甘肃省定西市岷县蒲麻学区748406
课程标准提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调各学科都要把探究性学习摆在突出的位置上。小学语文教学中语文课阅读教学如何体现探究性学习呢？结合自己十多年的教学经验及学习实践新课标的体会，我认为应从以下方面着手：
一、突出主体，重“备学生”
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”说明阅读教学过程中，这三者缺一不可，在某种程度上，学生甚至还是第一位的。但是，我们有些教师，备课时只是备教材、备教法，而对“备学生”这一环节却置之不理。上课时只满足于将教案上的教学流程顺利完成便罢了，学生成了教师手下控制的机器，这样的课堂教学是谈不上提高学生的语文素质的。新的教学理念倡导“学生是学习和发展的主体”。教师备课时要充分考虑到课堂上会出现的一些“突发事件”。教师首先要有充分的思想准备，即使出现意外情况，也要沉着镇定，不必考虑教案是否按原计划进行，应从学生出发，让学生真正拥有自主选择和自我学习的空间，让学生学习的个性得到很好的开发，使阅读教学为更好地培养学生良好的品质、激发学生的天赋、挖掘学生的潜能服务。
二、培养兴趣，激发欲望
兴趣是学生进行探究性学习的动力，小学生好奇心、求知欲和表现欲都很强，学习中渴望得到成功。所以教学中教师应以爱护、鼓励为主，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导创设情境，提学生感兴趣的问题，让学生学习活动中的成功之处予以充分肯定和赞赏，树立学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣。
三、课堂教学，重在“和谐”
1.教师与文本的“和谐”。
文本是教师指导学生进入知识海洋的方舟，教师要与学生同舟共济，方能达到共同的目的。因此，教师备课时要深入，要设计好教法和学法，授课时要浅出，要用与学生贴近的规范语言表达其内容，使学生易于接受。
2.学生与文本的“和谐”。
第一，教学中要将学生学习的注意力和兴趣吸引到阅读内容上来，使课本变成学生的朋友。第二，要使课本成为学生探视新知识的窗口。
3.师生关系的“和谐”。
在阅读教学中，教师首先要更新教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系。一切按教育规律和自然规律顺其发展，教师因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点。第三，要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格。
4.学生间的“和谐”。
作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，实现大面积提高质量的目的。
四、因材施教，分层要求
“阅读是学生的个性化行为”。学生个体是千差万别的，所以阅读教学中要注意区别对待、分层要求。即对统一的阅读内容提出不同层次的阅读要求，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”。使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。做到“上不封顶，下要保底”。
如我在公开教学《白杨》一课后，就对不同学生分层提出要求，后进生思考：白杨树有哪些特点？课文借白杨树赞扬了什么？中等生思考：再过十几年，你们这些“小白杨”将成为祖国的“大白杨”，此时此刻，你有什么想法，写一句自己的心里话，或写一句诗，与大家交流。优等生思考：生活中有哪些人具有白杨的品质？学习本文“借物喻人”的写法，写一篇习作，与大家分享。学生都乐于接受，且各自较圆满地完成了学习任务。
五、阅读指导，重“创造性”
新的课程改革，要求在阅读的过程中，不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。“学生在阅读中，并不是积极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义”（《语文课程标准解读》）。探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅限于课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道搜集整理大量与阅读内容有关的材料，体现出探究性阅读的挑战性和综合实践性，全面提高学生的语文综合素养。
六、评价方式，重多元化
阅读教学中的教师要注重引导师生间多项交互评价，即教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生对学生的评价、以及学生的自我评价。教师对学生的评价要以激励、鼓舞为主，调动学生学习的积极性，消除紧张情绪，增强自信心，体验成功的快感。学生对学生的评价能锻炼和提高学生的判断能力和审美情趣，更能体现出学生对学习内容的理解程度及语言的表现力。学生对自己的评价要客观公正，这样有利于促进自我学习方式的改善、学习热情的保持、学习活动的投入以及学习成就的获得，才能帮助他们认识自我、建立自信，才能实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。
总之，在阅读教学中进行探究性学习，对传统的课堂教学模式是一个极大的挑战，探究性学习充分体现了以学生为主体，让学生自己去探究，培养了学生的创新素质和实践能力，切实地提高了课堂教学效益。