巨克全（青海省海北州门源县种马场中学，青海门源县810300）
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0084-01
摘要：信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点，也是全面实施素质教育，培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括英语教学的整合，就是要在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
关键词：信息技术；英语教学；整合初探
在整合过程中英语课程是主体，是目的；信息技术是手段，是载体，是“桥”和“船”。所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。如果让信息技术哗众取宠唱了主角，把课程目标冷落一旁，就是本末倒置，与整合的初衷大相径庭甚至南辕北辙了。信息技术的现代化，给英语课堂教学注入了新的活力。要科学地认识和把握信息技术在英语教育中的作用，加快信息技术与英语教育的“一体化”进程，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。因此，要把信息技术与英语学科教学有机地结合起来，以信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式。
一、整合的必要性与可能性
如今，信息技术已渗透到社会各个领域，作为基础教育一部分的英语教育，其发展更需要信息技术的加入。
传统的英语教学存在着两大难以克服的缺陷：一是课堂形式的单一枯燥。许多老师采用的教学法所依赖的技术支持主要是黑板、粉笔、录音机和后来出现的投影仪，其主要功能为实现信息的单向传递。二是课堂内容容量较少，不能很好地满足学生求知的欲望。因为汉语是我们的母语（NativeLanguage），英语对我们来说是一门外语（ForeignLanguage），而不是第二语言（SecondLanguage）。因此，在英语学习过程中，汉语中介心理现象始终是存在的。如：“这不是书”，“书在桌子上”等就容易被译作“Thisisnotbook.”、“Bookondesk.”之类。
整合具有可能性。从教师方面看，计算机知识正在教师队伍中普及。计算机的默认语言就是英语，因此英语教师在使用信息技术过程中有着非常大的优势。从学生方面看，信息技术课已列入基础教育的必修课程。信息技术的基础知识已逐渐被学生所掌握。从学校的硬件设施看，广大的城镇学校都已拥有了多媒体教室，有的还有了网络教室、课件制作室，计算机的数量在不断增加，走在前列的学校已办起了校园网，接通了互联网，使每间教室都成了多媒体教室，每个办公室都成了课件制作室。这些软硬环境都为信息技术和英语学科的整合提供了可靠的保证。
二、整合的目标
信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化，即优化英语课堂教学，优化学生的学习方式，尽可能多地提供有关英语学科的信息量，使学生更好地掌握“双基”，了解英语的语言文化背景，形成良好的英语语感，提高学生应用英语的能力。与此同时，整合还要培养学生良好的信息素养，掌握信息时代英语学习的方式、方法，使学生具有终身学习英语的态度、能力，逐步培养他们的实践创新精神。
三、整合的途径
1.运用多媒体课件
这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前，根据自己的教学安排设计课件的内容，然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材，最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint，Authoware，Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑，以及文本资料组织到教学软件之中，实现超文本或超媒体的链接，制成课件，在课堂教学中使用。
2.利用网络教学
这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机，以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。
3.利用互联网资源
互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面：一是改变传统模式，促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中，教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位，围绕每一篇课文，从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目，有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源，有的还可以提供一些相关的网址，让学生浏览网页，有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样，学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了，也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。
四、整合引发的思考
信息技术与英语学科教学的整合，在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时，也留给了我们很多的课题与思考。
（一）师生均应建立自己的资料库。
随着整合的不断深入，教师和学生在教与学方面积累了越来越多的资料。这些资料如果让它们丢失或散乱存在于计算机中是很可惜的。特别是教师，许多资料在以后教学中还要重新使用。因此我们应在计算机中建立一个资料库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富，长期下来，就会形成学科资料库，大大提高教师的工作效率。
（二）现代媒体能否取代传统媒体。
在大谈现代教育媒体优越性的同时，我们也不能抛弃传统媒体。对于教师用了现代媒体，就很少再用粉笔或很少在课堂上与同学面对面的交流等现象，应坚决避免。因为英语是一门语言学科，永远也离不开面对面的口头交流。因此，我们应该将多种教学手段结合使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。
（三）避免出现的问题。
1.电脑上事先设计好的教学流程，对课堂上出现的一些实际问题无法应对，产生断节不连贯现象。一些教师本身电脑知识不过关，在用多媒体上课时，还要配助手，助手的身影不时地出现在课堂上，学生的注意力被分散了，教学效果可想而知。
2.师生、生生双向交流太少。英语教学本来是一种语言的交际教学，而屏幕上大量的影像、文字接踵而至，学生无法承受、消化，教师的情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流很难派上用场，师生、生生沟通机会更无从说起。
3.初中生的模仿能力很强，教师的板书不仅会影响学生的英文书写，还会直接影响他们对英语学习的态度，甚至决定他们终身的英文书写。利用电脑授课，教师无须板书，学生无从模仿，无法养成良好、规范的书写习惯。
4.部份教师几乎在教学的每个环节都用多媒体，应接不暇的画面使整节课热闹得很，学生经过多次刺激兴奋后会疲惫，出现视听盲点。且教师设计的众多画面在一堂课中往往只有一次展现机会，即浪费资源，又不符合学生需多次重复认知规律。
事物都具有两面性，我认为教学模式的运用是通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时，要考虑自身的学识、能力、个性、特长等方面的条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己才智的教学模式，不断探索、更新，将课程与信息技术整合有益的一面充分地发挥出来，展现它的独特魅力。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.
[3]金鳞.中小学信息技术与学科教学整合报告.2001.10.
[4]现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.