导读:本文包含了输入输出驱动论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英语,语言,英语教学,大学英语,教学模式,高中英语,英语语法。
输入输出驱动论文文献综述
徐明[1]（2019）在《基于“输出驱动——输入促成假设”的高中英语写作教学策略》一文中研究指出"输出驱动——输入促成假设",是一种创新性的教学模式。这一写作教学方法,避免出现"轻输出、重输入"的教学观念,忽视学生这一课堂主体等现象,真正做到了以学生为课堂中心,注重培养其创新性与批判性思维,通过不断调整英语学习中的输出与输入的关系,实现了输出与输入间的有效联系,为提高学生的写作素养,增强课堂的实效性奠定了一定的基础。同时,也推动了教育改革,使教学的效果得到了明显的提升。1."输出驱动——输入促成假设"的理论概述克拉森曾经指出,输入假设是指学生在开展学习(本文来源于《中学生英语》期刊2019年42期）
张玉秀[2]（2019）在《“输出驱动-输入促成”理论视觉下高中英语写作教学》一文中研究指出写作作为一项运用语言知识来实现语言输出的重要技能,已经成为了学生学习英语中必须要掌握的技能之一,同时也是展现学生语言能力与水平的重要因素。输出驱动—输入促成作为一种先进的教育理念,对课堂教学开展有着极为重要的意义。因此,在教育中要从输出驱动—输入促成理念和输入对写作教学的驱动作用入手,结合高中英语教学特点,做好完成产出任务和教育指导工作,培养好学生理解能力,从而提高学生的写作能力,实现教育目标。1.输出驱动—输入促成理论优势对于输入理论来说,就是要从学生的接受与理解(本文来源于《中学生英语》期刊2019年34期）
陈华[3]（2019）在《“以输出驱动输入”模式在中学英语写作教学中的运用》一文中研究指出在英语写作教学中运用"以输出驱动输入"的新教学模式,旨在观察和研究英语写作能力低的学生英语写作水平是否因此得以提高。反馈结果表明,该教学模式能刺激学生对语言的吸收,并能有效地提高学生对语言学习的主观能动性,引发学习兴趣并最终改善教学品质。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2019年Z5期）
张文国[4]（2019）在《基于“输出驱动—输入促成假设”的地方理工科院校英语语法课程教学模式研究与实践》一文中研究指出随着社会现代化的需求,英语专业迫切需要专业扎实的知识基础,而传统的教学模式已经不再具备条件,因此迫切的需要改革传统英语专业语法课程教学模式。基于"输出驱动—输入促成假设"理论,提出以输出为出发点和终极目标的"输入促输出"教学新模式,并将该教学新模式应用于教学实践中,以实现学生输出和输入技能的平衡发展。(本文来源于《才智》期刊2019年22期）
郝艳艳[5]（2019）在《“输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用》一文中研究指出文章首先对"输出驱动-输出促成假设"进行了概述,然后从明确课堂教学目标,确定输出任务;分析学情,选取恰当的输入材料;任务输出;评价反馈四个方面论述了"输出驱动-输出促成假设"在大学应用口语教学中的应用。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年14期）
张嘉欣[6]（2019）在《基于“输出驱动——输入促成假设”的高中英语演讲教学指导策略》一文中研究指出无论是适应知识经济和人工智能时代的背景,还是紧跟新一轮高考英语改革的步伐,全面提升学生的口语能力刻不容缓。英语演讲是一种具有综合性功能、目标导向的语言输出实践,具有多方面提升口语能力的教学价值。本文针对高中英语演讲教学有待进一步发展的现状,基于文秋芳提出的"输出驱动—输入促成假设",探究该假设在高中英语演讲教学中的指导策略,以期为教育实践者提供参考。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年07期）
唐冬宁,王书蕊[7]（2019）在《英语新闻教学:以输出驱动真实性语言输入》一文中研究指出大学英语教学中真实性语言输入的不足,在很大程度上造成学生语言输出能力的薄弱。基于信息时代大学生实际的交际需求,教师应该突破相对固定和滞后的教材内容,利用英语新闻报道等资源,及时补充与教材话题以及教学对象相匹配的真实语言材料。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年18期）
聂爱民,朱紫健,李芮琪[8]（2019）在《非英语专业博士研究生“输出驱动输入促进”英语教学模式的实践研究》一文中研究指出针对目前外语教学中存在的问题,教师以国内外二语习得和外语教学研究中关于输入和输出之关系以及二者在外语教学中的作用的理论和实证研究结果为依据,以培养学员有效、得体、准确、流利地使用语言进行交际为目的,探索设定输出任务—根据任务要求补充输入材料、提供输出帮助—评价学员完成任务的情况、给出反馈叁个阶段实施外语教学,建立输出驱动输入促进的教学模式,加强输入的针对性,提升学习效率,提高输出质量。(本文来源于《大学教育》期刊2019年07期）
黄婉莹[9]（2019）在《“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究》一文中研究指出20世纪70年代,英国兴起了“语言意识运动”。语言意识有多重类型,语法意识作为其中重要的一种,始终是国外学者研究的焦点,其研究的领域主要集中在语法意识的功能和其发展影响因素上。语法意识可分为叁个层级:即学习者对语法形式和意义的感知、注意和认知理解。近年来,有关于语法意识内部层级的研究也受到了我国学者的关注。我国研究者发现语法意识中感知、注意和理解的发展路径均具有各自的特征与规律,这叁个层级也是影响语法意识发展的内在因素。完成体作为我国英语语法教学的难点之一,学习者在习得该语法的过程中会出现将瞬间动词与表示一段时间的状语连用的偏误倾向。那么,如何从感知、注意和理解这叁个层面入手,帮助我国英语学习者掌握完成体的形式和意义,进而提高中国英语学习者学习完成体的语法意识,是一个急需解决的问题。“输出驱动—输入促成假设”融合了输出性运用和输入性学习,在一定程度上有利于帮助高中生巩固语法形式,并理解语法的意义。本研究采用实证研究下的测试法和访谈法,依据“输出驱动—输入促成假设”,设计关于习得英语短暂性动词和延续性动词形式和意义的教学实验,围绕两个问题进行讨论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学怎样影响高中生完成体语法意识中感知、注意和理解叁个层级的发展?(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对完成体语法意识中感知、注意和理解哪个层级发展的影响最为显着?教学实验后通过SPSS24.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本t检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果本文得到了以下结论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对高中生完成体语法意识中感知、注意和理解的发展均有积极的即时影响和消极的延时影响。具体来说,在即时影响方面,叁个层级均显着提高;在延时影响下,叁个层级均非显着下降;(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学在即时影响方面,对高中生完成体语法意识中理解层级发展的积极影响最为显着;在延时影响方面,对注意层级发展的消极影响最为显着。本研究探讨了基于“输出驱动-输入促成假设”的语法教学对高中生语法意识中感知、注意和理解叁个层级发展的影响,希望今后可以为我国实施“输出驱动-输入促成”的教学模式提供经验和借鉴,为研究高中生语法意识发展提供帮助和启示。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
蒋翠,许敏[10]（2019）在《以“输入为基础,输出为驱动”的大学英语教学模式改革探析》一文中研究指出根据Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设",分析输入、输出与大学英语教学的关系,拟在"输入为基础,输出为驱动"的指导下,通过输入与输出的有效结合,改善当前大学英语教学模式,使学生由被动接受转化为主动学习,从而达到提高大学英语课堂教学效果的目的。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年16期）
输入输出驱动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
写作作为一项运用语言知识来实现语言输出的重要技能,已经成为了学生学习英语中必须要掌握的技能之一,同时也是展现学生语言能力与水平的重要因素。输出驱动—输入促成作为一种先进的教育理念,对课堂教学开展有着极为重要的意义。因此,在教育中要从输出驱动—输入促成理念和输入对写作教学的驱动作用入手,结合高中英语教学特点,做好完成产出任务和教育指导工作,培养好学生理解能力,从而提高学生的写作能力,实现教育目标。1.输出驱动—输入促成理论优势对于输入理论来说,就是要从学生的接受与理解
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
输入输出驱动论文参考文献
[1].徐明.基于“输出驱动——输入促成假设”的高中英语写作教学策略[J].中学生英语.2019
[2].张玉秀.“输出驱动-输入促成”理论视觉下高中英语写作教学[J].中学生英语.2019
[3].陈华.“以输出驱动输入”模式在中学英语写作教学中的运用[J].江苏教育研究.2019
[4].张文国.基于“输出驱动—输入促成假设”的地方理工科院校英语语法课程教学模式研究与实践[J].才智.2019
[5].郝艳艳.“输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用[J].西部素质教育.2019
[6].张嘉欣.基于“输出驱动——输入促成假设”的高中英语演讲教学指导策略[J].科教文汇(中旬刊).2019
[7].唐冬宁,王书蕊.英语新闻教学:以输出驱动真实性语言输入[J].教书育人(高教论坛).2019
[8].聂爱民,朱紫健,李芮琪.非英语专业博士研究生“输出驱动输入促进”英语教学模式的实践研究[J].大学教育.2019
[9].黄婉莹.“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[10].蒋翠,许敏.以“输入为基础,输出为驱动”的大学英语教学模式改革探析[J].现代职业教育.2019
论文知识图
