张玉玉山东省昌乐县昌乐一中262400
翻转课堂以来，我们大家都在努力学习当中，在享受新事物给我们带来的喜悦和兴奋的同时，翻转课堂遇到的实际问题和同仁们的质疑也接踵而来，其中当然包括我们自己的困惑。但是，不要怕，有困难就克服，就从翻转课堂上自学质疑课的效率开始吧。在自学质疑课上，我们文科老师大概会遇到以下的共性问题。我按照翻转课堂自学质疑的步骤来说。
一、解读学生目标。怎样才能让学习目标既能起到本课学习的引领作用，又能提起学生们的学习积极性呢？以历史课为例，虽然历史故事很精彩，但是历史课本上的知识却是枯燥的。其实，很多文科都这样，那么是不是可以让枯燥的知识目标前面有一个精彩又简短的导入呢？其实这一点我们在平时上课时就是这样做的，所以我觉得好的做法我们不能丢，应该运用到翻转课堂上来，加上这个导入是经过我们培训后的科代表声情并茂地说出来就更加弥补了严肃的历史老师和枯燥的历史课本给学生们的学习带来的不利影响。学生的学习兴趣有了，趁热打铁跟上明确的学习目标，关键是这个学习目标不能只是泛泛的说掌握…，理解…，认识…，应该在三维目标的基础上突出自学质疑课的流程式的特点，第一步是阅读课本找到预习问题的答案，梳理一遍课本是目的。第二步，理解某一个到两个重点问题，第三步才是熟练记忆。因为只有在理解的基础上才能记忆，所以流程式学习目标更符合学生的学习规律。
二、有了好的导入和学习目标就进入教材自学了。一般是20～25分钟。我们大体的做法是让学生在20～25分钟里梳理预习内容，然后熟练记忆某几个知识点。每次我们都觉得时间够用，但学生们却不够用，就算完成预习的同学也不会有很高的积极性和自觉性去熟练记忆。原因大概有两点。
1.学生们习惯性地认为这是预习，不用掌握，再加上现在的小孩生怕提前学比别人累着就吃了亏，这些都降低了教材自学的效率。虽然领导已经强调了很多遍，作为老师我们已经深刻地认识到了教材自学的重要性，但是学生的意识和习惯还需要时间去转变。长远来看，这种学习习惯是自学质疑课上学生当然具备的。但目前，还需老师们付出开拓者的辛苦劳动和教育智慧！怎么办？陈新玲老师说：“那就用鞭子抽着学。”当然是加引号的“鞭子”，这个鞭子是什么就要各位老师结合自己的上课风格和学科特点去各显神通了。
2.第二个原因就是这20～25分钟的使用。大部分的问题就是这20～25分钟真的不够用吗？试想，如果给学生20～25分钟看小说的话，20～25分钟至少要看10页以上吧，当然了阅读课本还需要随时勾画和写提示语等。以历史课为例，就算知识整合，一节学两课最多也就5页纸的内容，并且图文并茂，很清晰，再加上至少一半是小字，怎么就不够用呢？
经与同事的讨论和不断实践，目前有两个办法：（1）学生自学课本时不是像看小说一样去求知，不是把一课的内容当成一个整体去读，而是一句一句甚至哪个词卡住了也会停留好几分钟，其实这是学生预习课本时效率低的一个重要的主观原因。（2）如果刚才我说的是自学的基础的话，那么让学生学完后再熟练掌握是落实的关键环节。
大部分老师的困惑是没时间怎么办？我初步是这样做的：第一个方案，将这20～25分钟进一步细化分成两块。一块10～15分钟，即梳理课本勾画要点，第二块10分钟，用来出声背诵，这时可以将不明确的却要求背诵的问题在不大讨论的情况下问问旁边的同学，然后集中精力背诵。注意是背诵这一节内容中的重要的考点，两个为宜。历史课的话可以背诵事件过程的大事年表、事件的影响等等。不仅能提高效率而且也锻炼了学生限时记忆的能力。因此我也尝试在教材自学中加上一个环节叫做“十分钟限时记忆”，看谁记得又快又准。有必要课时中，可以在前边的学习目标里特别注明限时记忆什么问题。
老师们可以试一试。有的老师肯定在说了，完不成，一半同学完不成，不要紧，解决方法有二，分层要求，因材施教。这正是翻转课堂特别能达到的效果。这就要求在学案设计上明确A、B、C层同学应分别达到什么程度。A的多要求一些，C的完成基础知识。但不管哪种方案，前提是一定要使学案体现出分层教学，还要尽量少或没有填空，减少写的环节，多一些帮助学生梳理课本的思路。
三、实现了分层教学基本上就会解决后面的步骤时间。微课助学环节影响学习效率的问题是：1.使用平板时间太长，开开关关，再随便点点，下载时间加上使用时间十分钟就不够用了，学生理由还很多。又是没登录上去，没找着等等。这一个PAD管理问题。通过多次向其他班主任学习，我现在办法是除了找组内专门人员管理好收发、充电外，还必须得管理好使用问题，在每天晚自习第一节下班时，让学生利用十分钟左右的时间下载好第二天自学质疑课的微课，自学质疑课上观看微课之前所有的平板一律在组长那儿，由组长把握看微课的时间。为了登陆在线检测速度快，可以将登录方式设为自动登录等，这样落实好的话基本不存在管理的问题。2.学生在观看微课中，老师可能讲了一些补充或拓展的问题，有的是帮助学生理解，有的需要做笔记，学生因为对考点不明确，学习经验少，该记得不用记得都记到课本上也会浪费时间，这个问题是张培培老师提供的，分享给大家的经验是在微课中细化要求，提高效率。四、最后是在线检测。如果是理科的话选择题也需要大量的验算，一定程度上比较能反映出学生的学习情况，但是文科比如历史思想品德等，光靠选择题并不能考查大部分的做题能力，怎么办？这里有一个很好的做法：让一半学生做选择题，另一半学生默写某个重点问题或写一写本节的知识树，这样我们能掌握的学生学习情况的信息就会更多一些，接下来的训练展示课就会更有针对性。