曾惠惠广东省兴宁市沐彬中学514500
随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体。因此，只有以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，才能最大限度地开发学生潜能、引导学生主动发展、进行自我教育，从而促进学生素质全面提高和个性充分发展。同样，要实现课堂高效化，关键在于充分发挥学生的主体性，在课堂教学中，没有学生个体积极、主动的求知心理、充分的语言实践，教师讲得再精彩，也不能转化为学生个体的能力，更谈不上智力和个性的发展。学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体，教学应以学生为主体，课堂教学才会显得生动活泼。
一、关注兴趣，培育学生自主、积极参与课堂的习惯
我们知道兴趣是最好的老师，唯有兴趣才能最大限度地满足学生的心理需求，使学生保持旺盛的原动力。教学实施的过程应充分考虑和密切关注学生的兴趣点，及时生成教学的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生新的兴趣点，不断生成新的问题情境，所以课堂教学应顺应学生的兴趣趋向展开教学，不断引导学生发现和解决问题。
例如我在教学《孔乙己》一课时，利用学生对图画比较感兴趣的特点，首先抛出了这样一个问题：你认为图画中孔乙己的形象准确吗？你能否根据课文来判断？这一问题调动了学生的探究兴趣，学生抓住课文中有关孔乙己的语言、动作、神态描写以及课文的对比手法分析、讨论后认为图画中的孔乙己太过光鲜，缺少应有的神韵。这一教学设计不仅抓住了学生的兴趣，最主要是利用学生的兴趣点引导学生深入研读文本，达到了教学的目的。在此基础上，我又一次抓住学生急于表现的兴趣设计了第二个问题：你能否画出自己心目中孔乙己的形象？目的是引导学生进一步个性化地解读文本，不断引导学生走向深入。
二、关注问题，培育学生自主质疑问题的能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说，发现一个问题比解决一个问题更重要。有时候学生提的问题就是语文课堂探究的亮点。如在学习张岱的《湖心亭看雪》时，一个学生突然问：“老师，张岱到湖心亭赏雪，到底是一个人去的还是两个人去的？开头说‘独住湖心亭看雪’，而后来又写道‘舟中人两三粒而己’，这不是矛盾吗?”可以说学生所提的这个问题正是本课的一个难点。我表扬了他的质疑精神，在其他学生鼓掌时，我从其他学生的眼光里看到了羡慕。“下面就请同学们帮忙解决一下吧?”我一说完，学生们就开始了激烈的讨论。所以说学生有了求知的愿望，教师再加以适当引导，很容易就会主动参与到学习中来。
三、关注学法，培育学生自主学习、个性学习的能力
常言道：“师傅领进门，修行靠个人。”一个真正的文化人，不应该是知识的容器，而应是知识创新的主宰。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对此，教师的学法指导尤为可贵。
1.品读法。课文是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据，而“读”是学习语文的一扇窗口，正如一个学生把一篇课文读得有声有色、声情并茂，那个学生不仅读懂了课文，而且进入了角色。所以，无论语文课堂怎么变化，学习语文发挥学生主体作用自始至终离不开阅读。
2.想象法。如：我在教《小巷深处》一课时，文章受叙事方式的限制未写出盲母具体送东西时的情况，我就利用这一空白引导学生展开联想和想象，体会养母对自己送东西时的艰难。在联想和想象中，学生很自然地感受到了文中盲母对养女深沉的爱。
3.议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎么读这一段文章，比如是读快还是读慢、声音是低沉还是高昂、哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么这么读。让读、思、议、想结合，有效地促进了新旧知识之间的联系。
4.圈划批注法。如：教学小说时，对生字词的圈划，对人物刻画方法的典型句的标注及旁批等，能够学有所向，深层次理解文本内容。
5.做笔记和提要法。如：朱自清的经典散文《春》中使用修辞手法的句子，可指导学生分类摘抄做笔记，以便日后作文查引。
四、关注评价，培养学生主动探索进取的主体意识
为培养学生主动探索进取的主体意识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，要善于运用促成评价的诱导模式。比如：“你认为他说得对吗？为什么？”“这样回答你满意吗？为什么？”“对他的理解你的看法如何呢？”这样，把学生推上评判席，就能促使其在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说，以提高教学效果。还要注意让学生把教者纳入评价范畴，对教者的教学设计、教学语言、教学评价，一旦发现不妥，可提出异议，并陈述理由，以体现师生间的平等。要让学生逐步适应提问评价的答问模式。如：“我认为某某说得有道理，因为……”“我看这样理解不对，因为……”“这样理解不错，但如果再考虑一下，就会更全面……”这些评价语言的使用不仅能直接表达自己的意思，而且能沟通师生、同学间的心理；不仅能促进学生语文素质的整体提高，还能促进其个性品质的协调发展。
语文教学过程中，学生的“主体化”应该成为现代化语文教学的一条基本原则。我们的语文教学，在教师的主导下，从它的出发点到教学过程的每一个训练点，到教学最终的落脚点，都要把学生放在主体位置上，尊重他们的个性，发挥他们主体的能动作用。这样，我们就有可能达到：语文课堂教学效果得到提高，学生的个性也能和谐发展。