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摘要：在我们的信息技术课堂教学中，我们往往追求的是精彩的导入，环环相扣的任务设计，特别是对导入艺术已追求到一种“导”不惊人死不休的境界。而相对导入，收尾在我们的课堂教学中却显得那样的“苍白无力”。其实，课堂教学的收尾和导入一样重要，因为一节课的收尾如何，会直接影响学生的学习兴趣、思维习惯和教学的有效性。可见，对信息技术课堂教学收尾艺术的探讨很有必要。鉴于此，论文通过生动具体的教学案例，从“脉络梳理式、延伸拓展式、首尾呼应式、画龙点‘题’式、设疑铺垫式、情感升华式”六种方式对课堂收尾艺术进行了探讨。
关键词：信息技术收尾艺术
俗话说：“编筐织篓全在收口”。巧妙的收尾可以系统地概括一节课的教学内容；可以使学生所学知识深化；可以使课堂教学结构严谨；可以激发学生的求知欲、浓厚的学习兴趣；可以使学生进入更深层次的探究。因此，信息技术教师在追求别开生面的导入同时，还要为你的课堂教学设计一个精彩的收尾。那么，初中信息技术教学中应该怎样巧妙地收尾呢？笔者将结合教学实践，以案例的形式介绍几种课堂教学收尾的有效方式。
一、脉络梳理式
一般情况下，在信息技术课中我们似乎很少板书。但具体的课须具体对待，有时利用直观形象的板书或者图示对整节课的教学内容或过程进行总结收尾，帮助学生把所学知识进行系统的梳理，能有效地落实教学的重、难点。
例如，我在教学浙教版教材第七课《神奇的网络》课收尾时，我利用板书（见下图）对整个教学过程加以梳理，帮助学生建构知识。
应该强调的是，收尾的脉络梳理应以学生为主，教师只作适当启发、点拨。只有通过自己的深入思考，进行合乎逻辑的梳理，才能实现认识的升华。
二、延伸拓展式
根据教学内容，巧妙地将学生的学习兴趣、求知欲望由课内向课外延伸、拓展，充分培养学生的自主探究能力。教师可以布置一定的课外作业，让学生进一步学习，促使他们把课堂中学到的知识应用到实际生活中去，并适当地进行反馈。这样，既能使学生对本节课的内容有更深层次的理解，又能激发学生的求知欲，从而扩大学生的知识面。
例如，我在教学浙教版教材七年级下第十课《多变的滤镜》课收尾时，我向学生小结，滤镜分为内部滤镜和外挂滤镜，我们今天课堂上学的是内部滤镜，外挂滤镜，需要安装后，才能使用。请同学们课后上网查阅外挂滤镜相关知识，进一步体验滤镜的神奇力量。让学生课后进入更深层次的探究，起到了教学的延续性。
三、首尾呼应式
首尾呼应，对于帮助学生养成完整而严密的思维习惯大有裨益。从问题的提出到解决，从悬念的抛出到诠释，学生都必须经历一个定向的、集中的、完整的思维过程。收尾与开头呼应，是对这一过程的浓缩总结和提高，使之显得清晰、严密、一气贯通，体现了教学思路的严密和课堂教学结构的严谨。
例如，我在教学浙教版教材八年级上第十七课《建立超链接》时，我先让学生在“走进西藏”文件夹里浏览内容相互独立但又有相同的主题——西藏的网页。当学生发现只能一页一页浏览且不能从某一页面快速转到另一页面，我借机提问：有没有一种方法使它们自成一体，相互联系？从而引出本课内容。在课收尾时，我让学生再次浏览这些创建了超级链接的网页，从而让学生真切地体验到与一开始浏览这些网页的不同。即学生明确了使它们自成一体，相互联系的方法是在网页中创建了超级链接。整个教学过程首尾呼应，给人一种严密、圆满之感。
四、画龙点“题”式
写文章讲究要揭示文章的主旨，最后收尾要点“题”。一堂好的信息技术课，也应该是一篇好文章，有时在收尾时也要讲究点“题”。这种方法不仅使知识得到梳理，更能明确本课的主旨，起到总结提升作用。如上例中，在课收尾时，我让学生再次浏览创建了超级链接的这些网页，使学生直观地体验到创建了超级链接后浏览网页的妙处。同时我又不失时机地指出：这正是超级链接的作用——自成一体，相互联系。
又如，有教师在教学浙教版教材八年级下第二十课《画龙点睛》时，在课收尾时，回顾梳理本节课学习的环节及内容：“网上投票”——“EXCEL表格”——“EXCEL图表”，教师同时指出：这个流程正是信息处理的流程：“获取信息”——“整理信息”——“分析信息”，而EXCEL图表在整个过程中起到的正是“画龙点睛”的作用。教师的三言两语，不仅使学生茅塞顿开，对图表的意义有了更深层次的理解，同时也给人以回味无穷的意味。
五、设疑铺垫式
教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了使学生保持并发展对所学内容业已形成的兴趣、技能等倾向，并产生新的对未知领域的认识动机，教师可以在课收尾时，设置一些与教学内容有关的悬念，让学生思考，同时为下一节课的学习埋下伏笔。
例如，有教师在教学浙教版教材第四册第九课《用公式计算》时，在课收尾时，教师要学生利用这节课所学知识解决一个古老的问题——棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”那么国王到底要拿出多少粒麦子呢？当学生成功地用公式计算出了每格麦子数，并用Excel的自动累加功能算出了总的麦子数后，教师不失时机地指出：刚才，我们通过Excel的自动累加功能算出了总的麦子数，其实“自动累加”本质上是一个预定义了的公式，即函数。那么，如何利用SUM函数（）来计算总的麦子数呢？这正是我们下一节课要讨论的话题——《函数的妙用》。这样的收尾，不仅巩固了本课所学的知识内容，更给学生留下了有待思考和探求的空间，同时这一课的收尾也变成了下一课的开头。
六、巩固应用式
信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息素养表现之一就是学生能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。在课收尾时，教师可以设计一个巩固应用题。通过把所学知识应用到实际，不仅巩固了所学的知识点，让学生感到学有所用，更能让学生体验到如何利用信息技术解决实际问题。如上例中，学生利用所学知识解决一个古老的问题——棋盘上的麦粒。
又如，有教师在教学浙教版教材第四册第九课《用公式计算》时，在课收尾时，教师要求学生能根据“建议日消耗热量”数据来设计一份合理的周运动计划（见下表）。
要完成这份计划，首先，要有“建议日消耗热量”的数据，然后，学生需合理选择自己喜欢的运动项目和运动次数，最后，用公式计算“总计”和“平均日消耗热量”。而“建议日消耗热量”的数据在新授时根据“中学生日热量摄入抽样调查表”中的数据用公式计算获得。这样的收尾，不仅使学生体会到了EXCEL公式的数据统计功能，而且通过理论指导实践，这份周运动计划以后也成为了学生健康生活指南。
七、情感升华式
信息技术教学主要以情境教学为主。情境创设有两条线：明线是主题线，暗线是技术线。因此，在我们的教学中，不仅可以技术线收尾，也可以主题线收尾。这样，我们的信息技术课就不仅仅停留在技术层面上，更是价值观上，使情感目标得以有效落实与升华。如上例中，学生通过设计一份合理的周运动计划，感悟到了健康的生活需要均衡的饮食和适当的运动。
又如，有老师在教学宁波版教材八年级上第五课《轻松玩抠图——魔术棒的使用》时，在课收尾时，利用“华南虎”事件，让学生明白技术具有两面性，可以利用技术制作海报、画册等为我们所用，但却不能利用技术制作恶意图像及进行有违道德法律法规的事情，适当的给学生敲响了警钟，对学生进行了“诚信”教育，增强了学生遵照法律和道德规范负责任地使用信息技术的意识。
信息技术课堂教学的收尾艺术是丰富多彩的，对它的追求、探讨是没有止境的。一节课收尾技巧的运用也并不是唯一的，既可单独运用，又可融会贯通。恰到好处的收尾，会使我们的信息技术课堂教学收到“曲终人不见，江上数峰青”这样一种如食橄榄，留有余味，言有尽而意无穷的艺术效果。
参考文献
[1]孙菊如等课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006，8。
[2]李政淼精彩的导入与多姿的收尾——《用公式计算》课例赏析[J].中小学信息技术教育，2008，（7-8），53~55。
[3]课收尾贵点睛.http://www.docin.com/p-30919312.html