |
| 一、研究方法 |
| (一) 访谈法 |
| (二) 观察法 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于情境教学法的相关研究 |
| (二) 关于小学古诗教学的相关研究 |
| 第二章 古诗情教境学概述 |
| 第一节 古诗情境教学理论依据 |
| 一、语文学科规律 |
| 二、李吉林情境教学理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二节 古诗情境教学的原则 |
| 一、适度性与适宜性相结合原则 |
| 二、目的性与实践性相结合原则 |
| 三、互动性与启发性相结合原则 |
| 第三章 情境教学法在小学第一学段古诗教学的现状调查及问题分析 |
| 第一节 情境教学法在小学第一学段古诗教学的现状调查 |
| 一、教材分析及学情分析 |
| 二、调查内容及调查结果 |
| 第二节 情境教学法在小学第一学段古诗教学应用中的问题分析 |
| 一、理论认知方面 |
| 二、课前教学准备 |
| 三、课堂教学实践 |
| 第四章 情境教学法在小学第一学段古诗教学应用中的教学优化略 |
| 一、情境教学的认知方面 |
| (一) 教师要有意识的进行情境理论学习 |
| (二) 学校应当开展丰富的理论学习途径 |
| 二、情境教学的备课方面 |
| (一) 内化教材与课标学习 |
| (二) 优化教学情境设计 |
| 三、情境教学的教学方面 |
| (一) 丰富创设手段 |
| (二) 优化教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈 |
| 附录2 小学第一学段古诗情境教学的观察记录表 |
| 附录3 小学第一学段古诗情境教学观察表(细化表) |
| 致谢 |
（2）马克思主义美育观视阈下的中国书法美育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| (1)德国古典哲学美学观和美育观 |
| (2)马克思、恩格斯美育观 |
| (3)苏联的美育观 |
| (4)西方马克思主义美育观 |
| 2.国内文献综述 |
| (1)国内对于马克思主义美育观的研究 |
| (2)当代中国美育理论的研究 |
| (3)中国书法美育的研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.跨学科研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.研究视角的创新 |
| 2.研究资料的创新 |
| 一、马克思主义美育观的来源及内容 |
| (一)马克思主义美育观的来源 |
| 1.鲍姆加登的美学 |
| 2.德国古典美学 |
| 3.西欧古典美育观 |
| (二)马克思主义美育观的内容 |
| 1.美的内涵 |
| 2.美育的内涵 |
| 3.马克思主义美育观的内涵 |
| (1)社会实践是构建美育体系的基础 |
| (2)遵循美的规律,实现人的全面发展是美育的目标 |
| (3)“劳动异化”是理解美育的重要理论 |
| (4)社会历史发展是推动美育建设的动力 |
| (5)人民群众是美育建设的主体 |
| 二、马克思主义美育观的发展 |
| (一)苏联的美育观 |
| (二)西方马克思主义美育观 |
| (三)中国化马克思主义美育观 |
| 1.毛泽东对美育的重要论述 |
| 2.邓小平对美育的重要论述 |
| 3.江泽民和胡锦涛对美育的重要论述 |
| 4.习近平对美育的重要论述 |
| 三、从马克思主义美育观视阈看中国书法美育 |
| (一)建国以来中国书法美育的发展历程 |
| 1.中国现代书法美育蛰伏与停滞阶段 |
| 2.中国现代书法美育的转折阶段 |
| 3.中国现代书法美育逐渐革新阶段 |
| 4.中国现代书法美育新时代教育改革时期 |
| (二)书法教育在提高人民大众审美素养中的重要作用 |
| 1.弘扬中华优秀传统文化,坚定文化自信 |
| 2.学会认知和鉴赏美,提高人的审美水平 |
| 3.落实素质教育,促进人的全面发展 |
| (三)马克思主义美育观和中国书法美育的关系 |
| 1.二者有着共同的社会理想 |
| 2.二者都建立在“以人为本”的基础上 |
| 3.二者各有侧重、相互作用 |
| (四)马克思主义美育观何以指导中国书法美育建设 |
| 1.坚持马克思主义美育观是中国书法美育现代化的必然要求 |
| 2.马克思主义美育观能为中国书法美育的发展提供理论指导 |
| 3.马克思主义美育观能为中国书法美育理论的兼容、创新与发展提供指导 |
| 4.马克思主义美育观能为中国书法美育坚持人民性的体系构建提供支撑 |
| 四、马克思主义美育观视阈下当代中国书法美育的困境及原因 |
| (一)书法美育资源分配不均的困境及原因 |
| (二)校内外书法美育环境存在的困境及原因 |
| (三)书法美育教师队伍整体素质所面临的困境及原因 |
| (四)家庭教育观念与教育氛围存在的困境及原因 |
| 五、马克思主义美育观视阈下的中国书法美育建设的对策 |
| (一)提高生产力发展水平,促进书法美育“教育公平” |
| (二)强化书法美育制度设计,加强政策引导 |
| (三)提高书法美育队伍的职业素养和思想道德素养 |
| (四)转变思想观念,塑造良好家庭氛围 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的主要学术成果 |
| 致谢 |
（3）项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第一章 项目式学习的理论基础及应用意义 |
| 第一节 项目式学习的理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二节 项目式学习的应用意义 |
| 一、激发项目探究兴趣 |
| 二、强化问题系统建构 |
| 三、重视项目合作能力 |
| 四、丰富项目阅读资源 |
| 第二章 小学语文阅读教学现状调查与分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、学生存在的问题 |
| 二、教师存在的问题 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、学生层面的原因 |
| 二、教师层面的原因 |
| 第三章 项目式学习在小学语文阅读中的教学流程及引导策略 |
| 第一节 项目式学习在小学语文阅读中的教学流程 |
| 一、项目阅读设计 |
| 二、项目阅读实施 |
| 三、项目阅读总结 |
| 第二节 项目式学习在小学语文阅读教学中的引导策略 |
| 一、创设项目驱动问题构建阅读问题系统 |
| 二、整合项目阅读资源汇编项目阅读册 |
| 三、创建项目阅读小组项目阅读合作探究 |
| 四、创作项目阅读成果项目阅读总结评价 |
| 第四章 项目式学习在小学语文阅读中的教学案例 |
| 第一节 《我和我的祖国》项目设计 |
| 一、设计项目学习单 |
| 二、制定项目活动表 |
| 第二节 《我和我的祖国》项目实施 |
| 一、子项目《祖国大好河山》 |
| 二、子项目《中国传统文化》 |
| 第三节 《我和我的祖国》项目总结 |
| 一、汇编项目成果集 |
| 二、项目总结与评价 |
| 第五章 项目式学习在小学语文阅读中的教学反思 |
| 第一节 取得的成效 |
| 一、激发阅读兴趣提升阅读素养 |
| 二、重构阅读课程丰富阅读内容 |
| 三、转变学习方式增强合作能力 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、项目教学时间长 |
| 二、非预期性干扰多 |
| 三、家校配合度不高 |
| 第三节 解决的对策 |
| 一、优化项目时间管理 |
| 二、加强控制课堂能力 |
| 三、提升家校合作程度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文阅读现状学生调查问卷 |
| 附录二 小学语文阅读现状教师访谈提纲 |
| 附录三 项目式学习阅读教学学生调查问卷 |
| 附录四 项目式学习阅读教学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学低年级语文游戏化教学设计现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 时代的需求与新课程标准的要求 |
| 1.1.2 幼小衔接的需求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外游戏化教学研究现状 |
| 1.2.2 国内游戏化教学研究现状 |
| 1.2.3 关于教学设计的研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 游戏化教学 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 游戏理论 |
| 2.2.2 社会认知理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第三章 小学低年级语文游戏化教学设计的现状调查 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查指标 |
| 3.1.4 问卷调查实施与数据处理 |
| 3.2 文本分析 |
| 3.2.1 文本来源 |
| 3.2.2 文本分析目的 |
| 3.2.3 文本分析维度 |
| 3.3 访谈调查设计 |
| 3.3.1 访谈调查目的 |
| 3.3.2 访谈调查对象 |
| 3.3.3 访谈调查提纲 |
| 3.3.4 访谈调查实施与资料分析 |
| 第四章 小学低年级语文游戏化教学设计的调查结果分析 |
| 4.1 小学低年级语文游戏化教学设计调查结果 |
| 4.1.1 问卷结果统计 |
| 4.1.2 文本内容的分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.2 小学低年级语文游戏化教学设计存在的问题 |
| 4.2.1 教学设计前欠缺教学前端分析 |
| 4.2.2 游戏化教学目标的制定偏离教学目标 |
| 4.2.3 游戏化环节设计不灵活 |
| 4.2.4 游戏化教学设计缺乏评价标准 |
| 4.2.5 教师的教学设计能力有待提高 |
| 4.3 小学低年级语文游戏化教学设计存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师对游戏化教学的认知不深入 |
| 4.3.2 教师游戏化教学设计欠缺专业引领 |
| 第五章 小学低年级语文游戏化教学设计的改进对策 |
| 5.1 教学前端分析助力低年级游戏化教学设计 |
| 5.1.1 低年级游戏化教学前端分析构成要素 |
| 5.1.2 低年级游戏化教学设计如何进行教学前端分析 |
| 5.2 目标层级分解导向游戏化教学设计 |
| 5.3 游戏化环节设计融合低年级教学内容 |
| 5.4 游戏化教学评价设计促引教学过程 |
| 5.5 教师素养助推低年级游戏化教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的理由和价值 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究的内容和思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低年级错别字现状调查分析 |
| 第一节 对三类作业的调查 |
| 一、以补充习题为例 |
| 二、以默写能手为例 |
| 三、以写话为例 |
| 第二节 低年级学生错别字类型 |
| 一、错字 |
| 二、别字 |
| 第三节 错字与别字统计结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学低年级错别字成因分析 |
| 第一节 从汉字难学分析 |
| 一、字音难读 |
| 二、字形难记 |
| 三、字义难懂 |
| 第二节 从学生自身分析 |
| 一、身心发展特点 |
| 二、习惯的养成期 |
| 三、学习态度 |
| 第三节 从教学层面分析 |
| 一、教学目标模糊 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、教学反馈滞后 |
| 四、教学评价笼统 |
| 第四节 从社会层面分析 |
| 一、实体语言环境不规范 |
| 二、网络媒体语言环境杂糅 |
| 本章小结 |
| 第三章 错别字预防策略研究 |
| 第一节 优化课堂教学质量 |
| 一、识字方法科学化和趣味性相结合 |
| 二、笔画结构教扎实 |
| 三、课堂呈现要正确 |
| 四、听写方式要科学 |
| 第二节 改善家庭教育氛围 |
| 一、培养学生良好的习惯 |
| 二、家长言语要规范 |
| 第三节 净化社会语言环境 |
| 一、实体语言环境的规范 |
| 二、网络语言环境的净化 |
| 本章小结 |
| 第四章 错别字纠正策略研究 |
| 第一节 丰富教师纠错手段 |
| 一、细化纠错方式种类 |
| 二、直击儿童订正思维 |
| 三、集中纠错形成系统 |
| 第二节 唤醒学生主体意识 |
| 一、自主纠错,形成意识 |
| 二、同伴互助,攻克难关 |
| 三、辐射生活,反哺学习 |
| 第三节 强化家庭辅助作用 |
| 一、督促检查 |
| 二、讲究方法 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录A 教师访谈提纲:教师在教学过程中对错别字的态度和认识 |
| 附录B 部编版教材常用笔画名称表 |
| 参考文献 |
| 一、课程标准 |
| 二、专着着作 |
| 三、期刊文献 |
| 四、学位论文 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）部编版小学语文教材童话作品选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 部编版小学语文教材童话作品选编现状统计分析 |
| 2.1 部编版小学语文教材童话作品选文的学段数量现状分析 |
| 2.2 部编版小学语文教材童话选文来源分析 |
| 2.3 部编版小学语文教材童话作品选文的内容现状分析 |
| 第3章 小学语文童话选文的价值及选编原则 |
| 3.1 小学语文教材童话选文的价值 |
| 3.2 小学语文教材童话作品的选编原则 |
| 第4章 部编版小学语文教材童话作品选文的总体特征 |
| 4.1 童话的特征 |
| 4.2 部编版小学语文教材童话作品选文的特征分析 |
| 第5章 部编版小学语文教材童话作品选文的使用建议 |
| 5.1 对教师的建议 |
| 5.2 对学生的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 人教版小学语文教材童话作品选编统计 |
| 附录2 部编版小学语文教材童话作品选编统计 |
| 附录3 王崧舟《去年的树》课堂实录 |
| 附录4 于永正老师《狐假虎威》课堂教学实录片段 |
| 致谢 |
（7）部编本小学语文低年级课外阅读指导现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.课外阅读指导直接影响小学生语文素养的提升 |
| 2.部编本教材编写者对课外阅读定位的改变 |
| 3.小学生课外阅读指导现状需要改善 |
| (二)课外阅读概念界定 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外课外阅读研究概况 |
| 2.国内课外阅读研究概况 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.观察法 |
| 一、部编本低年级小学语文课外阅读指导相关部分教材分析 |
| (一)部编本教材突出课外阅读特色 |
| (二)低年级课外阅读指导的相关部分教材结构分析 |
| (三)低年级课外阅读指导的相关部分教材内容分析 |
| 二、部编本教材低年级语文课外阅读指导现状 |
| (一)教师对部编本教材编写理念的认可度 |
| (二)教师对部编本教材课外阅读相关内容的指导 |
| (三)课外阅读环境的营造及使用 |
| (四)课外阅读指导现存的主要困难 |
| 三、部编本教材低年级课外阅读指导影响因素 |
| (一)编写者对学生阅读程度的定位 |
| 1.编者对学生阅读考查的内容及方式 |
| 2.编者对学生阅读篇幅的要求 |
| (二)学校对课外阅读的重视程度 |
| 1.学校对课外阅读活动检测的有效性 |
| 2.学校课外阅读环境的使用 |
| (三)教师对课外阅读指导的参与程度 |
| 1.教师对学生阅读书目类型的态度 |
| 2.教师对课外阅读培训的接受程度 |
| (四)家长对课外阅读指导的支持程度 |
| 1.家长对课外阅读的态度 |
| 2.家长课外阅读指导的参与频率 |
| 四、结论及建议 |
| (一)结论 |
| 1.学校愈加重视对学生课外阅读能力的培养 |
| 2.课外阅读指导的总体效果不如人意 |
| 3.课外阅读相关的编写理念与指导现状存在较大落差 |
| 4.学校、教师和家庭的课外阅读指导配合度有待提升 |
| 5.教师的课外阅读指导方法缺乏针对性 |
| (二)改善部编本教材课外阅读指导的建议 |
| 1.编写者需注重完善教材的细微之处 |
| 2.学校需注重对课外阅读理念的传达 |
| 3.教师应丰富课外阅读指导方式与途径 |
| 4.家长需要提升阅读指导能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（9）走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)对苏州评弹传承与发展的关注 |
| (二)对现代苏州评弹艺术人才培养模式的关注 |
| (三)对研究对象未来发展的关注 |
| 二、核心概念 |
| (一)学徒制 |
| (二)现代学徒制 |
| (三)艺徒制 |
| (四)现代艺徒制 |
| (五)苏州评弹 |
| 三、国内外研究述评 |
| (一)对现代学徒制主题的研究比较充分 |
| (二)对现代艺徒制主题的研究未涉及曲艺表演行业及学校实际 |
| (三)对苏州评弹现代艺徒制主题的研究凸显完善现代艺徒制之必要性 |
| (四)以上研究的成果不足及本研究的逻辑起点与空间 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究过程 |
| (四)研究方法 |
| (五)数据收集、处理与呈现 |
| 五、理论基础 |
| (一)现代学徒制理论 |
| (二)活态传承理论 |
| 第一章 “寻求发展”:进入学校 |
| 第一节 选择:报考原因 |
| 一、自我 |
| 二、选择 |
| 第二节 考试:闯三关 |
| 一、第二关:专业复试 |
| 二、第三关:文化考试 |
| 第三节 录取:考试结果 |
| 一、意料之中 |
| 二、意料之外 |
| 本章小结 |
| 第二章 “学堂学艺”:学生的校园生活 |
| 第一节 校园环境:生长与抑制 |
| 第二节 “长功夫”:技能学习与文化增长 |
| 一、“观看与表演”:前台的专业学习 |
| (一)专业学习的过程 |
| (二)专业学习的特点 |
| (三)专业学习的媒介 |
| (四)专业学习的形式 |
| (五)专业学习的指导者 |
| 二、“自练与个辅”:后台的自主学习 |
| (一)自主学习与练习 |
| (二)个别练习与辅导 |
| 三、“回课与考核”:总结评价 |
| 四、“文化与应试”:公共基础课的学习 |
| 第三节 :制度保障:人情中心的管理惯习 |
| 一、缺位的课堂规范 |
| 二、虚设的监督反馈 |
| 三、自发的班级规范 |
| 四、繁碎的德育规范 |
| 本章小结 |
| 第三章 观摩实践:学生的课外专业学习 |
| 第一节 专业观摩活动 |
| 一、示范与仿效:书场观摩 |
| 二、任务与超越:评弹艺术节观摩 |
| 第二节 专业实践演出活动 |
| 一、自我的狂欢:校园艺术节 |
| 二、从民间到官方:高低年级交流会 |
| 三、收获与失去:校外大型舞台演出 |
| 第三节 技能大赛 |
| 第四节 综合艺术素质培养活动 |
| 一、五四歌会 |
| 二、寻师问道 |
| 第五节 其他活动 |
| 一、被遗弃的社团活动 |
| 二、理想化的青年志愿者活动 |
| 本章小结 |
| 第四章 “走向书场”:现代艺徒的专业发展 |
| 第一节 从“传预班”到“传承班” |
| 一、考取“传预班” |
| 二、升入“传承班” |
| 第二节 进入边缘:观摩与技艺打磨 |
| 一、抄脚本 |
| 二、背书 |
| 三、跟码头 |
| 四、毕业公演 |
| 五、毕业考核 |
| 第三节 走进中心:拜师 |
| 一、拜师仪式 |
| 二、师徒关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 “破口出道”:成为演员 |
| 第一节 开码头 |
| 第二节 独做 |
| 第三节 夫妻档 |
| 第四节 老听客 |
| 一、三类听客 |
| 二、听客的影响 |
| 第五节 评弹团体 |
| 第六节 行会组织 |
| 本章小结 |
| 第六章 传承与创新:苏州评弹现代艺术人才培养模式的现状与发展 |
| 第一节 苏州评弹现代艺术人才培养模式与特征 |
| 一、苏州评弹现代艺术人才培养模式 |
| 二、苏州评弹现代艺术人才培养模式的特征 |
| 第二节 苏州评弹现代艺术人才培养模式的问题与困境 |
| 一、人才培养过程中教育主体及其关系不明确 |
| 二、人才培养生态环境中利益相关者要素的缺位 |
| 三、人才培养主体之苏州评弹学校发展的困境 |
| 第三节 苏州评弹艺术人才培养模式的改革与发展 |
| 一、构建学校、团体、自我教育的人才培养共同体 |
| 二、完善教育传承生态系统机制规范 |
| 三、市场参与,发展商业性书场与私营艺术表演团体 |
| 四、重兴光裕社,引领完善行业规范标准 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记:因其而来,为其而往 |
（10）《理想国》中的思想政治教育资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文创新及不足 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 正义作为思想政治教育的价值理想 |
| 2.1 《理想国》中的正义内涵:个人与共同体的统一 |
| 2.1.1 正义问题的提出:在政局的危亡与世俗的谬误中渴望正义 |
| 2.1.2 正义内容的探寻:在个人与城邦的类比中发现正义 |
| 2.1.3 正义理论的重心:在共同体的和谐运作中彰显正义 |
| 2.2 马克思对柏拉图正义理论的超越 |
| 2.2.1 分工:从“各安其位,各司其职”到“各尽所能,按需分配” |
| 2.2.2 个人:从“群体本位”到“人类本位” |
| 2.2.3 共同体:从天国的“虚假共同体”到自由的“真正共同体” |
| 2.3 思想政治教育的根本价值旨趣 |
| 2.3.1 思想政治教育的价值本体:真善美的统一 |
| 2.3.2 思想政治教育在个体维度的本体论意义:探求生命意义的根基 |
| 2.3.3 思想政治教育在国家维度的本体论意义:探求政权存在合理性的根基 |
| 第3章 个体德性与公共政治的和解是思想政治教育的目标预设 |
| 3.1 成德居位:哲学家与政治家的统一 |
| 3.1.1 与“哲学王”主张相关的哲思比喻 |
| 3.1.2 成德居位“哲学王”的理想人格 |
| 3.1.3 “哲学王”的成长与培养 |
| 3.2 教育作为“真正共同体”的政治行动 |
| 3.2.1 社会主义的本质 |
| 3.2.2 共产党员的修养 |
| 3.2.3 人民内部矛盾的解决 |
| 3.2.4 改造我们的学习 |
| 3.3 思想政治教育的价值目标 |
| 3.3.1 公共政治层面:使人成为公民 |
| 3.3.2 个体德性层面:使人成为人 |
| 3.3.3 个体德性与公共政治的和解 |
| 第4章 “灵魂转向”作为思想政治教育的价值认同核心 |
| 4.1 《理想国》中的灵魂学说 |
| 4.1.1 三位一体的灵魂观 |
| 4.1.2 欲望的分类 |
| 4.1.3 城邦的退化与灵魂的堕落 |
| 4.2 柏拉图的灵魂转向学说 |
| 4.2.1 “灵魂转向”的认识基础 |
| 4.2.2 “灵魂转向”的外在建设 |
| 4.2.3 “灵魂转向”的内在建设 |
| 4.3 思想政治教育的价值认同问题 |
| 4.3.1 通往价值共识的逻辑阶梯 |
| 4.3.2 价值认同教育的困境分析 |
| 4.3.3 “主体间性”是价值认同的核心认识论问题 |
| 第5章 “回忆说”视域下的隐性思想政治教育方法论 |
| 5.1 柏拉图的灵魂回忆说 |
| 5.1.1 灵魂不朽 |
| 5.1.2 灵魂转世 |
| 5.1.3 灵魂回忆 |
| 5.2 回归教育本真的探寻 |
| 5.2.1 教育是激发回忆能力的具身学习 |
| 5.2.2 教育是师者的授业解惑和人格范导 |
| 5.2.3 教育是引发内省的向自身的回归 |
| 5.3 隐性思想政治教育方法论 |
| 5.3.1 隐性思想政治教育方法的概念界定和特征分析 |
| 5.3.2 隐性思想政治教育资源的开发与优化 |
| 5.3.3 构筑显隐并举的思想政治教育格局 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及博士期间发表的学术论文 |
| 后记 |
四、让学生尽早走进阅读的“自由王国”——低年级识字教学改革与实践（论文参考文献）
- [1]情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究[D]. 沈千一. 中央民族大学, 2020(01)
- [2]马克思主义美育观视阈下的中国书法美育[D]. 欧泳敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 陈山山. 青海师范大学, 2020(06)
- [4]小学低年级语文游戏化教学设计现状研究[D]. 包佳艳. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究[D]. 孙莉. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]部编版小学语文教材童话作品选文研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)
- [7]部编本小学语文低年级课外阅读指导现状研究[D]. 卢云晓. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [9]走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究[D]. 郑英. 南京师范大学, 2020(02)
- [10]《理想国》中的思想政治教育资源研究[D]. 陈磊. 吉林大学, 2019(02)