山东省烟台第一中学264001
通过分析《高中化学课程标准》对高中化学的教学要求，本文将高中化学德育教学的实践总结为四个内容：辩证唯物主义世界观、爱国主义教育、环境保护意识、科学精神。高中化学的德育要渗透在教学过程的始终，决不能强加硬塞、生搬硬套，应适时适度适量地渗透到教学中去，不能脱离教学内容去渗透，不能为渗透而渗透。而化学教材为德育教学提供了丰富的土壤，只要我们肯钻研，肯定会充分发挥化学教学在德育中的作用。
一、辩证唯物主义世界观
化学是一门自然科学，而辩证唯物主义的产生本身就是以自然科学的发展为重要前提的。高中阶段的化学教学内容中处处存在着辩证法，通过教师充分的挖掘和利用，学生可逐渐地、自然而然地形成辩证唯物主义的世界观。
1.质量互变规律。事物因矛盾引起的发展过程和状态、发展变化形式上具有的特点是从量变开始，质变是量变终结。
（1）由于分散质微粒直径的变化，导致了溶液、胶体、浊液性质的不同。
（2）原子结构的递变规律决定了元素的周期性变化规律。
（3）反应中参加反应的物质的量不同产物不同。
（4）浓硝酸和稀硝酸与金属反应的产物不同。
（5）浓硫酸具有强氧化性，稀硫酸为非强氧化性酸。
（6）铁的应用经历“铁——普通钢——不锈钢等特种钢”的变化，是改变了生铁中碳元素的量并增加硅锰元素。
（7）有机物的同系物，随着分子中碳原子或等原子团数的增加，同系物的熔沸点就逐渐升高。
（8）氧气和臭氧由于组成的氧原子的个数不同，两者性质不同。
2.内外因辩证原理。认识内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。
（1）Na和O2在不同条件下反应产物不同。
（2）H2和Cl2在不同条件下现象不同。
（3）化学反应速率的影响因素，化学平衡、电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等的影响因素，物质自身的结构与性质为内因，温度浓度等各种因素为外因。
3.对立统一规律，事物的两面性。无论是在自然、社会还是在思维领域，任何事物内部以及事物之间都包含着矛盾。
（1）Cl2有毒但可用来消毒；NO有毒但在生物学方面有独特作用。
（2）氧化还原反应中电子的得失、化合价的升降。
（3）可逆反应中正逆反应说明了矛盾统一过程。
（4）工业合成氨中，分析速率和平衡对氨产率的影响来寻找最佳条件，有利于培养学生具体问题具体分析、事物间相互联系相互制约的辩证观点。
（5）有机化合物分子中的邻近基团间往往存在着相互影响。
4.透过现象看本质。本质是事物的根本性质，是事物自身组成要素之间相对稳定的内在联系，是由事物本身所具有的特殊矛盾构成的。
（1）物质的性质取决于结构。
（2）氧化还原反应中通过化合价的升降认识电子的得失。
（3）同素异形体现象，碳的各种同素异形体物理性质存在差异的原因是由于原子的排列方式不同。
（4）离子反应可表示同一类化学反应的实质。
（5）官能团决定一类有机化合物的化学特性。
二、爱国主义教育
我国著名化学家付鹰告诫我们：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”化学史从历史的角度揭示了化学学科的形成、产生、发展及其演变规律的历史。教师分析我国科学家在化学科学发展过程中的光辉成就和对人类的巨大贡献，在教学过程中适当渗透，不失时机地给学生介绍，可逐步培养学生的爱国热情，提高学生的民族自豪感、责任感和使命感。
三、环境保护意识
我党的十九大指出：必须按照党的十九大精神的要求，统筹推进“五位一体”总体布局，从经济、政治、文化、社会、生态文明五个方面，制定了新时代的战略目标。生态文明建设方面，坚持人与自然和谐共生，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，还自然以宁静、和谐、美丽。青少年是国家的未来、民族的希望，高中化学的教学要与国家发展接轨，培养他们的环境保护意识。
四、科学精神
化学是以实验为基础的自然科学，”现代化学之父”拉瓦锡说过：“在任何情况下，都应该使我们的推理受到实验的检验，除了通过实验和观察的自然道路去寻求真理之外，别无他途。”这就是我们说的科学精神，一切以实验事实为依据，基于科学原理进行推理。高中学生的科学精神需要在长期的化学教学过程中得以熏陶和培养。
化学教学过程中，要充分利用实验教学对学生进行科学态度的训练和培养。教师的演示实验必须以身作则，按照操作规程办事。学生实验时，需对学生提好要求：实验前，认真预习，填好预习报告，明确实验的目的和原理，熟悉仪器和操作步骤；实验中，严格按照实验的操作顺序，认真细致地完成每一步操作要求，细心观察，如实地记录实验现象和相关数据；实验结束，指导学生完成实验报告，在数据处理的过程中不可随意篡改数据，坚持实事求是，逐步培养学生准确求实的科学精神。
参考文献
[1]张莉新课程理念下高中化学教学的改进策略研究[J].学周刊，2014，（26）。
[2]康清霞新课标下如何提高学生学习化学的兴趣[J].学周刊，2012，（12）。