曾菲菲曾慧（湖北省襄阳市南漳县城关镇胡营初级中学湖北襄阳441000）
摘要：写作是语言驾驭能力的体现，也是英语教学和考查的重点，但在当前的教学环境中，由于我们对写作训练课没有深入的研究，导致学生对写作产生畏惧心理。因此，通过对初中英语写作课教学模式进行了探索与分析。
关键词：英语写作；语言训练
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0095-01
一、当前初中英语写作教学中存在的问题
1、学生方面：不少学生进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和布局谋篇，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。
2、教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当：批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。
二、初中英语写作教学策略
（一）“四能并重”，打好写的基础
1、以听助写
恰当选择听力材料。听力活动前，指导帮助学生扫清听力的词汇、句型和语法的障碍，保障听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点，提出具体的问题，引导学生关注语言材料的重点。听后整理笔记，提出疑问，澄清问题。实现听和写的有效结合，可以大大拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形式。条件成熟的时候，可以让学生自己做听写练习，把听的内容直接写下来，对学生的写作能力提升有很大的帮助。
2.以说促写
(1)进行课前5分钟说话练习，学困生可以简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等。
(2)课本剧表演
新教材中有许多口语交际性很强的课文，可作为表演素材。在起始阶段，可以结合课文内容设疑提问，引导学生回答并把握中心，然后由教师提供情景或由学生自己创设情景，进行角色分工，预先准备后上台表演。教者可抓住学生高涨的情绪，要求大部分学生依据表演中的对话内容，独立谋篇，写成概括大意的短文，程度较差的学生先做有关的填词练习，后改写成文章。
3、以读导写
以读导写就是把课文范例教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生写作技能的方法。
教材所选的课文一般都语言优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，是学生练习写作的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。句型操练直接从模仿入手，通过对大量体现语法规律的句型练习，使学生有较全面深入的了解，从而能在实践中自觉，正确地运用语言，同时进行句型转换练习和合并练习，通过变换修辞手法，让学生掌握一些写作手法，诸如强调、省略、倒装、排比等，而这些是学生平时只能欣赏却不会使用的写作方法，常做这种练习能使学生改变写作中千篇一律地使用简单句的习惯。
教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想和重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。
（二）丰富形式，拓宽写的途径
1、仿写。
学生在所学课文内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表达词汇和句型，教者可安排学生围绕相关的题目进行写作训练，这种模仿可以是内容上的模仿也可以是能力上的模仿。
2、改写。
这种方法比较多的适应初级的学习者。改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养写作能力。改写的方式很多，主要有：改写课文中的人物或事件的发生时间和地点等；用不同的文章体裁，例如从对话改写成文章，将剧本改写成故事等。
3、续写
续写是在对文章整体结构的把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运有独到的认识或者创造性地设计文章的过程。也是写作能力的培养过程。
4、缩写
缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程，帮助读者加深对文章的理解，同时也表达了作者对文章的自我见解，表达对文章观点的同意或批判。不是简单的改写，而应该是再创造的过程。
5、扩写
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生把讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。
（三）改革批阅，创新写的评价
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大程度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平提高。
作文的批阅有很多形式，可以个批、面批、互批、群批等，要因学生及作文的写作情况而定。
群批，就是通常的全收全批，指出错误，打上评语，发给学生让其琢磨、改正。
个批，选一、两篇有代表性的作文（这个代表性的不一定是优秀作文）书于黑板，大家一块读，一块改，一块学习与纠错，共同发挥作用。
面批，挑选平时写作存在一定问题的学优生或学困生当面批阅，指出优点，提出改进意见。
互批，可选同等水平的，也可选有差异的学生相互交换批阅，取长补短，共同进步。
总之，要想让学生学好英语，就应重视英语写作教学，加大英语写作训练力度，让学生学以致用，增强学英语的成就感，从而激发更大的学习热情。